淺談“雙面”學生形成的原因及對策

夏妍

【摘? 要】目前，越來越多的小學生經常出現“雙面”現象，他們在學校和在家里的表現截然不同，這類學生被稱為“雙面”學生。而小學生的雙面性和教育方式有密切的聯系，通過向學生家長調查了解和對小學生在校內外的表現進行觀察分析，得出“雙面”學生的形成原因，找出與之對應的策略，從而消除小學生的“雙面”現象，使學校教育、家庭教育和社會教育形成合力，達成小學教育的培養目標，保證小學生的全面和諧發展。

【關鍵詞】小學；“雙面”學生；形成原因；解決對策

【案例引入】黃麗麗是三（1）班的中隊長，在老師眼里，她聰明伶俐、文靜乖巧，溫柔得像只小綿羊，老師說向東她絕不會向西，無論對錯，她都會照做；在同學眼里，她團結友愛、樂于助人，辦黑板報、文娛表演、作文競賽處處可見她的身影，同學們都喜歡和她交朋友。就是這樣一個“品學兼優”的學生，卻讓班主任在一次家長會后大失所望。那次與她母親單獨交流時，班主任一直夸贊她的女兒溫柔善良、懂事聽話，誰知道她母親一臉無奈地說：“唉，老師你不知道，她在家的時候哪有這么聽話，難伺候得不得了。”從她母親的口中班主任才了解到黃麗麗在家里蠻橫驕縱，若家人稍有點不順她的意，她就會大發脾氣，亂摔東西，直到家人讓她滿意為止。后來班主任也私下找黃麗麗求證過，她囁嚅了一會兒，最終還是點頭承認了，此事讓班主任頗為震驚。

現在的小學教育中，學生經常出現“雙面”現象，即在校和在家判若兩人。通過黃麗麗的案例，筆者對身邊的小學生做了調查，發現有的學生在學校講文明禮貌、遵紀守法，回到家則呼來喝去，好逸惡勞，儼然是家中的“公主”“王子”；有的學生在學校里是老師眼中的“乖乖生”，回到家則我行我素，一意孤行，完全不聽家長的勸導。小學生的這種表現常常使家長陷入無奈的困境。形成教育合力，消除“雙面”現象，培養身心和諧、健康發展的小學生勢在必行，筆者決定圍繞以下兩個問題對“雙面”學生進行探究。

一、為什么會導致學生“雙面性”

古語云：“人之初，性本善。”沒有哪個學生生來就是“雙面”的，這和他的教育生長環境有很大的關系。家庭教育、學校教育和社會教育恰恰就構成了學生的教育生長環境，其中，任意兩種教育的不平衡，都將導致學生“雙面性”的形成，雖然導致這種現象的原因是多方面的，但總體來看，主要聚焦于兩對矛盾中。

（一）家庭教育和學校教育的矛盾

家庭教育最大的短板是不了解科學的教育方式，對孩子的了解往往存在片面性或誤區，從而經常造成學校和家庭之間的隔閡，家庭成員對孩子的要求不一致。而學校教育能夠彌補家庭教育的不足，在對學生的教育與評價上更客觀科學，在師生溝通上也明顯存在優勢。學校教育的缺陷在于不能完全了解學生的成長環境和性格等。

1.家庭和學校的矛盾

一方面，隨著國家“三孩”政策的放開，新的家庭關系會給一些學生帶來成長上的問題。家長在經濟上給予子女過多，在生活中對子女更是捧在手里怕摔了、含在嘴里怕化了，形成了學生驕縱的性格，并且會使他們形成一種對長輩隨意或者不尊重的心理，從而家長更難管理自己的孩子；在學校，為了確保學生從小養成各種良好的行為習慣，從學生一進校開始，教師就嚴格管理，恩威并施，在學生心目中樹立起威信，學生對教師就自然而然地言聽計從了。

另一方面，家長不同的文化層次決定了家庭教育水平的不同層次。較高文化程度的家長對教育孩子就給予充分重視，他們和學校緊密聯系、積極配合，利用多種方法將自己的價值觀完整地傳遞給孩子，這些孩子自我控制能力和自我評價水平高，獨立性強，孩子出現“雙面”表現較少；相反，文化不高、冷淡、孤僻、強迫型的家長，或經常忙于工作，無暇顧及孩子的家長，對孩子的要求也不夠嚴格，教育方法或簡單粗暴或手足無措，他們的孩子往往對他人產生敵意且攻擊性強，“雙面”表現得更加明顯。而學校一味重視學生的成績，片面追求高升學率，學校德育的步伐不再穩健，于是學生的“雙面性”形成了。

2.家長和教師的矛盾

斯大林對教師有這樣一個評價：“教師是人類靈魂的工程師。”便將教師當作一種神圣的象征。相關調查顯示，大部分小學生認為要服從老師的安排。小學生都對教師有著敬畏之心，很多時候家長也感覺老師說的話更管用。

家庭是小學生成長的安全“避風港”，我們發現家長對孩子提出要求，可能會因為孩子的撒嬌或長輩的求情而大打折扣，孩子對家長的要求就會產生輕視或無所謂的態度。

與之相反，教師平時嚴加管理，獎懲分明，努力培養小學生形成良好的行為習慣，所學生會因教師的威信而格外重視教師提出的要求。人是愛面子的動物，每個人都想把自己最好的一面呈現給大家，小學生也不例外。學校就是一個小社會，小學生正處于由自然人向社會人轉化的重要時期，他們都喜歡隱藏自己的缺點，希望老師和同學能更多地看到自己優秀的一面。教師當然欣賞聽話的學生，這樣，比起聽自己父母的話，學生更愿意聽老師的話也無可厚非了。

（二）社會用人機制與學校教育機制的矛盾

根據社會用人機制的需求，很多教師都曲解了社會主義、馬列主義、集體主義和愛國主義，將這些內容與小學生的基本物質愿望對立，與小學生自主思考、獨立創新對立，與小學生豐富多彩的個性對立，束縛了學生的思想，同真實人的自由愿望、個性發展相背離。例如，小學生作文、說話的主題從來不敢表達自己的真情實感，只圍繞著愛國、理想、遠大抱負等空洞、對他們來說還只是一知半解的內容。學生不能表達自己的真情實感，不能吐露心聲，久而久之，他們學會了隱藏自己的想法，迎合別人。研究表明，三年級開始，小學生就開始有自己的想法和道德判斷的標準，不再是無條件聽從老師的指令了。現實是他們期望得到鼓勵或避免受到責罰，因此他們一邊畏懼老師，一邊卻又不得不迎合老師，在做出老師期望行為的同時，壓抑著自己的個性。這樣的教育機制最終導致學生心口不一，很容易變成“雙面”學生。

二、怎樣幫助學生擺脫“雙面性”

從上面一系列的原因分析不難看出“雙面”小學生的存在并不是個別現象，家長不應感到恐慌，而要積極面對，學會正確對待小學生的“雙面性”。對小學生而言，過分的“雙面”表現會形成不健康性格，影響其身心的健康發展，乃至終身的發展。如何幫助他們擺脫“雙面性”，筆者認為可以從解決上述兩對矛盾

入手。

（一）加強家庭和學校的聯系

學校和家庭是孩子成長過程中的兩個重要部分，兩者配合得天衣無縫，才能保證孩子健康快樂地

成長。

家長會是學校與家庭聯系最普遍的方式。學校和家庭環境存在差異主要在于：學校要求小學生在校期間，必須嚴格遵守學校的各項規章制度，如果學生不遵守，就會受到不同程度的處罰，而且要承受來自老師和同學的壓力；如果認真遵守，則會受到老師的表揚。而在家里，小學生的生長環境則比較寬松，沒有表現的欲望，即便小學生犯了錯誤，家長也很少采取措施，這就使小學生很少為自己的不良表現承擔后果，時間長了，就變得為所欲為。家長要利用家長會的寶貴時機，充分了解學校的規章制度，讓學生做到在家也能自覺達到老師和家長的要求，這樣才不會因為學校、家庭環境不同導致學生形成“雙面性”。

家長委員會也是一個能很好地消除學生“雙面性”的教育資源，因為家長也有臥虎藏龍之輩，他們文化不一定高，但是他們有一顆重視教育的心，由他們口中說出的教育心得可能比學校的教育良方更管用。他們為其他家庭做出表率，這樣，優秀的家庭教育典范就會如雨后春筍般涌現。比如，一次家長委員會上，家長反映他的孩子在校是勞動委員，但他在家不僅不幫家長打掃衛生，還不注意保持衛生，故意將房間弄臟弄亂。這時，馬上有家長站出來支招，建議孩子的父母一定不能嬌慣孩子，每次打掃衛生時，要叫上孩子一起干，而且要求孩子打掃自己的房間，讓孩子熱愛勞動、懂得珍惜他人的勞動成果。家長采納了此建議，在家長和老師的共同努力下，該生已成為一名在家在校都熱愛勞動、愛干凈的好孩子。

（二）加強家長和教師的聯系

父母要了解孩子在學校的表現，老師也要全面了解孩子在家中的行為，只有老師和父母經常進行交流，糾正孩子的問題，才能達到事半功倍的效果。

互訪是教師和家長聯系的最基本方法。教師與家長交流，不僅能讓家長了解學生在學校的情況，還能讓教師清楚學生在家的表現。教師把學生在家在校的表現做一個對比，就可大致確定哪些學生屬于“雙面”學生，并根據經驗和學生的家庭狀況，深挖其表現“雙面”的原因。很多家長溺愛孩子，無原則地遷就他們，使他們養成了任性、唯我獨尊的不良習氣；部分家長只注重孩子的學習成績，認為只要學習好就行了，其他方面都不重要；家長的不良行為也會影響孩子，父母是孩子的第一任老師，許多家長“人前一套、背后一套”的做法給孩子帶來了很壞的影響。教師也可向家長傳輸一些有效的教育方法，讓家長也能正確做出示范教育孩子。通過與家長的對話，使家長充分認識到教育孩子的重要性。

另外，發放家校聯系簿也不失為一種好方法，它可以使家長和教師更全面地了解學生。教師每學期都給每位學生發放一本家校聯系簿，每逢周五便將學生一周的在校表現填寫到聯系簿上，對學生在校期間的表現做出全面評價，如“××同學本周在校表現良好，主動幫助老師清理花圃，是一個熱愛勞動的小學生。但在周五的眼保健操時間嬉戲打鬧，已提出批評，以后注意。”周末，學生將聯系簿交給家長，家長填寫小學生一周的在家表現并簽名后，再由學生將聯系簿帶到學校交給教師。教師與家長根據對方反饋的問題，給學生做工作，學生就會逐步地改進，彌補自身存在的不足。

三、結束語

總之，“雙面”學生的形成歸因于學校教育、家庭教育和社會教育的不一致，所以首先要加強教師與家長的聯系，縮短學校教育與家庭教育的距離；其次，學校教育要開闊視野，更多地了解學生的校外表現；最后，社會教育要符合素質教育的要求，讓學生全面和諧發展，從而與學校教育、家庭教育聯手，徹底消滅學生的“雙面性”。

【參考文獻】

[1]朱玲.變臉——淺探小學生在學校和家庭生活中的兩面性[J].班主任之友（小學版），2009（5）：42-43．

[2]孟麗君.現代學生家校“雙面現象”探析[J].南昌教育學院學報，2012（7）：136-137.

[3]余柏民.小學生的雙重性格表現[J].教書育人，2005（7）：40-42．

[4]黃濟.小學教育學[M].北京：人民教育出版社，2012．

[5]陳小強.探究學生“雙面人”現象的成因及對策[J].湖南教育，2005（4）：36．