小學美術教學中的情境教學探索

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【摘? 要】新時期的教學中，情境教學逐漸地引入小學美術教學中，并發揮著重要的作用。本文筆者結合自身的教學實踐總結，通過不同情境在小學美術課堂教學中的實例，探討情境教學應以學生為本，從學生體驗立場出發，將觀察發現、發散想象、實踐操作、互玩互評的權利交給學生，喚起學生的情感認同，加強對審美客體的情感體驗，使其真正走進情境，成為創作者延伸情境，拓寬美術課堂的空間，從而有效提高情境教學的課堂效率。

【關鍵詞】情境教學；觀察發現；發散想象；實踐操作；互玩互評

情境教學，就是指教師在講授教學內容時，有想法地創建一種飽含情緒色彩的、生動愉悅場景的教學模式。它能引發學生的情感共鳴，可以讓學生有感情、更深入地鉆研教學內容，主動地完成學習任務，這無疑是為課堂教學增添了濃墨重彩的一筆。小學生正居于感性思維尤為旺盛的敏感年齡層，對小學美術教學而言，這種情感的作用尤其重要。情境教學不但要符合教學大綱和課程標準的理念，而且要充分考量學生的社會認知體驗特點，以貼合學生生活為方向，讓學生處在鮮活的生活場景，分泌舒適感而主動走近；重視學生思維交互網絡的構造，形成由束縛到開放、由機械到靈活的全方位互動。那么，在情境教學第一線的教師究竟該如何保持一顆以學生為本的初心，設身處地地從學生體驗立場出發，在不同的情境教學中，深入淺出地喚起學生的情感認同，增強審美體驗，使學生真正走進情境呢？對此筆者結合自身的教學實踐總結，歸納了以下四點小學美術課堂情境教學的教學策略。

一、將觀察發現的權利交給學生

有問題就會有觀察，有觀察才會有發現。美術課堂情境教學本來就富含繽紛的色彩，問題的引入更是為這抹色彩勾勒上奇幻的一筆。眼睛是心靈的窗戶，好的問題生發出的情境會更多樣、有意義、更能吸引學生主動地去關注、觀察、發現。

如在教授《會說話的手（一）》這一課時，教師首先就和學生玩上了“石頭、剪刀、布”的互動游戲，在短時間內就渲染了愉悅的課堂氣氛，學生在參與PK賽的熱烈氛圍中快速進入以手展開的情境。在經歷了多輪一對一比拼的失敗后，教師自然而然地拿出“殺手锏”——有問題的“神奇巨手”大型紙質道具。一看到這么夸張的道具，學生哈哈大笑，情感立刻被調動了起來。教師順勢拋出問題：“你們為什么要笑呢？”學生齊聲回答，這不像手，像腳，太夸張了。教師繼續提問：“為什么你們說這像腳呢？”學生觀察，發現疑點，這只“神奇巨手”手指短，手掌長，和腳的結構長得一樣。教師接著請學生伸出自己的雙手，對比分析“神奇巨手”和自己手的不同之處，邀請學生幫“巨手”整容，還原它本來的樣貌。令人驚喜的是，學生不僅區分了五根手指的長短，中指最長，小拇指最短，食指無名指并肩站；手背光滑，手掌有紋理；除了大拇指有兩節指節，其余手指均有三節指節，且一節比一節長的細節；手指的粗細比例存在的問題，大拇指最胖，小拇指最瘦，從容不迫地幫“巨手”整了容，體驗了“整形手術”成功的樂趣。

本課圍繞“神奇巨手”道具，創造以問題為導向、以終為始的教學情境，根據已有問題線索順藤摸瓜逐一擊破厘清了手的構造知識。從學生體驗立場出發，通過提問幾個言簡意賅的小問題，激發了學生探究手的興趣。就這樣，學生在對比觀察真實手和道具手的過程中，有目的地參照學習，這不僅鍛煉了學生仔細觀察的能力，還加深了學生對手的組成、結構和比例的理解，加強了學習的系統性，激發了探索欲、求

知欲。

二、將發散想象的權利交給學生

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉。”青少年學生思維感性跳躍，能夠自由自在地想象，因此這一時期正是抓住關鍵期培養想象能力的良機。

伴隨著新課程改革在全國各地如火如荼地進行，教師越來越注重開發學生的想象力和創新思維能力，這也打破了老式課堂教師滿堂灌、學生被動學的呆板的單一教學模式。因而，在教學中的主抓點是教師創設靈活多變的引人深入的情境，幫助學生多角度進行有著重點的發散想象，激發創作熱情。

例如《蝦和蟹》一課的教學，這節課蝦和蟹是主要研究對象，學生能夠連接生活，找二者的“同”與“不同”，概括特征，總結規律，學會發散想象的方法。在教學中，教師通過播放蝦蟹的水墨視頻，吸引學生注意力，進而討論總結，發現其身體特征，遷移想象，總結蝦蟹的變化規律，這不僅鍛煉了學生的想象力，還增強了思維能力。豐富的想象衍生于生活，學生蝦蟹實體類比相關聯的源自生活中的事物，體驗生活處處有美。為了幫助學生將視頻中習得的規律消化轉變為自己的方法，教師利用多媒體設備還原不同的虛擬網絡情境，有在人聲鼎沸的大街上，一望無邊的田野上，還有在神秘莫測的外太空等，這些新奇編織的情境無一不讓學生駐足停留，像是打開了新世界的大門，任其想象。這樣的活動設計真正立足于課堂，把主動權教還給學生，即使是基礎薄弱的學生，也為他們搭建了想象的平臺，敢于想、有所思、樂于學，教學氛圍輕松愉悅。教學伊始的個體聯想極大地激發了學生的興趣及想象力，教師為了進一步拓展想象力，安排了蝦和蟹的組合聯想環節，并邀請學生親自上臺動手組合拼擺。學生熱情高漲，各個爭相上來組合，學生的想象力和思考力在此時發揮得淋漓盡致。

情境教學片段里教師組織辨不同、個體聯想和組合聯想這三個方面的框架引導學生一步步加深感知與理解，學生的想象空間更大，思維更活躍，創作欲望更強烈。可見，從學生體驗立場出發，加以適當的引導，以課堂情境為基礎，充分滿足學生喜歡想的心理特點，讓學生自己的想法與教學內容碰撞出火花，牽引出不同知識點之間的脈絡聯系，從而舉一反三。

三、將實踐操作的權利交給學生

《美術課程標準》明確指出，要重視學生實踐能力的培育，要使學生具有將創意想法輸出為具體結果的能力。在小學美術課堂上，發揮多媒體的便捷作用，學生親自上手實踐操作的活動，不僅能鞏固教學內容，學生的創造潛力還能得到最大程度的挖掘。

在教授《分分合合》一課時，本課一改尋常用彩紙剪貼、拼拼畫畫的教學方式，巧用多媒體與實踐操作交互結合的模式碰撞出了很多不可想象出的效果，簡單的一個翻頁、扭轉，圖形的動態動畫呈現，無一不生動活潑。根據小學生的心理特點，教師將四邊形、三角形、半圓形這幾個基礎的、好操作的幾何圖形串聯成了一個個生活中喜聞樂見的形象，如衣服、飛機、汽車……邀請學生在電子白板上進行還原，學生躍躍欲試，驚嘆于幾何圖形居然可以拼出如此神奇的作品。學生上臺拼擺，對圖形進行逆向還原的實踐操作，給學生提供了互動實踐的空間，讓學生的理解從最低的體驗基礎邁入，快速領會分分合合的一個基本重組手法：對稱翻轉。

每個圖形都可以隨著手指移動、翻轉，這樣的實踐操作極為便捷，極大地拓展了學生對圖形分割再重組應用的了解，繼而對散狀圖形的靈活拼擺組合有了新的想法與創意。學生在實踐操作的過程中，得出圖形拼擺組合的策略和方法，提高了思維能力。例如，在學生已經把握了分合圖形的基本方法后，在豐富創新長方形的變化分割時，卻與機器人的形象有了巧妙的融合，學生思緒萬千，舉手并踴躍上臺把長方形重新分割碎片，打亂重組成新的圖形，組合成一個個個性鮮明的形象，如兔子、狗、山羊等。

本節課以實踐操作為核心，結合便捷的多媒體設備，學生多層次參與實踐，成為創作者延伸圖形拼擺的方法，在實踐操作下不停地將創意組合方法與同伴的方法進行吸收，思維相互碰撞，進一步優化了學生的認知過程，學生的個性心理和對美術的審美意識也得到了階段性發展。

四、將互玩互評的權利交給學生

評價是一種含有特殊情感體驗的認識活動，它使學生變成評價和被評價的主體。從前我們習慣性地把學生當成“美術知識的容器”，不間斷地對學生展開知識和技能方面的引導，并以此為準則對學生的美術學習進行終結性評價，完全忽略了學生的能動性，幾乎沒有時間讓學生進行自我評價和相互評價，更忽略了培養學生在美術學習活動中通過自評、互評而形成的評價能力。

例如，《我的地圖》一課，這節課的教學重難點是引導學生運用各種廢舊材料、紙膠帶完成一幅美觀與創新兼具的主題地圖。概念里，地圖有大有小，大到世界地圖，小到微觀世界，可以引人充分遐想，所以教師對《我的地圖》一課進行情境教學的場景建造。整個教學過程分三個環節——了解地圖、解謎地圖、闖關地圖。隨著情境化的逐層深入，也彰顯了教師對教學設計的把控力。展評環節的“玩轉地圖”的創意游戲區設計，是本節課的教學情境背景下的創意亮點。學生以四人為一小組接力完成主題地圖，并且互相分享，把布置好行徑方向的地圖放在游戲區，學生互玩互評。隨后，教師讓學生自由說說“你覺得游戲區的哪個地圖最好玩？為什么？”有的學生說：“我做的是蜜蜂采蜜主題的地圖，起點是身無一物的小蜜蜂，采蜜尋寶順利飛到終點就勝利，就算滿載而歸。”有的學生不甘示弱地說，“我喜歡另一組做的海底世界的地圖，因為我覺得這個地圖不僅環境營造、場館卡位很舒服，顏色搭配還很奇幻絢麗……”就這樣學生你一言我一語地交流，獲得了在成人世界無法得到的認同感。這樣，既達成了本節課的教學目標和重難點突破，又使學生在互玩互評的情境教學中獲得美感感知與創意評價

能力。

在小學美術課堂情境教學過程中，教師如若不在意學生的情感表達，只站在大人的立場果斷評判美術作品的好壞，學生的美術學習自信心必然會遭受到嚴重挫折，對其健全人格的養成將會造成長期不良的影響。同時，在評價過程中，教師也需要著重把自評、互評與教師評的評價模式密切結合，推進評價雙方交流領悟，創立樂觀、友善、平等和民主的評價關系，推動學生的自我教育和自我發展，并能培養團隊精神與互助意識，提升評價的教育價值，形成良好的評價氛圍。

美國教育家杜威主張，教育應該建立在兒童經驗的基礎之上，情境教學也該如此。情境教學的展現平臺是課堂，作為教師，我們要切實有效地開展趣味的、鮮活的、生動的教學活動。在課堂情境的熏陶下，將觀察發現的權利交給學生，鍛煉學生仔細觀察的能力，激發探索欲、求知欲；將發散想象的權利交給學生，讓學生自己的想法與教學內容碰撞出火花，體會想象的快樂；將實踐操作的權利交給學生，可以最大限度地挖掘學生的創造潛力；將互玩互評的權利交給學生，關注學生的情感表達，利于學生的人格發展和健康成長。基于以上體驗，以學生為本，深入淺出地喚起學生的情感認同，增強學生對審美客體的情感體驗，使學生真正走進情境，成為創作者延伸情境、拓寬美術課堂的空間，從而有效提高情境教學的課堂效率。

【參考文獻】

[1]馮盈.有效干預 想象無邊[J].少兒美術，2019（9）：41-42.

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