鄉村振興戰略背景下縣域中職學校現代學徒制的建構與實踐

【摘要】本文以國家實施鄉村振興戰略為契機，結合當前的中職教育教學實際，論述農村職業學校現代學徒制人才培養存在的不足，提出樹立校、企、村三方共建共管共育的教學理念；全方位推進校企聯動，深化產教融合的內涵，構建全新的現代學徒制育人模式；融合人才培養鏈和產業鏈，優化人才培養模式等策略。

【關鍵詞】鄉村振興 縣域中職學校 現代學徒制

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）08-0032-05

鄉村振興是決勝全面建成小康社會、全面建設社會主義現代化國家歷史任務的重大戰略，是新時代“三農”工作的總抓手。沒有一支龐大、高素質、有情懷的“三農”工作隊伍，鄉村振興戰略就難以落地。因而，鄉村振興戰略實施要實現農業強、農村美、農民富的偉大目標，就必須把農業農村優先發展和農村職業教育教學改革發展緊密結合起來，以振興農村職業教育教學為基礎，積極培育新型農業經營主體，大力培養適應新時代鄉村產業發展需求的各類技術人才，全面提高鄉村人力資源水平。縣域中職學校作為為鄉村發展輸送技能型、專業性人才的主要搖籃，生源基本來自農村，提高縣域中職學校人才培養質量正是促使鄉村振興戰略落地的有效途徑之一。那么，怎樣對中職教育教學模式進行優化調整，為社會輸送更多高質量人才，為鄉村振興戰略的實施提供積極幫助？本文結合欽州市靈山縣職業技術學校（以下簡稱我校）教育教學實際，探索鄉村振興戰略視域下校企聯動育人的現代學徒制人才培養模式。

一、縣域職業學校現代學徒制人才培養存在的不足

我國農村經濟不斷發展對從事農業相關活動的人員技術技能水平有了更高要求。在新時代背景下，鄉村振興戰略在我國“三農”工作中居于核心位置，對推進整體工作起到了至關重要的作用。推進鄉村振興戰略離不開人才的支撐，農村職業教育是現代職業教育體系的重要組成部分，縣域中職學校是有效提高農村人力資本、推動農村社會經濟可持續發展的重要力量。為此，筆者在開展實踐研究過程中，對當前我校的教育教學現狀進行了調查分析，發現我校辦學情況總體良好，但在人才培養方面仍存在一些不足，具體來說有如下兩個方面。

（一）存在學校辦學與社會發展脫節的現象

學校與社會脫節是我國推進現代學徒制改革過程中普遍存在的問題。現代學徒制是新的人才培養制度和培養方式，但目前部分中職學校的教學內容仍落后于社會發展需求，學校的實踐課程仍滯后于企業發展，存在教學內容更新慢、教學資源數量少和質量不高等問題，而且學校的課程體系、人才培養模式等沒能根據市場發展需求進行動態調整優化。造成這些問題的原因是學校辦學意識較為保守、教育理念較為落后，沒有緊跟時代發展、社會進步步伐，另外，學校對現代學徒制認知不足，沒有真正了解現代學徒制的內涵與意義，人才培養模式、教材、教法、教師都沒有跟上現代學徒制改革步調。

（二）校企合作效果不佳

校企合作是職業教育發展的重要途徑，但根據有關調查，當前職業學校校企合作的效果并不理想。首先，校企合作存在“校熱企冷”的情況，企業是營利性組織，要在市場經濟中生存下來才能談發展，對大多數企業來說，跟學校合作需要花費大量時間、人力、物力等，但短期內難以取得明顯收益。加上參加校企合作的企業主要是希望通過與學校合作，篩選一批適合留在企業工作的人才，將其培養成企業發展的后備力量，但有不少學生經過實習后掌握了一定的工作技術和經驗，畢業后卻不愿意進入企業工作，企業的付出沒有得到回報，久而久之就導致企業的積極性不高。其次，學校對校企合作的認識與合作項目的設計還有不足：一是與學校合作的企業自身規模、營收、場地等存在較多限制，不能為學生提供優秀的企業“師傅”；二是學校對校企合作的現代學徒制理解不深，沒有與相關企業尋求深度合作，只是簡單安排學生到企業實習，其他時間較少與企業進行深度交流，現代學徒制沒有發揮出應有的育人作用。

二、鄉村振興戰略視域下構建現代學徒制人才培養模式的策略

（一）樹立校、企、村三方共建共管共育的教學理念

在鄉村振興戰略深度實施的當下，中職學校作為為社會輸送人才的主要搖籃，必須跳出固有的職業教育教學思想局限，緊跟社會發展的腳步，落實全國職業教育大會的精神，以助力鄉村振興為主要導向，以產教融合校企合作等方式構建全新的教育體系和育人模式，為進一步推進鄉村振興戰略提供充足的人才支撐。同時，在社會智能化發展環境下，中職學校應當緊跟農業現代化發展的腳步，掌握更多的農業發展知識。

鄉村振興戰略視域下，中職學校現代學徒制的人才培養方式、教學內容、育人機制都應緊緊貼合鄉村發展需要。然而，目前中職學校在采用現代學徒制開展人才培養工作時，依舊是以企業需求為主，沒有充分考慮鄉村振興需求，相關專業教學內容的設置未能與鄉村振興有效對接，而且忽視了學生鄉村服務意愿的培養，從而導致專業人才很少甚至不愿服務鄉村產業振興。為了有效解決這一問題，我校立足鄉村振興人才需求、當地鄉村經濟發展實際，著力構建全新的校企聯動現代學徒制標準和育人機制。首先，我校聯合相關企業共同成立了現代學徒制專業教學指導委員會，委員會成員包括學校校長、系部主任和企業負責人、技術負責人、技術專家等，負責制訂現代學徒制標準和完善育人機制，同時對靈山縣“三農”狀況與鄉村振興推動情況進行實地調研，然后制訂我校鄉村振興人才培養實施方案。其次，在指導委員會的領導下，我校人才培養堅持走產教融合、校企合作的道路，著力打造第一課堂（專業教學課堂）、第二課堂（專業實習課堂）、第三課堂（專業實踐課堂）協同育人的教學體系。最后，組織專業教師和企業技術專家共同研發鄉村振興人才培養特色教學資源，開展電工、致富帶頭人等鄉村電子信息技術人才培訓工作，對農村電商人才、技術工匠、勞務人員進行職業化和規范化培訓。

（二）全方位推進校企聯動，深化產教融合的內涵，構建全新的現代學徒制育人模式

校企聯動淺層化、產教融合程度不深，是當前職業教育校企合作的主要問題，是現代學徒制無法充分發揮應有育人作用的主要原因。筆者認為，中職學校應當充分分析本校辦學方向和育人目標，結合本地產業發展所需和企業發展情況，全方位推進校企聯動，深化產教融合的內涵，從而構建起全新的現代學徒制育人模式。

1.打造校企聯動育人、共同管理的現代學徒制人才培養模式

首先，中職學校需要對合作企業進行徹底全面的調查，確保相關企業實力強、信譽高且對校企合作有較強的意愿。其次，在與企業構成合作關系后中職學校可將企位設定為學徒制試點，為學生提供穩定的學徒制實習崗位。為了進一步拉近中職學校與合作企業的關系，雙方可共建完整的人才培養機制及分擔機制，切實發揮雙方在現代學徒教育工作中的優勢，為人才的全面發展提供穩定支撐。如，我校從2008年開始與廣西天山電子股份有限公司、靈山縣服裝廠等企業合作。2019年，為了進一步探索共同育人、共同管理的現代學徒制教育教學模式，我校以電子電器應用與維修專業為試點，通過校企雙方嚴格篩選，確定以關鍵技術崗位作為現代學徒制人才培養實踐崗位，聘請企業技術骨干作為崗位師傅。經過諸多嚴格程序后，我校與相關企業啟動了長期的校企聯動育人現代學徒制人才培養模式，實行中職生上學即上班、上班即上學，邊學習邊實踐邊提升，實現了校企合作共贏、互惠互利。如今，這一人才培養模式已經輻射至我校計算機應用、制冷和空調設備運行與維護、服裝設計與工藝等專業，所培養的技術技能人才不僅能適應產業升級變革的新要求，而且為當地農村電商發展等培養了一大批專業人才，助推了職業教育區域化、區域職業教育產業化，增強了職業教育的適應性。

2.融企業文化于校園，實現校企雙文化協同育人

企業文化是企業的靈魂，是企業健康、持續發展的重要保障。在校園文化建設中融入企業文化元素，充分挖掘企業文化與校園文化育人共性，實現校企文化深度融合，能夠充分發揮校企協同育人作用，從而培養出技術過硬、能夠適應崗位新發展的專業人才。在這方面，我校在課堂教學中將企業的優秀文化、中華民族的傳統工匠精神與學校的育人規律相結合，將企業的先進技術技能、管理方法引入學校專業教學。同時，我校聘請企業的自治區勞模、工程師、技術人員、高層領導等到校上課，在傳授技術技能知識的過程中融入工匠精神、文化自信，通過勞模精神和企業文化引導學生提高職業認同感，形成正確的職業觀。經過長期實踐，我校形成了“靈山—天山校企合作實訓平臺‘334文化協同育人模式”（如圖1所示）。具體做法如下：我校邀請企業的自治區勞動模范、工程師、技術人員、高層領導定期進校授課，定期組織學生到企業進行崗位認知、崗位實踐，將理論學習與實踐體驗相結合，把工匠精神、企業文化融入校園文化建設。進校的專家分別從表層文化、中層文化、深層文化三個層面進行講解，使學生在校內感受真實的生產場景、工作流程、操作規范及企業文化等，同時接受企業職業素養的熏陶及企業精神、企業文化的灌輸，使學生在價值觀上更符合企業的要求。這樣的做法真正做到了理論和實踐、教—學—做等的高度統一，在潛移默化中幫助學生完成角色轉換，最終實現企業文化融入學校文化、學校人才培養與企業崗位人才需求相吻合，使學生接受企業文化的熏陶，從而落實全員、全過程、全方位育人。

3.構建現代學徒制人才培養課程體系，實現課程學習與崗位技能實踐的對接

課程設置滯后于市場需求是目前中職學校課程設置存在的一個比較明顯的問題。為解決人才培養難以對接企業崗位需求特別是難以適應當地企業需求等問題，我國相繼出臺了《國家職業教育改革實施方案》《職業院校教材管理辦法》等一系列重要文件，明確提出職業教育實施“三教”改革（即教師、教材、教法改革），倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源，不斷優化職業院校課程設置，提高職業教育人才培養質量。在這方面，以我校電子電器應用與維修專業為例，為了科學設置該專業的相關課程，我校與廣西天山電子股份有限公司進行了深度合作：一是共同研發符合產業發展需求的新型活頁式教材，培養適應產業經濟轉型升級的技術技能型人才，校企雙方以學徒制工學交替的教學模式為突破口，進行以崗位工作流程為導向的課程改革；二是重新修改人才培養方案和課程設置方案，將企業文化、行業標準、崗位要求、職業規范等融入課程標準，以提升學生的職業能力為目標設置專業課程；三是調整和優化原有課程體系和教學內容，校企雙方以企業真實的項目、職業素養、崗位技術、職業規范等為主要內容，共同研發電子技術基礎與技能、單片機技術及應用、液晶電視機技術等三門精品課程，這三門課程均采用新型活頁式教材且配套立體化教學資源；四是與廣西天山電子股份有限公司共同制訂《企業崗位實訓指導書》，實現課程學習與崗位技能實踐的對接，增強技能人才隊伍水平與產業發展水平的適配度。

4.立足崗位技術設置校企雙賽點技能比賽，實現以賽促學、以賽促創

技能競賽是檢驗現代學徒制育人效果的重要手段，我校為此積極與相關企業構建校級競賽機制。以我校電子電器應用與維修專業為例，該專業與廣西天山電子股份有限公司共同創辦“天山杯”雙賽點技能比賽，比賽內容涉及證書標準、專業技能、崗位綜合能力三大模塊。其中，學校賽點的比賽內容包括證書標準和專業技能兩個模塊，企業賽點的比賽內容包括證書標準和崗位綜合能力兩個模塊。為了充分發揮競賽的育人作用，我校做了如下三個方面的創新：一是在賽項內容設計上將傳統的技能大賽改為雙賽點、多維評價技能大賽，在賽項設置上融入證書標準、崗位要求等內容，解決傳統大賽脫離“崗證”的問題；二是在參賽形式上將傳統的遴選參賽形式改變為自主報名、人人參賽的形式，強化“以賽促教、以賽促學”的育人功能；三是在獎勵機制和評價機制上制訂了“天山杯”比賽運行機制、多元評價機制和激勵機制，大賽評委由企業師傅、學校教師、行業專家、學生代表四方構成，形成四維評價體系。通過把職場搬上賽場，對接崗位技術要素設置賽項，企業選手和學徒同臺競技、相互切磋，營造了“人人成才、人人出彩”的育人氛圍，更好地幫助學徒技能訓練不留死角，推動學校專業建設與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接。

5.構建完善的現代學徒制管理和運行體系，保障學生、學校、企業的合法利益

我校的主要做法如下：首先，校企雙方簽訂嚴謹的教育合作協議，分清各方的責任、權利與義務。合作協議的基本框架包括校企合作協議、師徒合作協議、學生學校企業合作協議等三種類型。為保證協議的有效性、合理性，簽訂協議時學校聘請了專業的法律顧問，確保不存在問題后三方正式簽訂。其次，校企雙方共同制訂完善的學徒制實施標準，有效管理現代學徒制教育工作。在擬定學徒制實施標準時，我校參考現代學徒制課程標準、評價標準、支付標準及人才培養標準，以標準為主要依托，構建完善的人才培養計劃，提高人才培養質量。再次，校企雙方共同優化完善人才培養制度，確保試點培訓工作穩定推進。對現階段中職學校來說，現代學徒制及鄉村振興戰略的實施對其造成了較大的影響，使其面臨著較大的挑戰；但與此同時，中職學校也迎來了前所未有的發展機遇。為了更好地滿足相關工作要求，我校進一步完善學業成績管理制度、學籍管理制度、招生制度等，確保試點培訓工作和教育工作穩定推進。如，我校機電信息專業群與廣西天山電子股份有限公司簽訂了長期的現代學徒制合作協議，校企雙方共同制訂了相關的教學管理、科學考核評價標準、質量監控體系等，保證了現代學徒制人才培養模式的有效實施。最后，校企雙方以崗位工作過程為導向，構建“工學交替、雙證融通”專業群人才培養模式。校企共同參與分析專業群崗位的職業能力，以核心技能訓練為重點，調整人才培養方案，制訂和完善與工學交替相適應的管理制度，加強過程管理，提高人才培養質量。

（三）融合人才培養鏈和產業鏈，優化人才培養模式

在落實鄉村振興戰略過程中，各種與農業相關的生產運營及組織越來越受關注，如各種漁業、農林業及畜牧業等得到了較快的發展，社會需要大量這方面的專業技術人才。為了適應鄉村振興戰略所需，助推農村產業發展，各縣域中職學校應該以產業轉型升級和發展的要求為基礎，合理調整人才培養方案，融合人才培養鏈和產業鏈，優化人才培養模式，切實發揮職業學校的辦學特色，以培養更多適合鄉村振興所需的專業人才。如我校地處靈山縣，而靈山縣為欽州市農業大縣，具有豐富的農業資源。基于這樣的背景，我校近年緊跟靈山縣農業發展的步伐，以服務農業為宗旨、以培養農業現代化人才為目標，積極拓展了農機設備應用與維修專業的無人機方向，并把教學實踐基地建在靈山縣的盆山村和華山農場，為縣域農業發展培養能夠熟練操作無人機開展農作物澆灌、噴農藥等作業的技術技能人才。

1.建立興趣導向的人才培養模式，校企聯合實施“訂單式”人才培養機制

由于部分中職生對農業生產存在一定的錯誤認識，認為農業就是“面朝黃土背朝天”的體力勞動，對農業生產產生了抵觸心理，所以越來越多中職生不愿意選學農、牧、漁等專業，導致我國推進鄉村振興戰略缺少專業人才的有力支撐。以興趣為導向推進人才培養工作，可以更好地加深學生對鄉村振興戰略及農業專業的認識，使學生深刻地體會到這個行業的艱辛，也看到此行業發展的美好前景，更加明白自己以后學習的方向和側重點，主動投身鄉村振興工作。我校的具體做法是建立興趣導向培養模式，校企聯合實施“訂單式”人才培養機制。一方面，我校秉持合作共贏、責任共擔的原則，與相關企業聯動共同設定人才培養計劃、人才培養方案、人才培養課程，在此基礎上確定招生范圍并組建學徒班。在實施教學前，我校充分了解學生的訴求、尊重學生的意愿，以學生的未來發展訴求與行業發展動向為核心，對學徒班及學徒管理制度進行適當調整，并將學徒班分為建制班及興趣班，針對不同班級的學生實施不同形式的教育管理。另一方面，基于靈山縣農副產品生產企業較多的實際，我校與靈山縣的龍三錢食品有限公司、廣西百強水牛奶業股份有限公司、廣西靈山縣宇峰保健食品有限公司、新光農場等企業合作辦學，引導學生報讀涉農專業，并對涉農專業學生進行“訂單式”培養，在不斷提升涉農專業學生技能的同時，拓寬涉農專業畢業生的就業創業方向，促進當地農村產業的發展。

2.校企聯動搭建聯合實訓基地，構建校企雙循環提升人才培養模式

我校服裝設計專業與廣西靈山縣紳寶制衣有限公司簽訂了現代學徒制人才培養協議，搭建了聯合實訓基地。這家公司是融設計、生產、加工、營銷、OEM為一體的大型專業化服裝企業，能夠為我校服裝設計專業學生提供充足的實訓機會和就業平臺。為了充分發揮聯合實訓基地的育人功能，構建校企雙循環提升人才培養模式，促進我校服裝設計專業學生理論知識和實踐技能的雙提升，我校聯合該公司構建了人才培養質量體系，推進綜合評價和考核方式改革，成立了教學質量分析評價中心，形成了以內外需求吻合度來改進專業培養目標、以培養目標達成度來改進專業要求、以課程目標達成度來改進教學過程的校企共贏機制，有效提升了我校服裝設計專業的人才培養質量。

在鄉村振興戰略背景下，中職學校要推進校企聯合建設實訓基地，首先要客觀篩選合作企業，確保相關企業具有較強的合作意愿、較大的企業規模和較雄厚的經濟實力。在這方面，我校組成了由校領導班子與相關專業骨干教師組成的考察小組，深入相關企業進行實地考察，確保相關企業能滿足學生的發展需求及現代學徒制模式的應用需求。其次，校企達成合作關系后，雙方需要共同擬定人才培養的目標方案及標準，制訂考核評價模式，研發專業教學課程、教學資料，在此基礎上聯合建設實訓基地，這樣才能確保實訓基地能夠有效發揮人才培養功能。

綜上所述，構建校企聯動共建、共管、共育人的現代學徒制人才培養模式，是實現專業人才供給側與市場需求側無縫對接的有效路徑，是提升中職學校人才培養質量的有效舉措。這一模式的構建有效解決了職業教育人才培養與企業崗位人才需求不符等問題，增強了職業教育的適應性。尤其是對縣域中職學校而言，通過實施這一培養模式，有利于學校優化專業設置，提升學校的辦學質量，提高學校服務鄉村振興戰略的能力。

參考文獻

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注：本文系2021年度廣西職業教育教學改革研究項目“基于‘現代學徒制校企聯動育人固扶貧成果，助力鄉村振興的研究與實踐：以靈山縣職業技術學校為例”（GXZZJG2021B230）的研究成果。

作者簡介：李明海（1979— ），廣西靈山人，高級講師，主要研究方向為中等職業教育教學。

（責編 蒙秀溪）