聚焦項目化，探索小學語文跨學科學習

葉巧燕

【摘? 要】項目化學習是指教師提供各項素材構建真實環境，學生通過組建學習團隊自主探究，解決一系列開放式問題進行深入學習，突出學生主體地位、以學生為中心的學習方式。在小學語文學習中開展項目化學習，通過主問題的設定、內容的整合、方式的轉變等路徑，讓學生在整個學習過程中多元度發展思維，從而提高學生的語文核心素養。

【關鍵詞】核心素養；小學語文；項目化學習；跨

學科

21世紀是網絡時代，在這一時代，知識更新快，教學理念更新更快。隨著素質教育的不斷發展，對小學語文教育也提出了新要求。項目化學習展現的是以學生為中心、以問題為導向、以真實情境為背景，引導學生小組合作探究，解決系列問題，最終完成項目。這種學習方式新穎，符合學生認知。本文從小學語文教學現狀、項目化學習的要素、策略和流程四個方面，淺談核心素養視野下小學語文跨學科項目化學習的設計、實施與評價。

一、小學語文教學現狀及問題

語文學科作為小學階段最基礎的學科，在培養學生運用語言文字能力，提高學生綜合素養方面尤為重要。但是在實際教學過程中，很多小學語文教師的教學存在一定的問題。

一是教師對語文書本內的教學內容和書本外的教學資源缺乏整合利用，導致教學效率不高。語文課堂上的教學模式單一、內容單一，學生只會依樣畫葫蘆，缺乏運用語文知識解決問題的能力。

二是語文課堂教學仍然是教師起核心作用，學生被動獲取知識。課堂上缺乏訓練學生主動發現問題、主動解決問題能力的內容。很多學生學習了一篇課文后，只會這一篇課文的知識，不會遷移思考。

三是語文教學只著眼于教科書，著眼于應試教育的題海。學生沒有把語文和生活實際相聯系，沒有想到學語文可以解決哪些實際問題，因此和現在的時代要求格格不入。

二、小學語文跨學科項目化學習要素

項目化學習讓學習目標發生了改變，從學生學到什么轉變為學生能夠做什么；學習性質發生了改變，學習變成了學生的內在需求，而且沒有固定模式，但有學科味、生活味、兒童味和文化味。

（一）深入性

語文的項目化學習不是浮在表面的單篇課文的學習，而是要求學生進行深入的學習，整合所有的資料，既可以是整個單元知識的整合，也可以是不同學科間的相關知識整合。學生要學會思考，能夠用批判的精神對待學習。例如，統編版五年級上冊語文“民間故事”單元，把整個單元融合在一起，從三個故事中找出共通點，拓展至其他的中國民間故事，還和美術、音樂整合在一起，給民間故事畫連環畫、演課本劇等，讓學生深入了解民間故事。

（二）真實性

項目化學習不再是書本上的知識，而是把書本上的知識和生活中的項目有機結合在一起，學生要做和他們的生活和未來相關的項目，所以項目化學習是非常真實的。例如，六年級的課文《竹節人》的學習，學生在了解了竹節人的做法和玩法后，在現實生活中親自做竹節人，想辦法讓竹節人更靈活，創造各種各樣的玩法，和同學大戰300回合等。

（三）合作性

語文的項目化學習從前期的建構到最后成果展示，具有項目的系統性，一個人的力量顯得單薄，需要和他人一起配合完成。因此，在學習中需要團隊的力量和合作，學生可以與同伴、教師、家長等通力合作，借以完成項目化的學習。

（四）反思性

整個項目化學習系統龐大，內容眾多，學科間的交叉復雜。學生要熟悉整個項目流程，項目從啟動到完成的全過程學生都要有效地進行調節和控制，而且在整個項目化學習進展中要不斷反思。反思學習途徑的設定、學習方法的使用、學習成果的展示等，也要反思個人及團隊在項目化學習中發揮的作用。

三、小學語文跨學科項目化學習策略

小學語文項目化學習不僅要關注一個單元一本書的知識整合，而且要關注和其他學科相關知識的融合，讓項目化學習的任務更多元化，更能促進學生各項能力的培養。

（一）轉變教案設計，提出驅動型主問題

傳統的語文教學，以一篇課文為例，在導入新課、初讀課文、研讀課文、拓展作業、總結課文這幾個環節進行設計，學完課文，知識也就完結了。但是項目化學習不同，學生在整個學習過程中，是自主學習、自主探究、自己解決問題，然后形成一定的能力。因此，要設計一個驅動性問題，給學生創設學習情境導入教學，提出學習問題，引領學生進行自主探究、合作學習，愿意主動進行探索，以此實現項目化學習的目標。例如，在二年級課文《我是誰》的教學中，教師可以把課題當作驅動性主問題，學生和小伙伴分工合作，在這個主問題的驅動下，找到水的特點、來由、形成、形態等，再通過“話說我們的水”的展示，深刻了解生活中的水。

（二）轉變教學內容，整合不同學科知識

在目前的小學語文教學中，教師多是以本學科的知識作為重點教學，很少兼顧其他學科知識，更是缺乏跨學科知識的有效整合，因此，學生也只能依葫蘆畫瓢。然而，在小學語文項目化學習實踐中，做好教學內容的整合是首要條件。例如，統編版語文六年級上冊革命題材單元中，教師就把整個單元的主題內容串聯在一起，提出了“革命英雄人物”的主線索，引導學生閱讀單元的四篇文章，了解相關人物故事。在這個基礎上拓展對整本書《小英雄雨來》的整書閱讀，歸納主要故事、提煉英雄品質，為課本劇打下基礎。教師還把語文和美術、體育、音樂相結合，提出“英雄主題海報招募”任務，完成“用畫筆向英雄致敬”的公益海報作品設計，進一步理解英雄品質；在體育課創編英雄韻律操；項目化成果展示中，在初步形成英雄品質的理解與表達的基礎上，借助課本劇這一綜合藝術形式表達對英雄的禮贊。

（三）轉變學習方式，提倡學生自主探究

在進行語文項目化學習的過程中，教師要改變自己的觀念，轉變學生的學習方式，學生成為項目學習的主角。在活動中，學生有獨立的思考和探究時間，能自主學習和交流，自主地發展。在此基礎上，結合學生的心理特點，加強小組間的合作學習，讓學生在項目化的進展中開闊視野，完成任務，提升語文核心素養。在這個過程中，教師作為引導者，對整個項目化學習過程進行指導，對最終的項目化成果組織學生進行交流和評價，從而讓學生的合作能力、溝通能力和信息處理能力得到提升和發展。例如，五年級下冊《遨游漢字王國》的教學，前期，教師讓學生根據自身興趣，自發組成小組，明確任務分工；中期，學生通過查閱資料、詢問大人等途徑，收集漢字的相關資料；后期，學生用各種豐富多樣的形式呈現項目化學習成果，并對整個過程進行反思總結和評價。整個項目下來，學習在真正地發生，學生能得到很多收獲。

（四）轉變作業形式，展示全方位活動成果

一直以來，語文幾乎都是抄抄寫寫，做練習，讀課文，背誦課文等機械性的、重復性的作業。學生不愿意寫，厭學情緒嚴重。然而，語文項目化學習的作業呈現完全顛覆了傳統的作業概念。在項目化學習中，教師挖掘和整合書本上的、現實生活中的語文資源，把實踐活動和語文素養相結合，讓學生在學習過程中能學以致用各項知識。然后在最后的成果呈現中，基本上以做一做、畫一畫、算一算、演一演、說一說等豐富的形式全方位地展現活動成果，促進學生的語文核心素養在實踐中不斷提升。例如，在統編版六年級上冊最后一個單元“走進魯迅”中，班級開展了項目化學習。最后呈現的成果是學生在學習單元四篇課文的基礎上，創作“圖書海報”，制作魯迅刻畫、繪制地圖、手制封面、誦讀作品、介紹生平等學生們喜歡的方式全方位地讓魯迅走進學生們的生活，呈現一個有血有肉的魯迅。

四、小學語文跨學科項目化學習流程

在學校的項目化學習過程中，五年級語文組通過篩選，選取了“橋”為項目化學習的內容，開展了一系列活動。以這個項目為例，談談跨學科項目化學習的流程。

（一）確定主題問題

在一次去九龍濕地的戶外教學中，五年級的學生關注到了九龍的廊橋。看到這座橋，學生們開始討論橋的外觀及如此設計的作用等。聯系三年級時學過的課文《趙州橋》，于是根據學生生活和學習的經驗，師生充分討論之后決定做一個關于橋的項目，經討論研究將項目題目定名為“我心目中的橋”。我們設計了總驅動性問題：設計怎樣一座具有創新外觀和實用價值的橋來連通陸地與江河？同時，又確定了兩個子驅動性問題：哪種設計結構的橋更適合陸地與江河？如何實現外觀別致、與眾不同，吸引游客？

（二）設計研究方案

在確定了主題驅動性問題后，教師和學生一同設計研究方案，設定學科的整合，提出各學科目標。科學：根據學到的知識設計一座具有使用價值的、方便行走的、結構合理的橋，根據實際情況來確定小組橋梁的設計樣式、選材等因素。美術：欣賞橋的各種造型設計，學會橋的設計圖。信息：會利用Flash動畫宣傳自己做的橋。語文：學習應用文體——說明書，能創造性地寫說明書，不但要把問題寫清楚，而且要學會使用幽默、吸引人的方式進行表達；寫探究日志。數學：會數據處理，能用條形統計圖統計制作橋模型的材料費用等。英語：學會與他人介紹世界著名的橋以及相關的文化。

（三）實施項目過程

設計好項目化學習的方案，就開始進入實施階段。首先，學生根據自己的興趣自愿組成各項目組，每組為 4～6 人，每組有不同的項目任務。其次，教師和學生一起回顧趙州橋的創舉之處，講授橋的特征，如何制作橋的模型，試驗模擬向學生進行演示。各小組成員依據自己的分工，通過網絡、書籍等收集橋的原理、橋的構造、橋的作用等信息。最后，學生集中整合所有收集到的信息，進入橋的設計和模型制作中，寫制作說明書，用中英文介紹和宣傳自己組所做的橋。

（四）形成項目成果

各小組依據自己組的任務，通力合作，整理好各項資料，根據既定的研究步驟，完善各項成果。因為各小組研究的環節不同，制作出來的作品和展示方式也有差異。例如，可以展示關于橋研究的圖文結合的項目報告、精美的演示文稿介紹、以導游的身份現場模擬解說、各種橋的模型展示等。學生項目化學習成果展示后，教師和其他小組成員對項目化學習進程中的各個環節作出相應的團隊評價和小組個人評價，如信息收集、研究經過、成果展示等。同時，學生要進行個人的學習過程中的自我評價，以此推動下次項目化學習更好地開展。

總之，小學語文的跨學科項目化學習是近幾年教育中的新興事物，對教師來說還是一個比較新的概念。它在教學形式和教學方法上和傳統相比，有較大的不同。以項目化學習發展學生核心素養是有效的教學方式，能極大地培養學生的合作、信息收集、寫作、溝通交流等能力，這一過程任重而道遠。

【參考文獻】

[1]王益堅.小學語文項目化學習的策略探究[J].小學生作文輔導（上旬），2019（1）：6.