核心素養與小學語文融合的思考

胡曉燕

【摘? 要】在當前教育領域中，隨著新課程改革以及“雙減”政策的推出，促使小學語文教學逐漸完善。在小學語文教學中教師需要重視對學生核心素養的培養，并通過核心素養的指導為學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成必備品格和關鍵能力，促進學生未來的發展。因此，本文根據核心素養與小學語文融合進行探討分析。

【關鍵詞】核心素養；小學語文；融合；策略

語文作為小學基礎教學中重要課程之一，對小學生核心素養的提升有著關鍵意義。據此，語文教師必須針對當前學生實際學習狀況進行剖析，同時采取相應策略強化學生核心素養，以便于為學生健康成長奠定堅實基礎。

一、核心素養與小學語文融合的重要性

在小學語文教學中，提高學生核心素養對其未來發展至關重要。核心素養包括品德、健康、能力等多方面因素，小學語文教師需要加以重視，并通過采取科學的方式促進核心素養與小學語文教學有效銜接。教師通過以核心素養為導向展開小學語文教學，促使學生逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀以及積極向上的生活態度，從而提高學生綜合能力，為學生未來發展提供有效保障。核心素養要求下，教師要深入分析教材內容，完善自身教學模式，在豐富課堂教學內容與形式的同時，不斷培養學生的核心素養，促進學生全面發展。

二、核心素養與小學語文融合的有效措施

（一）轉變傳統教學觀念，確定教學方向

引導學生提高各方面能力，全面培養學生語文素養，是學校課堂上的主要教學內容。在傳統的語文課堂中，教師往往僅在講臺上單純地講授基礎知識，而忽視對學生習得基礎知識的方法指導和思維能力的培養，這就使學生對學習不能全面掌握，甚至一知半解，能力也沒有得到提升。由于小學生的核心素養基本就是掌握基礎知識技能和提高關鍵能力，教師在教學時應以學生為中心，幫助學生充分掌握基本知識，從而培育學生核心素質基礎。在語文課堂上，教師應該將學生所掌握的知識融會貫通，并讓學生利用語言實踐解決問題，學生懂得觀察與思考，是處理語文問題的重要基礎。例如，教師在課堂上讓學生帶著問題開始閱讀，并引導學生找出問題的正確答案，然后加以反思，進而通過討論的方式解決難題，以此不僅拓寬了教師視野，而且開闊了學生視野。在小學語文傳統教學中，教師只是一味地向學生灌輸教材知識內容，而對學生的興趣、愛好等都視而不見，將會極大程度地降低學生的學習積極性。小學語文作為核心知識為背景的課程，教師在對學生展開教學時，需要突出學生的主體地位，指導學生自行探索，提高學生對小學語文知識的好奇心與積極性，以便有助于培養學生的語言閱讀能力，同時，讓學生了解一定的語言寫作知識技能。

例如，在對《卜算子 詠梅》一課進行教學時，教師為讓學生對課文內容有更深入的理解，可以在課堂上借助問題對學生進行引導，使學生開展自主思考。教師可以向學生提問：“毛主席在《卜算子 詠梅》中表達了怎樣的思想感情？本文與革命有怎樣的關系？”“毛主席的詠梅與陸游所寫有什么不同？借助梅花體現革命先烈怎樣的精神？”利用這樣的方法，學生在閱讀過程中思考問題，對學生的學習目標予以明確，利用自己的能力領悟到工農革命軍無畏無懼的紅色精神，使學生切實體會革命先輩百折不撓、堅持不懈、奮勇抗爭的品質和精神。顯而易見，以這樣的方式實施教學，可以促進學生自身情感與教師教育過程的融合，達到文化傳輸的效果。

（二）創新課堂教學方式提高學生學習積極性

語言建構與運用是語文核心素養的構成要素，它主要涉及語言與文字的知識，也具體涉及對漢字、語言、修辭手法等方面的認知與應用水平。由于語文知識內容具有傳統而豐富，且主要以文字為媒介的特點，因此要想培養學生優秀的語文能力，不僅需要教師的科學引導，還離不開學生個人的堅持與勤奮。在基于核心素養背景下的小學語文教學中，教師應充分發揮語文課程的教育價值，引導學生在閱讀中體驗、收獲，進而在寫作中應用、發展，做到以讀促寫、讀寫并進，為語文建構能力和應用水平的形成奠定基石。審美鑒賞能力不僅是小學生需要培養的語文核心素養，而且是小學生需要塑造的思想品質。小學生增強審美鑒賞能力，不僅能夠提升文化的修養，發展文化的內涵，增強文化的素質，還能夠拓展精神的世界，培養優良的精神文明。小學生年齡較小，對審美鑒賞能力認知不足，影響了語文學習的進程，限制了學習能力的發展。因此，教師在語文教學中可以運用多媒體教學法，培養小學生的審美鑒賞能力。

例如，在《記金華的雙龍洞》教學過程中，教師可以運用多媒體設備播放“金華雙龍洞結構”的視頻，學生在觀看視頻中的“金華雙龍洞”時，能直觀地感受教材中描寫的景色，從而在腦海中不斷想象，以此提升學生的思維能力。學生通過教師的講解以及對“金華雙龍洞”視頻的觀看，既能加深對教材知識的理解，又能有效培養學生對文章的審美與鑒賞能力，在其中探索新的學習方式。教師在語文教學中運用多媒體教學，能夠提高學生對含有景色課文的審美鑒賞能力，促使學生學習能力不斷提高。

（三）構建教學情境培養學生思維能力

核心素養不是一朝一夕就可以養成的，是需要學生從實際的學習中慢慢培養積累的。教師在教授學生知識的同時，需要運用多種方式引導學生正確的學習態度和文化的積累，教師可以將實際情境和需要解決的問題相互結合起來，讓學生養成一個利用所學知識融會貫通，解決實際問題的習慣。教師在創建教學情境時，需要聯系生活設置問題，激發學生的學習興趣和動力，讓學生有效思考。學生通過在生活情境中全面投入，才能更好地理解知識的意義和價值。例如，教師在課堂教學中，可以通過多媒體設置場景，讓學生融入進去，根據場景內容和教師的引導進行思考。教師利用情境教學的方法讓學生掌握語言知識，激發學生讀書的積極性和興趣，訓練學生自主思維和創新意識，提高學生小學語文核心素養。然而學生思維能力的形成和發展，與其整體教學流程密不可分。因此，在小學語文課堂教學中，教師要提高對學生邏輯思維能力的訓練，為學生今后學習與發展創設好的前提。經過情境的創設，學生真正融于其中，從而在情境的輔助下進行思想的提高與發展。例如，在《飛向藍天的恐龍》教學時，教師可以讓學生扮演恐龍，通過親身感受、表演，并將自己的理解、想象融入其中。在課堂上，教師將舞臺交給學生，讓學生展示成果，演繹和恐龍相關的話劇，以此構建教學情境，促使學生能夠投入情境中。在觀看表演的過程中，學生對文本內容有一個大致的了解，使自身的知識儲備更豐富，將思維融入情境中，在課堂上更加專注、認真。因為情境的創設，學生的思維不受限制，而是積極主動，這對其思維發展與提升大有裨益。

（四）通過傳統文化提升學生核心素養

開展小學語文文化活動可以加強學生核心素養。作為一種體驗式新型教學手段，有助于學生在參與活動中提高對傳統文化的審美鑒賞能力。教師采取合理的方式組織活動，提高學生對語文傳統文化的興趣和專業知識，促使學生能在活動中積極展示自己，從而營造良好的語文學習氛圍。良好的學習氛圍也能提升課堂的互動性，對學生語文學習習慣與核心素養的培育有積極意義。

例如，在開展傳統文化活動前，教師可以提前幾周告訴學生，將在課堂上舉辦一場關于傳統文化的文藝匯演，然后將班級學生分為幾組，每個小組負責文藝匯演中的一項活動。例如，一個小組可以唱與傳統文化相關的歌曲，一個小組可以進行古詩朗誦表演，另一個小組改編經典的傳統故事情節，然后不同的學生扮演不同的角色，最終呈現給大家。教師還將根據每個人的最終實際表現給予不同獎勵，如減少語文作業的數量，以提升學生參與活動的積極性。活動當天，教師應提前布置教室環境，并張貼與傳統文化相關的海報。第一個演唱團隊表演一首《水調歌頭，明月幾時有》，一句“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇”立刻點燃班級的氣氛。唱歌的學生讓教師有點驚訝，這是一個性格比較內向的學生，她在課堂上幾乎不說話。出乎意料的是，她可以第一個在今天的活動中進行展示。一首歌結束時，教室里響起雷鳴般的掌聲。唱歌的學生沒想到會有如此熱烈的反響，教師也表揚和鼓勵了她。表演小品的學生上演一場《贈汪倫》，一個學生扮演李白，一個學生扮演汪倫，甚至選擇一個學生扮演劃船的船夫，兩個人把平臺比作河，相互之間你一言我一句，兩個男孩最終夸張的表演讓文化盛宴完美結束。在多元化的活動表演中，經典故事出現在學生面前，讓學生感受到傳統文化的美。

（五）運用閱讀教學提高學生綜合素養

在小學語文閱讀教學中，教師首先需要把閱讀任務加以確定，以便建立一種系統化的讀書結構，讓學生在讀書的同時有目的、有方向，只有這樣，學生才能形成讀書能力和觀念。在進行閱讀教學中，教師利用一段文字對學生予以引導，或選取精讀文章，建立一種已確定的話題，然后再以此為基點，把有關閱讀內容加以延伸，促使學生閱讀范圍得到拓展，從而提高學生的閱讀量，使學生的語感得以培養，同時，教師也能夠將更多的知識教授給學生。因此相對來說，小學語文閱讀教學對培養學生核心素養效果較好，有助于學生未來成長。

例如，在《少年閏土》教學時，教師通過對這篇文章進行精讀，使學生對魯迅先生所希望傳達的內容有了深入理解。通過對主人公閏土的性格特點予以分析，如“有胡叉呢。走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。它的皮毛是油一般的滑。”根據對閏土形容刺猹時的動作以及心理細細感受，對此段落寫作手法展開詳細理解，在精讀中掌握文章寫作運用的技巧，并指導學生對文章中寫得好的段落加以標記，寫出自己的感受。通過這種方式，學生形成較強的閱讀語感，并且鍛煉學生的閱讀能力，進一步加強學生核心素養的培養。

綜上所述，在小學語文教學中，教師需要對培養學生核心素養基于足夠的重視，通過運用科學的方式提高學生學習效率，拓展學生思維能力。結合教材內容及學生年齡認知特點，科學合理地設置教學模式，以核心素養為基礎，不斷引導學生主動學習語文知識，培養學生語文習慣，促進學生語文綜合素質的提高，進一步推動學生未來發展。

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