新高考形勢下高中物理專題復習

張婷

【摘? 要】高中階段是學生升學的關鍵階段，各學科知識的難度、綜合性都大大增加，而高中復習階段教師和學生更承擔著較大的壓力。物理學科是一門來源于生活的學科，進入高中階段物理知識的抽象性、綜合性及實踐性更強。在新高考背景下，復習階段教師需要引導學生展開專題復習的模式，對知識點、知識重點、知識難點進行串聯，既可以幫助學生完善知識框架，又能提升學生的綜合理解和認知能力。

【關鍵詞】高中物理；專題復習；新高考；核心素養

高中物理教學進入復習階段后，教師需要依照新高考的要求采取有效的復習策略，設計專題復習的模式，引導學生對知識進行深入的理解和認知，構建完整的知識框架。專題復習的模式能鍛煉學生問題分析以及問題解決的能力，引導學生將所學知識聯系在一起，踐行新高考形式的要求，綜合理解、運用物理知識和理論，真正地建立物理學科核心素養。

一、新高考形式下高中專題復習環節設定符合

學生認知規律的計劃

傳統的復習模式并不符合新高考的考核要求，還會使學生產生較強的畏難情緒，新高考背景下對學生的考核圍繞著“一核四層四翼”的原則展開，對學生知識靈活運用的能力有較高的要求。為了順應新高考的考核要求，教師在設計專題復習環節時要注重復習計劃的制訂，基于高中生的認知水平和認知規律設計復習計劃，使學生在自主復習的環節查漏補缺，總結出適合自己知識理解和認知方式。教師設定的專題復習計劃要引導學生熟悉知識點，掌握主要的考點和難點。專題復習計劃要尊重學生的自主性，創建獨立思考的空間讓學生對綜合物理知識進行整合，靈活運用物理知識。在專題復習環節，教師做好對學生的引導，引導學生將知識點與物理問題、物理考題結合在一起，系統地認知以及應用所學的知識，以此建立學生的物理學科核心素養。

例如，在設計力學專題復習環節時，教師要從學生現有的知識掌握情況出發，先引導學生整理高考的重要考點，鼓勵學生從日常做題、教材閱讀、教師講解等角度總結力學知識體系中的重點。高中生依照以往的學習經驗總結出力學復習的基礎點，包括受力分析的方法、力學平衡條件、牛頓力學三大定律等，教師依照學生總結的復習鏈路在課堂上做引導，帶領學生鞏固基礎知識，加深基礎技巧的認知。在基礎知識復習階段，教師可以使用回顧法帶領學生整理基礎知識。回顧法包括用課堂填空題、小測驗等方式檢驗學生對基礎知識、基本技巧的理解。教師可以通過測試了解學生復習環節存在的知識盲區，產生的遺漏點、易錯點，通過這一環節也可讓學生明白自我不足，應該重點加強知識點。為了強化學生對知識運用的靈活性，教師在專題復習環節還可采用創設問題情境、實驗情境的方式，檢驗學生是否可以在實際問題情境中靈活地使用受力分析、力學平衡狀態判斷以及牛頓三大定律的知識以及理論，以此引導學生自查知識是否已經融會貫通。到了最后的環節，教師為了檢驗學生的復習效果，準備一些符合高考出題規律的習題，與學生共同驗證專題復習的效果，回顧復習中存在的不足，找到知識點理解和技巧應用不足的地方，以便在下一階段的復習中做針對性鞏固和加強，以此來不斷強化和鞏固知識點，帶領高中生梳理已學的知識，構建完整的知識框架。

專題復習中，對學生復習效果的檢驗，教師可以采用跟蹤訓練的方式。教師依照學生的實際情況采取多類型的跟蹤檢驗方式，了解學生的學習成果，有針對性地設計題目，夯實學生基礎知識的復習效果，以綜合題目考驗學生融會貫通的效果。對學生易錯、多錯的知識點，教師所設計的跟蹤訓練不能采用機械重復的方式，而是要注重跟蹤訓練題目的創新性，旨在訓練和提升學生思維的靈活性，同時提高學生物理學科的核心素養。

二、專題復習環節圍繞高考真題引導學生完善知識框架

基于有針對性的復習計劃，教師應引導學生夯實物理基礎知識、物理技巧。為了在復習階段提升學生對知識的綜合性認知，教師要使用綜合性的題目，依托于高考真題踐行新高考的考核要求。高中生在復習階段接觸高考真題，能讓學生檢驗自我復習的效果，還能提前熟悉新高考的考核規律。

基于高考真題，教師在專題復習環節應引入綜合性的題目，創設專題復習主題，將物理知識體系以模塊化的方式逐步開展復習。在模塊化的專題復習階段，教師應帶領學生熟悉新高考的復習模式，總結考核題目，按照模式分析、題目分析、知識融入、分析問題、解決問題的步驟開展復習。在這一階段，教師也可按照這一步驟培養學生的邏輯思維能力，探究和總結適合自己的物理復習方法。

例如：在研究2020年山東卷高考試題時，“如圖所示，將一個輕質光滑的定滑輪固定在一塊傾斜的木板上（木板與水平夾角是45°），在木板上質量為m和2m的A、B物塊用輕繩跨過滑輪連接，A、B木塊與地面接觸，地面、物塊與輕繩就形成平行的狀態，假設A、B木塊與木板之間的動摩擦因素是μ，最大靜摩擦力與滑動摩擦力相等，若物塊A和B達到剛好滑動的狀態時，則μ的數值為？”

基于新高考的真題，教師可以帶領學生在復習階段就熟悉高考的命題形式、物理情境及重難點知識點。因此，對本道題的運動情況分析，教師可先讓學生自主思考，對物理學困生指出研究方向——摩擦力的方向，從A、B兩物塊的相對運動方向進行研究。在本題的復習中，教師帶領學生研究受力分析在實際物理情境中的應用，通過問題情境的構建，學生可以將復習到的技巧運用到問題研究中，還可以在高考真題練習中不斷總結做題經驗，深入理解重、難知識點。

在專題復習階段，教師不僅要引入高考真題考驗學生的復習效果，而且要對重點的物理系統知識進行整理，尤其是物理實驗。在高考復習階段，教材涉及的知識點多、教材內容多、講解方式缺少系統性邏輯，使得復習時較多的高中生找不準復習方向。教師為了幫助學生整理復習方向，把握復習重點，需要在專題復習階段做好綜合性整理，將高中階段學習到的諸多知識點進行內在邏輯關系的建立，找準聯系。對于高中階段涉及的物理實驗，教師在復習階段可帶領學生進行梳理，從物理實驗中提煉解題技巧，將物理基礎概念與物理知識實踐聯系在一起，訓練學生的物理問題分析、解決能力。

例如在復習運動學知識時，教師帶領學生從基礎的勻速直線運動入手，探究勻速直線運動實驗，對實驗中使用到的實驗設備、涉及的實驗原理、驗證的物理概念等進行復習。在復習階段，教師可鼓勵學生從公式法、圖像法、表格法三個角度對實驗數據進行處理，研究和總結規律，并通過數據規律的整理驗證運動學中涉及的速度、加速度的物理概念。物理實驗在高考中也會以綜合題或實驗題的方式進行考查，為此在復習勻速直線運動實驗時，教師也應要求學生理解實驗設備，如紙帶、打卡計時器應用的實驗原理。同時為了拓展學生的知識視野，可以為學生講解生活中運用此物理原理的光電門、頻閃攝影等技術或設備。教師在復習課堂為學生預設高考中可能考查的物理情境，日后學生在題目中遇到相似的實驗情境、生活器械等就會自然聯想到勻速直線運動的知識，既可以幫助學生整理物理問題分析的經驗，又能增進物理理論與實際問題情境之間的聯系，以此升華物理復習的效果，激發學生對物理理論研究的興趣，有助于引導學生建立學科核心素養。

除了引入物理新高考的真題，教師還要基于新高考考核要求對綜合型題目進行自主設計。教師基于自己對學生的了解，在復習階段主動引導學生查漏補缺，針對學生知識掌握的薄弱點進行重難點跟蹤訓練。為此，教師可以對專題復習的知識重難點進行題目設計、研究，為學生設計的復習試題也可以從一題多解、綜合題目應用的角度著手，帶領學生共同總結新高考背景下的命題規則，鼓勵學生自主總結物理知識應用的規律、解題規律，在復習環節提高學生的主動性，并落實針對性復習和提升的方案。

三、新高考形勢下專題復習與教材緊密結合，

夯實基礎知識框架

高考階段的物理知識雖然綜合性強，但是在整個物理科學中仍屬于基礎理論部分。教師需要夯實學生此階段對物理理論的理解、認知以及應用的情況，筑牢學生的知識框架和問題分析、解決的技巧，此時離不開物理教材的輔助以及支持。專題復習環節的設計需要回歸教材，切忌迷茫在題海戰術中使學生喪失學科的研究興趣。

專題階段的復習應立足于教材，從教材中總結新題型，對教材中的經典物理實驗、基礎知識點以及物理理論進行擴展和延伸。教師設計自主復習的環節要讓學生認知經典例題，從經典例題、日常習題以及高考模擬練習題中提煉需要夯實的基礎理論。

例如2020年新高考全國一卷的最后一道選題考查的重點是電磁感應知識點，題目中引入了雙桿模型構建物理問題情境。此題目重點考查了學生電路電磁感應專題知識，需要學生在熟練掌握歐姆定律、等效電源、最大功率以及含容電路等基本知識的基礎上才可以正確解答。從題目的分析出發，教師布置任務讓學生自主在教材中搜集相關知識點，繪制知識框架圖，同學之間交流知識框架圖中的異同，以此查漏補缺，更系統、更完整地整理電磁學的知識點。由點及面，通過一道題目對知識點進行全面的總結和研究，既能夠鍛煉學生對教材的自主閱讀能力，又能在專題閱讀中為學生強調教材的重要性。教師需要注意在復習階段夯實基礎，總結規律，而不是盲目地進行題海戰術，使物理研究和學習成為一個枯燥的過程，這樣難以激發高中生對學科知識的興趣，也不符合新高考的考核目標。

四、結束語

在新高考的背景下，應試教育已經不再是主流，教師在對學生進行培養的過程中更應關注學生的綜合學習及知識應用的能力。在高中物理復習的階段，學生對基礎知識的掌握、理解以及應用可以通過專題復習的方式提升。專題復習突出學生的自主能力，強調基礎知識和理論的應用，突出教材的作用。教師應借助高考真題、物理實際問題場景的方式設計符合學生認知規律的復習計劃，有針對性地為高中生的復習課提供輔助和支持，而不再是盲目地依靠題海戰術的形式給學生增加無形的壓力。教師需借助專題復習的方式創建符合學生成長和認知規律的復習環節，引導學生發現物理學習的樂趣，建立自信心，在攻克物理難題的過程中逐步建立學科核心素養，拓寬高中生未來的學習方向和發展路線。

【參考文獻】

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