教之有“度”，培養(yǎng)學生語法意識

蔡婧雯

【摘? 要】在新課程改革背景下，對小學生的英語理解能力和應用能力提出了更高的要求，因而從增強學生的語法意識著手，培養(yǎng)小學生的英語語言運用能力至關重要。本文主要對如何在小學英語教學中把握教學的“度”，培養(yǎng)學生的語法意識展開研究。

【關鍵詞】小學英語；語法意識；培養(yǎng)策略

語法是英語教學中的重要內(nèi)容，對小學階段的語法教學，教師應該把握適當?shù)摹岸取保荒苓^于強調(diào)語法，脫離學生的認知實際，否則會消解學生對英語的學習興趣。也不能過于淡化語法，讓學生誤以為語法不重要，影響學生對英語語言的綜合感知與體驗。語法意識的培養(yǎng)是必要的，教師要把握方法，將語法知識融入聽、說、讀、寫等語言實踐活動中，推進語法隱性教學，鼓勵學生積極參與、大膽表達、增強英語語言運用能力。

一、明確語法教學的地位，把握合理的“度”

在英語教學實踐中，語法是學習英語、運用英語的基礎，但對小學生，語法知識的抽象性，讓教師也感到為難，教師糾結(jié)于應該重視語法，還是弱化語法。語法學家薄冰認為，學習英語，如果單詞是一顆顆珍珠，那么語法就是串起它們的金線。可見，對英語語法，應該給予重視。教師要樹立正確的語法教學觀，小學生年齡小，對英語中的動詞、名詞、形容詞等詞性概念不理解，這是正常的。教師可以結(jié)合聽、說、讀、寫等實踐活動，寓語法于其中，展開隱性語法教學和滲透，增強學生的英語語法意識。舉例來講，對現(xiàn)在進行時態(tài)的認識，如果單純講解語法時態(tài)知識，學生是沒有興趣的，也記不清楚。我們在課堂上，拿出一個籃球，然后挑選某一同學，提出問題：Do you like basketball？Can you play basketball？學生看到籃球，容易理解教師的問話內(nèi)容，也能夠給予準確的表達。接著，教師拍一拍籃球，向?qū)W生說：“I can play basketball， I am playing basketball.”將這句話寫在黑板上，再將籃球交給學生，讓學生示范拍籃球的動作。這時，教師向所有學生介紹：“Look，He is playing basketball.”由此，學生從觀察教師拍籃球，再回到觀察學生拍籃球，經(jīng)過一番操練，學生們逐漸明白了，對現(xiàn)在進行時，表示的意義就是“正在發(fā)生的動作或狀態(tài)”。學生再觀察黑板上的“He is playing basketball”句式，領會了現(xiàn)在進行時的語法格式是“主語+be動詞+動詞ing”形式。我們沒有刻意講解現(xiàn)在進行時時態(tài)的語法結(jié)構(gòu)，而是通過真切的拍籃球情境活動，讓學生理解語法知識。英語課標強調(diào)，要轉(zhuǎn)變過去重視語法、重視詞匯講解的不當方式，要加強學生對英語語言運用能力的培養(yǎng)。學習英語，要重視運用，鼓勵學生參與語言實踐。對語法知識的教學，教師要通過有意識的學習體驗活動，將語法規(guī)則滲透到語言活動中，促進學生對語法的理解和內(nèi)化。對簡單的英語語法知識，如名詞的單數(shù)、復數(shù)形式，人稱代詞的基本使用方法，動詞be與主語的一致性等，要尊重學生的認知成長規(guī)律，借助于“聽做、說唱、玩演”等活動，在交流、互動學習中慢慢

領會。

二、注重語法情境的搭建，促進學生體驗語法

認知心理學認為，最有效的學習方式，源自具象的體驗，從觀察、經(jīng)歷、實踐中獲得。語法知識相對抽象、難懂，對小學生而言，在學習語法知識時，教師要創(chuàng)設貼近學生生活的情境，結(jié)合學生愛玩、善模仿的天性，通過特定的語言情境，讓學生體驗語法現(xiàn)象，領悟語法知識，掌握語法的使用方法。如名稱單復數(shù)的應用規(guī)則，可以利用實物情境展示，讓學生體認單數(shù)與復數(shù)的變化。如果桌子上放了一本書，可以表示為“a book”；如果放上兩本書，則表示為“two books”。學生學習過數(shù)學，理解數(shù)數(shù)的方法，可以讓學生從觀察、數(shù)數(shù)中，領會名詞的復數(shù)形式，表示為“大于1的數(shù)量”。如一個蘋果表示為“an apple”，很多蘋果就表示為“A lot of apples”。借助于數(shù)數(shù)的方式，讓學生感知名詞的復數(shù)形式表示方法。這種方法既生動又形象，教學效果非常好。再如，在學習英語中的“比較級”時，也可以結(jié)合實物，營造比較的情境。在桌面上放上兩個蘋果，一個大紅蘋果，一個小青蘋果。然后提問學生：“Whats this？”學生根據(jù)所看到的蘋果，很快回答：“Its an apple.”教師接著提問：“Which is bigger？”學生通過比較，很快回答：“The red apple.”對于“bigger”的理解，學生可以聯(lián)想到“兩個物品進行比較”，所以是“比較級”。小學生對英語語法的體會，教師要順應學生心理發(fā)展特點，強調(diào)從形象化活動中，有意識地創(chuàng)造體驗情境，讓學生牢記并掌握語法知識。舉例來講，在學習“動詞+ing”形式時，對一些動詞，詞尾有“e”，在轉(zhuǎn)換為“動詞+ing”的形式時，要將“e”去掉，再加“ing”，但總是有很多學生記不住這個規(guī)則。為此，通過反思，在課堂上，對詞尾有“e”的動詞，設置形象化對話情境，讓學生記住，一旦看到動詞的詞尾有“e”，這時，動詞就會發(fā)怒，一腳將“e”踢開，再加上“ing”。教師在說的時候，再輔助用腳踢的動作，學生邊看邊笑，從此就記住了動詞詞尾有“e”，要踢開“e”再加“ing”。又如，在學習感嘆句式時，教師以“Hello，everyone，what did you do on weekends？”向?qū)W生提問，結(jié)合周末的天氣，對學生的回答進行評價，若上周是陰天，則說：“What a day it is！Im sorry you cant……”；若是晴天，則說：“What a day it is！Im glad you had a good weekend.”并將“What a day it is！”這句話寫在黑板上，讓學生感受不同語境下該句式的意思，進而幫助學生樹立從語境整體思考和理解表達意思的意識。英語語境的構(gòu)建一方面能提高學生的課堂參與感，吸引學生的注意力，使學生在感知具體語法現(xiàn)象的基礎上，理解語法知識的內(nèi)涵；另一方面能間接性地增強學生的閱讀能力，促使學生將所掌握的學習方法和語法知識自覺地應用于英語閱讀，有效促進學生英語綜合性應用能力的提高。

三、把握循序漸進原則，反復訓練中探究語法

在小學英語課堂上，對語法知識的教學，很多學生提不起精神。教師要認識到學生的學情特點，圍繞語法知識，可以設置一些專項訓練活動，讓學生結(jié)合語法展開合作、探究，幫助學生理解語法。舉例來講，在學習一般現(xiàn)在時，對“often” “every day” “usually” “sometimes”等詞匯，可以歸納為現(xiàn)在時的特征詞匯。在平時閱讀英語文本，以及做題時，要注意觀察句子中的特征詞，一旦有上述詞匯的出現(xiàn)，就可以判定為一般現(xiàn)在時。同樣，在句子中如果發(fā)現(xiàn)有“now” “l(fā)ook”“l(fā)isten”等詞匯，這些詞匯多與現(xiàn)在進行時相結(jié)合。英語語法知識的滲透，教師要聯(lián)系英語語言學習規(guī)律，注重漸進性和持續(xù)性。在平時，要做好分散訓練與專項訓練相結(jié)合，鼓勵學生展開語法知識討論，讓學生從交流中相互學習。如在學習數(shù)詞時，表示數(shù)量的詞匯，有基數(shù)詞、序數(shù)詞之分。“one”對應的是“first”，“two”對應的是“second”，“three”對應的是“third”。這三個數(shù)，較為特殊，需要多讀多背多記。對于“four”，對應的是“fourth”；對于“twelve”，對應的是“twelfth”；對于“twenty”，對應的是“twentieth”。從這些基數(shù)詞向序數(shù)詞轉(zhuǎn)換的方法中，牢記特殊情況，掌握規(guī)律，舉一反三。還有在英語中對人稱代詞的理解，要注重用法的歸納。如“am”要與“I”結(jié)合；單數(shù)時用“is”，復數(shù)時用“are”。英語語法教學，對學生出現(xiàn)的錯誤，教師不能直接批評，而是要分析錯誤的原因，委婉、恰當?shù)貛椭鷮W生糾正錯誤。比如對“have”與“has”的用法，一些學生愛搞混。我們向?qū)W生介紹“have”，與“We，they，I，You”相連接，在使用時，有“I have...”“They have...”“We have...”“You have...”對于“has”，主要與“she，he，it”相連接。學生通過自主觀察和反復訓練，很快就能辨析“have”與“has”的特點，避免使用錯誤。

此外，對小學階段語法教學，關鍵在于激活學生的學習興趣。教師在課堂上，要善于搭建趣味情境，結(jié)合具體的語言場景，讓學生體認語法，潛移默化地掌握語言規(guī)則。比如對“There be”句型的學習，我們在課堂上，“There is a book on the table”，將一本書變?yōu)椤皟杀尽睍r，表示為“There are two books on the table”。直觀、形象地對照學習，契合學生的認知特點，語法知識不再難懂。教師要多嘗試、多反思、多總結(jié)，靈活變化教法，讓學生在實踐中感知語法，輕松掌握語法。比如在教授過去式時，為學生搭建“上學”的語言情境。首先通過多媒體為學生播放“Ways go to school”的動畫，播放完畢后，讓學生對“How do you usually go to school？”這一問題進行思考，并讓學生以此為話題展開一段情境對話。教師既可以加入小組討論中，給予學生一定的指導，也可以挑選兩至三名學生進行演示。師：“Hello，Xiao Ming，how do you usually come to school？”學生A：“I usually come to school on foot. ”學生B：“I usually come to school by my parents car. ”這時教師可以提問：“But I didnt see your parents yesterday. They must have been busy yesterday，werent? they？”這時將“must have been”“werent they”寫在黑板上，并讓學生將此句改寫成為現(xiàn)在時，經(jīng)過一番思考和討論后，得出：“must be”“arent they”，經(jīng)過對比學生便能發(fā)現(xiàn)，在敘述過去的事情時，謂語要變?yōu)楸粍诱Z態(tài)，即“had done”，過去分詞為“been”。在講解完畢之后，再組織學生進行情境對話，在反復的思考和練習過程中，學生便能自主掌握過去時的相關用法，明晰過去時與現(xiàn)在時的區(qū)別和所使用的不同語境。

綜上所述，小學英語教師應當基于小學生的認知發(fā)展規(guī)律和思維發(fā)展水平，把握好教學的“度”，在課堂中滲透英語語法知識的教學，為學生構(gòu)建相應的語言情境，提供自主思考與合作探究的學習平臺，引導學生在具體的語言環(huán)境中主動挖掘相關語法知識，在理解的基礎上實現(xiàn)靈活應用。同時，考慮到小學階段是學生第一次系統(tǒng)地接受英語學習，因而教師應盡量使用淺顯易懂的教學語言，以幫助學生感受到英語學習的樂趣。

【參考文獻】

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