探究理念下學生自主建構策略

張春梅

【摘? 要】探究性教學是當今素質教育理念下最常見的教學方式之一，對培養學生動手能力、創新精神、實踐能力有促進作用。教師是課堂活動的組織者與引導者，利用引導學生自我學習、主動學習的方法將探究性學習理念融入學生日常學習，培養學生主動、探究和自主學習的能力。本文首先分析了探究性教學的概念和特點，然后深入分析了探究性教學理念下小學生自主學習課堂的構建策略。

【關鍵詞】小學生；探究性教學；數學教學；自主

學習

當前時代是一個不斷變化的時代，也是知識經濟時代，各種先進的技術日新月異，信息化、經濟全球化步伐也在不斷加快，使許多國家和政府將發展重點放在人才培養方面，不斷調整人才培養策略和目標，在改變人才培養模式的同時，提升人才培養質量。在這種時代背景下，采用新的教學方法已成為國內各階段教學的關鍵所在，也是應對世界發展形勢的最根本、最有效的方法。在21世紀初，我國教育部門就提出了開展素質教育的策略，并且旗幟鮮明地提出了人才培養核心要求，促進學生主動、全面、創造性的發展。但是一直以來，受傳統教育觀念的限制，新的教學方法在應用中還存在許多制約因素，

為此有必要就探究性教學理念下的小學生自主學

習策略的構建方法進行分析，指出需要重視的

內容。

一、探究性教學概述

隨著新課程改革力度的不斷加大，義務教育和素質教育對小學生自主學習、探究學習提出了更高的要求。在小學數學課堂教學中，如何落實探究性教學成為當前教師關注的重點，也是研究的焦點所在。基于此，要想更好地落實探究性教學策略，構建科學的自主學習體系，必須先了解探究性教學的內涵和特點。

（一）探究性教學內涵

探究性教學主要指的是在課堂教學時，要求學生在教師的引導下，以自主、探究、合作為核心對課堂內容、課程知識點進行自主學習、分小組探討和深入探究，從而讓學生掌握課堂知識，達到新課程標準中認知目標、情感目標的教學模式。在探究性教學理念下，教學工作的重點是認識課堂教學目標，學科相關的知識、概念、原理、規律、定義和能力，并且培養學生的思想感情以及道德素養。

（二）探究性教學的特點

探究性教學作為現代化教學模式之一，通過這種學習方法讓學生逐漸認識到課堂學習的趣味性，深入了解學習的重點和難點，減少傳統教學思維帶來的局限性，增強學生新知識的掌握程度，有利于增強學生的主動思考能力和動手能力，并且有助于創新型人才的培養。在小學數學課堂教學中，能否取得預計教學目標的關鍵在于學生學習主動性能否得到發揮，能否在課堂教學中落實學生的主體地位；同時教師是否能夠科學引導學生進行主動學習，對學生課堂學習中存在的問題和顧慮給予幫助也很重要。換言之，探究性教學的實施重點在于如何引導學生主動學習，如何充分體現學生課堂主體地位，如何發揮教師應有的主導作用。可以說，在教學工作中學生和教師都是不可替代、不可忽視的，離開任何一方，探究性教學都無法達到應有的效果，可見在探究性教學中教師主導、學生主體結合是最基本的特點。

二、探究性教學理念下小學生自主學習構建策略

自主學習顧名思義就是學生在學習上主動下功夫，而不是被動地由教師督促學習。但是小學生自主學習是以自覺為主，并非盲目學習，是自立學習而非依賴性學習，是對學習目標有要求、有目的、有規律、有計劃、有總結、有過程的學習體系。在教學中教師充當引導者、領路人、合伙人的角色，在給學生創設相應學習要求之后便放手學生自主學習。在具體教學中，自主學習的構建策略如下。

（一）良好的興趣是獨立探究式學習的基礎

“良好的開端是成功的一半。”生動有趣、富有創造性和創新性的課堂氛圍是增強學生學習主動性和積極性的關鍵，也是讓學生在最短時間內主動進入學習狀態的重要基礎。根據教學工作實踐證明，有了良好的興趣，學生便不會認為學習是負擔，反而覺得所有的學習內容都是有趣的，由此形成了追求知識的學習過程。另外，有了興趣學生才會積極主動地探索各種知識的難點和重點，才會積極地提出問題并且進行研究，實現變苦為樂的學習模式。

興趣是最好的教師，也是學生展開數學學習的不竭動力。也有人認為興趣是催化劑，是催動學生開展研究的關鍵，進而提高課堂教學效率。在小學數學教學中，科學的教學方式不僅能提高學生學習興趣和教學效率，而且能促進學生學習動力提升、降低學生數學知識掌握難度，促使學生形成自我學習的良好習慣。在具體教學中，可創建一個輕松、愉悅的教學環境，引導學生掌握聽、說、讀、寫等方面的技巧。如在蘇教版平行四邊形面積計算的教學中，在正式教學之前，教師向學生提出三種具體的預習方法：探索長方形與平行四邊形之間的關系，長方形與四邊形之間的底長、邊長的關系，長方形和平行四邊形面積計算的關系。通過這些實例引導學生展開預習，并且通過圖形操作、模擬道具等方式讓學生自行探索出相關知識點和內容。可見讓學生在學習之前有目的、有方向、有計劃地進行預習，對改變傳統教學策略有重要的意義，可以扭轉學生不知所措的學習狀態，確保教學

效果。

（二）打造科學的課堂氛圍

眾所周知，學生是獨立學習的主體，也是探究性教學理念下課堂教學的主體，在教學時教師需要充分發揮學生主導思維的作用，通過構建積極、活躍的課堂氛圍緩解學生緊張的學習情緒，增強學生的學習激情，讓學生主動參與課堂學習。為此在課堂教學時，教師需要采取相應的手段優化課堂教學氛圍，打造良好的學習環境。

1.給學生獨立的學習時間

在過去的小學數學課堂教學中，大多數情況下都是教師在講臺上講各種知識，學生在下面記筆記學習，這種教學方法通常存在教師講得滿腹激情、學生聽得云里霧里的現象。這種教學方式是學生被動學習的過程，很大程度上束縛了學生的學習積極性和主動性，學生學習呈現出被動地跟隨教師節奏的特點，缺乏獨立自主和探究學習的特征。其實小學生通過幼兒階段、學前階段的學習對相關知識已經有了足夠的了解，而且小學數學知識并不復雜，大多數的知識學生都能自己體會、自己了解且學會，因此，在課堂教學中創造科學、寬松的學習氛圍，提前給學生留出足夠的學習時間，讓學生對學習充滿激情非常重要。比如在蘇教版《位置與方向》的教學中，如果采用傳統的教學方式，那么教師只能單純地站在講臺上指出東南西北四個方向，這樣學生的方向感不強烈，且無法具體到課堂知識上面。然而采用探究性教學方式，教師給學生留出足夠的時間，讓學生結合課堂知識、生活知識自行探究和學習，讓學生在確定一個方向之后能準確判斷出其他三個方向，減輕了學生的學習壓力，讓學生對知識有了聯想、擴散的效果。

2.科學進行引導

在當前的教學工作中，部分教師在表面上為了落實素質教育和學生主體地位的教學模式，故意不去課堂，單純地將課堂交給學生，這種做法不僅達不到預期的教學效果，而且讓學生滋生出別樣的心思，如課堂打鬧等。這是由于小學生在小學階段的學習中存在自我約束、自我認知、自我學習能力不足的特點，雖然小學課程內容相對簡單，但是缺乏教師的約束和指導，單純依靠學生進行學習，無法達到預期效果，為此教師必須在一旁監督和引導。在開展自主探究性教學時，教師除留給學生足夠學習的時間之外，還要及時糾正學生學習中存在的各種問題，特別是對一些難度較大的知識點，教師不僅要給沒有掌握的學生講解，而且要在黑板上對所有學生進行再次講述，確保學生理解該難點。如在蘇教版六年級上冊《分數除法》教學中，怎樣對分數進行解題，認識分數的倒數，分母與分子該如何運算，對這些相對復雜的知識點，教師更要花心思給學生講解，給學生指出重點，還有容易犯錯的地方，從而促進他們對知識的消化和吸收。

（三）構建情境教學法

在當前小學數學課堂教學中，情境教學法是采用最多、應用范圍最廣的一種教學手段，教師將生活實際和課堂教學內容聯系在一起，構成富有教育意義的情境，讓學生在生活情境中自我學習，進而激發學生探究性學習興趣，讓學生在更短的時間內進入學習狀態，提高學生學習成績。

在課堂教學時，教師可從發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的角度入手構建教學情境。例如在五年級《圓的認識》內容講解時，在教學中需要讓學生了解圓的特征、半徑和直徑的關系等。在教學之前，教師讓學生提前準備圓，讓學生自己動手制作圓，并且將制作好的圓在課堂展示。在課堂教學中，教師讓學生動手操作，將圓進行對折、打開、對折，反復操作，然后讓學生仔細觀察有什么規律，再用尺子畫出圓的半徑和直徑。通過讓學生討論能畫出多少條半徑和直徑，并在此基礎上實施第二次交流。通過學生在課堂上觀察圓的半徑、直徑關系，在了解彼此關系基礎上進行深化研究，采用畫一畫、量一量、做一做等方式進行驗證，并且分組討論。學生通過生活中常見及自己喜歡的方法發現和探討關于圓的半徑、直徑的問題，幫助學生了解課堂知識的同時，能夠增強學生動手能力和探究能力。

（四）創建合作探究性學習

在過去的小學數學課堂教學中，教師與學生之間的溝通較少，溝通主要集中在一些重點和難點的講解、提問以及黑板上的問題作答方面。這種教學方法使整個課堂活躍性不高，再加之數學知識較枯燥和抽象，以致學生學習效果不佳。在探究性教學理念支持下，教師開展數學知識教學時，可將學生分為若干小組，然后圍繞課堂知識討論、合作，充分發揮彼此交流、相互促進的力量，最后由教師對課堂知識歸納和總結。這樣不僅能激發學生團結互助的精神，而且能增強學生對課堂知識的理解。

三、結束語

總之，探究是人類觀察和認識世界的一種方法，將這種方法融入小學數學教學中能充分體現學生的主體地位，實現構建小學生自主學習課堂的目的。本文的分析希望能夠幫助學生掌握小學數學自主學習的方法，為將來的學習以及工作生活打下良好的

基礎。

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