初中英語課堂問題鏈教學設計

于潔

【摘 ?要】“雙減”政策的出臺旨在減輕學生的作業負擔和校外培訓負擔，促進學生的全面發展，落實學科核心素養和立德樹人的根本任務。完善教學方式，提升教學質量，提高教學效率是學校作為教學的主要陣地可采取的重要舉措。文章以促進學生的思維品質為目標，擬將問題鏈教學引入初中英語教學中，將負擔式的學習變成主動的學習，通過提高教學效率和教學質量為落實“雙減”政策努力。在問題鏈為引導的課堂中，英語課堂的推進以問題為導向，促進學生思維提升，加深對知識的深化理解，發展其思維品質。

【關鍵詞】問題鏈教學；“雙減”政策；思維品質；英語教學

學生學業負擔過重問題一直是我國及其他許多國家或地區教育領域的頑疾，我國基礎教育階段學生學業負擔過重的問題尤為突出。2021年，國家實施“雙減”政策，旨在減輕學生的作業負擔和校外培訓負擔，落實教育立德樹人的根本任務，促進學生的身心健康發展。同時，“雙減”政策應該聚焦學校教育主陣地，突出學校教育為黨和國家培養人才的核心作用。因此，我們應該關注學校教育教學改革，提升教育教學質量，完善教學方式和教學手段，而問題鏈教學對提升英語教學質量有著重要作用。

英語作為一門人文學科，具有人文性和工具性的統一，因此，在“雙減”背景下，更應該凸顯英語學科的育人價值，也有利于學生核心素養的提升。培養思維品質是英語學科核心價值之一，筆者旨在通過問題鏈教學設計提升學生的思維品質，培養學生的優秀品格，發揮學生的主體意識，激發學生的求知欲望，最終實現英語學科的育人價值，落實立德樹人的根本任務。

一、“問題鏈”的相關界定

“問題鏈”，是指教師為了實現一定的教學目標，根據學生的已有知識或經驗，針對學生學習過程中將要產生或可能產生的困惑，將教材知識轉換成為層次鮮明、具有系統性的一連串的教學問題。“問題鏈”中的問題經過精心設計，深思熟慮，且具有層層遞進、環環相扣的特點。在英語教學中，教師基于語篇，為學生創造語言運用的情境，能激發學生的求知欲，鼓勵學生投入課堂學習中，通過精心設計的問題引起學生的思考。借助循序漸進的問題，幫助學生逐步建立深層次思維模式，并樂于參與到英語課堂的學習和思考中，培養學生獨立思考、創造性思維和解決問題的能力。然而落實立德樹人的根本任務，促進學生的全面發展，正是此次“雙減”政策的重要精神之一。

根據建構主義，學生學習的過程是個人意義主動構建的過程，這一過程應是主動的，學生主動參與到課堂的學習中，更有利于對知識的理解和深化，促進學生的思維發展。“問題鏈”教學利用環環相扣、層層遞進的問題引導學生主動學習，對問題進行思考。在教學過程中，教師可培養學生的問題意識、分析問題和解決問題的能力，而學生在主動構建知識意義的過程中能夠深化學習。

二、“問題鏈”在初中英語教學中的應用

為了進一步“落實”雙減政策，學校作為教書育人的主要陣地，應積極采取措施應對。在初中英語實施“問題鏈”教學是全面優化教學方式，提升課堂教學效果的一大重要舉措。問題是思維的源泉，更是思維的動力。在初中英語教學中實施問題鏈教學，通過一連串相關問題引起學生的深入思考，并及時獲得學生的反饋信息，有利于學生形成自主發現問題解決問題的意識，提升學生深入理解和運用所學知識的能力，促進學生高階思維品質的發展。

在初中英語教學中實施問題鏈教學，要符合學生的探究心理，考慮其認知發展水平，以及遵循“問題鏈”設計的指向性和研究性兩大重要原則。

（一）“問題鏈”的設計應遵循指向性原則

問題鏈設計的目標應該是明確的，能聚焦文本的核心問題。換言之，問題鏈中設計的問題應指向教學的最終目標，為實現教學最終目標服務。因此，教師要精心設計問題，鉆研教材，準確把握教學目標，避免問題設計的盲目性。通常問題鏈的最終教學目標指向教學重點、教學難點以及培養學生的思維三方面。以譯林版初中英語八年級下冊Unit5 Good manners為例，我們將從本單元的教學重點、教學難點和培養學生思維三個方面進行問題鏈設計。

教學重點：

本單元的教學重點是了解英國一些基本禮儀和習慣，學會對比分析，并在人際交往之中做出正確的行為，掌握跨文化知識，同時學會用包容開放的眼光看待問題，正確進行跨文化交際。因此，在設計問題鏈的過程中，應充分備課教學重點，依據學情確定學生掌握過程中有可能遇到的難點。為了達到這個目的，教師可設計如下問題：There are some different manners between China and UK， can you list some differences？ 學生在思考問題的過程中，能夠利用所儲存的知識進行思考、反思，得出問題的答案。

教學難點：

本單元的難點是學會使用英語描述中國和英國禮儀，并能在日常交際之中做出正確的言行舉止，能夠反思自己的言行舉止，并學會對比中西方文化的不同。在進行教學設計的過程中，教師要認真鉆研教材，深入了解學生水平，才能有的放矢地進行教學。英語作為一種技能，不能只要求學生在應試之時取得高分。在“雙減”背景下，教師要更加注重培養學生獨立思考能力，發現問題能力，靈活運用所學知識技能分析問題能力，以及解決生活中遇到的各種實際問題的能力。在此基礎上，教師可設置如下問題：（1）How do we greet each other？（2）Do we say “please” and “thank you” at home？ What about the British？ 通過這兩個問題，教師可引導學生進行正確的人際交往，思考中西方文化的不同之處。

思維品質：

在本單元學習之后，學生通過了解不同國家人們的交往方式，學會尊重差異，以跨文化的視角看待和認識問題，養成開放包容的心態，培養學生的辯證思維，落實英語學科核心素養。因此，在設計問題鏈教學時，要能夠引起學生的獨立思考，培養批判思維。可設置如下問題：People have different opinions about the saying ，when in Rome， do as Romans do， what is your opinion？ 學生在回答問題過程中各抒己見，各種不同的看法交織碰撞，學生的思想將會進一步得到提升，在激烈的思想碰撞中思考，構建自己的知識體系。

（二） “問題鏈”的設計應遵循研究性原則

教師在進行問題鏈教學設計時，應考量每個問題的價值，有價值的問題應滿足四個特質：趣味性、聯系性、開放性和挑戰性。

趣味性：

在導入環節，教師可用引入式問題鏈激發學生的學習欲望，激活學生現有的知識背景，為之后的學習做好鋪墊。引入式問題要能夠引起學生的興趣，讓學生參與到課堂中，即符合趣味性的特點。以譯林版初中英語九年級下冊Unit1 Reading 部分為例，教師在導入環節，教師可通過多媒體呈現國家體育場鳥巢、冬奧村（圖中出現冰墩墩、雪融融）、長城等圖片。利用事實熱點，如冰墩墩能夠激發學生較大的興趣，學生將立刻被吸引到課堂中。問題設置如下：（1）Who can tell me what are they？（2）Have you ever been to these places？

聯系性：

教師在設計探究性問題時，要避免盲目性和隨意性，問題鏈中的問題要與學生的實際生活相關，即符合聯系性特征。這樣才能引起學生積極思考，喚醒學生的情感體驗。以譯林版初中英語八年級上冊Unit1 Friends部分為例，本單元內容與學生生活息息相關，容易引起學生的興趣。教師可設置如下問題：（1）Who is your best friend？ （2） And what qualities does she/he have？ 這兩個問題與學生的生活關聯性大，每個學生都可做出自己的回答，并投入課堂教學中，激起學生的思考。

開放性：

教師在進行問題鏈設計時，要考慮問題的深度，盡量不設“Yes”或“No” 這種問題，即符合開放性特征。要激發學生從多種角度思考問題，這樣既能拓寬思維的空間，又能培養學生發散思維能力。以譯林版初中英語八年級下冊Unit1 Reading 部分為例，通過本單元的學習，要引導學生對比過去的生活和現在的生活，學生學會總結生活中發生的各種變化，通過文章內容激發學生的環保意識，反思種種變化，面對社會問題能夠獨立思考，形成思辨能力，促進思維發展。同時在問題鏈教學設計時，要引導學生從多個角度進行思考、分析，并不設置唯一的答案。教師可設置如下問題：（1）Do you think life is better now？ Why？ （2） Our city has changed a lot， and weve changed a lot， can you list some major changes in your life in recent years？ 問題不設置標準答案更能激發學生的思考，學生在回答問題過程中可各抒己見、暢所

欲言。

三、結束語

為了進一步落實“雙減”政策，教師要轉變和提升教學方式和教學手段，提高教學質量，真正為學生“減負”，落實立德樹人的根本任務。總之，教育要回歸原點：從學生出發，育人為本，尊重生命，聚焦意義。將“問題鏈”運用到初中英語教學中能有效提高教學效率，提升教學質量，教師在認真鉆研教材的基礎上設計出科學、合理、有效的問題鏈，充分發揮學生主體作用，激發學生的思維，幫助學生更好地解讀文本，訓練思維能力，發展思維品質。

【參考文獻】

[1]程曉堂.關于“雙減”政策背景下大規模高利害考試命題的思考——以英語學科為例[J].中國考試，2022（3）：1-6，14.

[2]郭異斐.問題鏈在初中英語閱讀教學中的運用[J].中小學外語教學（中學篇），2019，42（10）： 61–65.

[3]蔣敏.基于問題鏈的初中英語閱讀教學思考與實踐[J].上海課程教學研究，2018（11）： 52–56.

[4]馬開劍，王光明，方芳，等.“雙減”政策下的教育理念與教育生態變革（筆談）[J].天津師范大學學報（社會科學版），2021（6）：1–14.

[5]王后雄.“問題鏈”的類型及教學功能——以化學教學為例[J].教育科學研究，2010（5）：50–54.

[6]王薔.促進英語教學方式轉變的三個關鍵詞：“情境”“問題”與“活動”[J].基礎教育課程，2016（5）：45-50.

[7]吳瀅.基于發展思維品質的初中英語閱讀課問題鏈設計[J].基礎外語教育，2019，21（4）：83-88，108.

[8]周洪宇，齊彥磊.“雙減”政策落地：焦點、難點與建議[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版）， 2022，43（1）：69–78.