《園林藝術(shù)》混合式教學(xué)改革與實(shí)踐

摘 要：《園林藝術(shù)》是以注重人類文化學(xué)與美學(xué)思想為理論基礎(chǔ)，介紹中國(guó)園林的造園審美思想、園林布局和構(gòu)圖的課程。本文根據(jù)《園林藝術(shù)》課程的特點(diǎn)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合、培養(yǎng)與引導(dǎo)相結(jié)合、言傳與身教相結(jié)合，將混合式教學(xué)理念融入課程，構(gòu)建了“課前準(zhǔn)備—課堂活動(dòng)—網(wǎng)絡(luò)交流—專業(yè)體驗(yàn)”四位一體的混合式教學(xué)模式。2019年課程在智慧樹(shù)平臺(tái)上線，2022年課程入選國(guó)家高等教育智慧教育平臺(tái)。通過(guò)教學(xué)改革與實(shí)踐明確了教學(xué)內(nèi)容與方法，提出了未來(lái)改革的方向，注重挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素，以園林文化為融入點(diǎn)、以審美教育為融入點(diǎn)、以生態(tài)保護(hù)為融入點(diǎn)、以情景交融為融入點(diǎn)、以工匠精神為融入點(diǎn)，開(kāi)展園林藝術(shù)教學(xué)改革與思政育人協(xié)同建設(shè)，以期提高大學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力與藝術(shù)修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：園林藝術(shù)；混合式教學(xué)；改革；實(shí)踐；課程思政

中圖分類號(hào)：G64? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）19-0006-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.002

《園林藝術(shù)》是石河子大學(xué)通識(shí)教育選修課程，涉及工程、建筑、藝術(shù)、設(shè)計(jì)等內(nèi)容。本課程以注重人類文化學(xué)與美學(xué)思想為理論基礎(chǔ)，介紹中國(guó)園林的造園審美思想、園林布局和構(gòu)圖［1］。本課程旨在普及風(fēng)景園林學(xué)、藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)等多學(xué)科交叉知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的園林藝術(shù)常識(shí)，致力于提高大學(xué)生的美學(xué)欣賞能力與藝術(shù)修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)［2］。混合式教學(xué)可以融合課上教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)兩種教學(xué)環(huán)境，教師可以使用傳統(tǒng)講學(xué)方式落實(shí)給學(xué)生傳授知識(shí)與答疑的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)，真正體現(xiàn)教師的指導(dǎo)性及學(xué)生的自主性。這種教學(xué)模式能有效培養(yǎng)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴和創(chuàng)新能力。在這種背景下，園林藝術(shù)非常適宜采用混合式教學(xué)模式，更加契合當(dāng)下課程改革的定位［3］。

一、《園林藝術(shù)》課程教學(xué)改革要解決的問(wèn)題

（一）理論與實(shí)踐相結(jié)合

一方面，教師要在園林藝術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)課堂知識(shí)感受中國(guó)園林；另一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中引入優(yōu)良的園林設(shè)計(jì)案例，促使學(xué)生感知、體會(huì)其中蘊(yùn)含的園林藝術(shù)，凸顯課程的實(shí)用性和綜合性，實(shí)現(xiàn)全方位教學(xué)育人。教師組織學(xué)生走進(jìn)園林，在可觀、可感、可學(xué)的情境中感悟園林造景藝術(shù)和造園藝術(shù)，通過(guò)實(shí)踐提高學(xué)生認(rèn)知和感知傳統(tǒng)文化的水平。

（二）培養(yǎng)與引導(dǎo)相結(jié)合

教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，目前高校公選課的普遍問(wèn)題是學(xué)生并不重視課程，缺乏學(xué)習(xí)課程的主動(dòng)性。教師應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)求知的過(guò)程中感悟園林藝術(shù)的魅力，從引導(dǎo)學(xué)生自主了解園林文化的層面培養(yǎng)學(xué)生感悟園林藝術(shù)精神內(nèi)涵的能力，以便從知識(shí)層面升華到精神層面。

（三）言傳與身教相結(jié)合

教師要善于發(fā)現(xiàn)園林與思政的契合點(diǎn)，既要講授專業(yè)知識(shí)，又要達(dá)到育人的效果。既要重言傳，又要重身教，以實(shí)際行動(dòng)給學(xué)生樹(shù)立榜樣。教師要將課程思政融入園林藝術(shù)的理論分析、實(shí)例講解、課堂討論過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生耳濡目染，達(dá)到教書和育人相結(jié)合的目的。

二、《園林藝術(shù)》課程改革的思路

基于高等教育大眾化、新時(shí)代大學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，結(jié)合課程受眾對(duì)課堂的反饋意見(jiàn)，團(tuán)隊(duì)認(rèn)為該課程是一門綜合性較強(qiáng)的課程，務(wù)必確保課程內(nèi)容具有嚴(yán)格的實(shí)踐意義。因此團(tuán)隊(duì)明確了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為核心、以能力為目標(biāo)”的教學(xué)理念，確立了“理論+體驗(yàn)”的教學(xué)思想，主要思路如下：采取各種優(yōu)質(zhì)的教育手法提高教學(xué)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。考慮到園林藝術(shù)課程涉及內(nèi)容較廣，可以開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的形式也較為多樣。教師要組織學(xué)生就課程展開(kāi)場(chǎng)地感知活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)腦與動(dòng)口相結(jié)合［4-5］。學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間增強(qiáng)溝通和提升學(xué)生對(duì)園林藝術(shù)形態(tài)、建造背景、形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。為了適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)新時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)今信息化教育展現(xiàn)了全面E化的趨勢(shì)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)認(rèn)知學(xué)科發(fā)展的趨向，并進(jìn)行教學(xué)改革。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，便于理解和記憶知識(shí)。因此，園林藝術(shù)課程確立了“線上+線下”的教學(xué)系統(tǒng)、“理論+實(shí)踐”的教學(xué)思路以及“課前+課中+課后”的教學(xué)路徑。

三、實(shí)施《園林藝術(shù)》課程教學(xué)改革的情況

依據(jù)《園林藝術(shù)》課程的內(nèi)容及特點(diǎn)，最終確定課堂學(xué)習(xí)20個(gè)學(xué)時(shí)，自主學(xué)習(xí)20個(gè)學(xué)時(shí)。2019年《園林藝術(shù)》課程在智慧樹(shù)平臺(tái)上線，2022年《園林藝術(shù)》課程入選國(guó)家高等教育智慧教育平臺(tái)。

（一）構(gòu)建“課前準(zhǔn)備—課堂活動(dòng)—網(wǎng)絡(luò)交流—實(shí)踐體驗(yàn)”四位一體的園林藝術(shù)混合式教學(xué)模式

采用“課前準(zhǔn)備—課堂活動(dòng)—網(wǎng)絡(luò)交流—專業(yè)體驗(yàn)”四位一體的模式引入混合式教學(xué)，通過(guò)小組合作等方式探究問(wèn)題，學(xué)生代表作出小結(jié)，教師再對(duì)其進(jìn)行深入探究；在網(wǎng)絡(luò)交流階段，學(xué)生在石河子大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行答疑與討論；在專業(yè)體驗(yàn)階段，教師要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐［6-7］。

1.課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備階段主要分為四個(gè)步驟：思維導(dǎo)向、課前練習(xí)、觀看教學(xué)視頻、學(xué)生交流平臺(tái)。學(xué)習(xí)開(kāi)始之前教師要為學(xué)生提供思維導(dǎo)向圖，清晰地告知學(xué)生本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容與重難點(diǎn)所在。學(xué)生通過(guò)自主查閱文獻(xiàn)資料明確學(xué)習(xí)目的，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)視頻外掛在網(wǎng)絡(luò)上以供學(xué)生自由閱覽，促使教學(xué)時(shí)間更為高效，重視學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。成立學(xué)習(xí)小組，學(xué)生分享自己的“所看、所感、所想、所悟”，改變傳統(tǒng)意義上學(xué)生一味接受的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。

2.課堂互動(dòng)

（1）創(chuàng)建環(huán)境。教師通過(guò)圖片、視頻、案例拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，使其明確教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)個(gè)體學(xué)習(xí)、組內(nèi)與組間討論等方式激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提升探討能力。（2）獨(dú)立探索。學(xué)生獨(dú)立思考教師提出的問(wèn)題，個(gè)體要學(xué)會(huì)“自主”，明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，搜集與共享資料，獨(dú)立解決困難。引導(dǎo)學(xué)生從中感悟，發(fā)現(xiàn)困惑。教師培養(yǎng)學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí)的能力。（3）協(xié)作學(xué)習(xí)。任課教師下達(dá)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛研讀相關(guān)資料。要求小組內(nèi)成員要分工明確，確保每一名學(xué)生都能參與完成內(nèi)容任務(wù)。（4）成果交流。學(xué)生在說(shuō)的同時(shí)鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力；在看的同時(shí)鍛煉了審美能力；在聽(tīng)的同時(shí)鍛煉了理解與判斷知識(shí)的能力，提高了掌控課堂的能力。同時(shí)，學(xué)生在聆聽(tīng)其他小組匯報(bào)結(jié)果的時(shí)候也會(huì)開(kāi)闊自身的視野與思路。

3.網(wǎng)絡(luò)交流

如今處于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，學(xué)生課前、課后更多依賴于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，該階段主要由回顧教學(xué)、線上探討、在線解答三個(gè)部分構(gòu)成。回顧教學(xué)是回味與深思知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生疏導(dǎo)知識(shí)系統(tǒng)，二次理解課上不懂的地方，針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行“倒帶”；線上探討為學(xué)生提供課下交流的機(jī)會(huì)，讓不同專業(yè)的學(xué)生暢所欲言，與他人分享自己的理解，促使知識(shí)有“再認(rèn)知”的方向，讓知識(shí)在“輸入”與“輸出”之間來(lái)回轉(zhuǎn)換；在線解答則將重心重新轉(zhuǎn)回教師的身上，學(xué)生拋出問(wèn)題，授課教師以案例導(dǎo)入、聯(lián)想引導(dǎo)等方式給予解答。

4.實(shí)踐體驗(yàn)

（1）教學(xué)游戲。課程注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí)的能力。因此，教師要留出時(shí)間讓學(xué)生親歷體驗(yàn)與實(shí)踐，主要有課堂辯論、角色模擬、課堂游戲、知識(shí)競(jìng)賽等，為教學(xué)增添更多趣味性，讓學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中娛樂(lè)。（2）實(shí)踐。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，教師要在課程教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生有“看”的過(guò)程。教師帶領(lǐng)學(xué)生走出校園、走進(jìn)景觀河，采用邊看邊講、生講生評(píng)的教學(xué)模式，分享環(huán)境體驗(yàn)與園林欣賞。組織開(kāi)展以園林與生態(tài)文明建設(shè)為主題的校園宣講會(huì)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐促使學(xué)生從被動(dòng)走向主動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和綜合能力。（3）藝術(shù)活動(dòng)。教師組織學(xué)生開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)，如模型制作：基于形式美法則，根據(jù)有限的材料，要求兩人一組完成模型制作。可以用單純的線材元素制作或者用單純的面材元素制作或者幾種不同元素的組合。植物畫：收集自己喜愛(ài)的枝、葉、花、果等藝術(shù)化創(chuàng)作植物畫。園林照片：以“園林與美好生活”為主題搜集拍攝身邊的“美好”照片，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活。最后通過(guò)藝術(shù)展覽與他人分享創(chuàng)作的喜悅，尋求共識(shí)。如此不僅能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，也有助于提升學(xué)生的藝術(shù)水平。

（二）挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素，開(kāi)展園林藝術(shù)教學(xué)改革與思政育人協(xié)同建設(shè)

《園林藝術(shù)》本身含有豐富的思想政治與德育知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)結(jié)合園林實(shí)例可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，講好中國(guó)故事，讓學(xué)生潛移默化地接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，不斷增強(qiáng)文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感與愛(ài)國(guó)主義精神。教師要做到課程思政與專業(yè)學(xué)習(xí)同頻共振，達(dá)到事半功倍的育人效果［8-9］。具體的教學(xué)手段如下。

1.以園林文化為融入點(diǎn)

園林是一門與歷史、文化息息相關(guān)的藝術(shù)。中國(guó)園林已經(jīng)有數(shù)千年的發(fā)展歷史，形成了皇家園林、私家園林和寺觀園林三足鼎立的局勢(shì)，其社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)文化和美學(xué)文化都得到了充分發(fā)展。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)視頻、圖畫和文字有機(jī)結(jié)合的形式引導(dǎo)學(xué)生直觀了解中國(guó)園林的藝術(shù)布局形式，深入學(xué)習(xí)中國(guó)園林中蘊(yùn)含的建筑、書畫、文學(xué)和植物等精華。通過(guò)學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)園林文化激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

2.以審美教育為融入點(diǎn)

園林美是自然美、社會(huì)美與藝術(shù)美的高度統(tǒng)一。園林是在自然的基礎(chǔ)上人工改造園林的構(gòu)景要素，使之成為一幅美麗而真實(shí)的“畫卷”。園林的空間布局設(shè)計(jì)是美學(xué)和科學(xué)的綜合表現(xiàn)，也是造園者對(duì)生存空間的向往。教師在課程教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)具體案例分析空間布局形式的設(shè)計(jì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

3.以生態(tài)保護(hù)為融入點(diǎn)

植物作為園林景觀設(shè)計(jì)的四大要素之一，具有綠化環(huán)境和維持生態(tài)平衡的功能。教師在課程教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)的政策，通過(guò)學(xué)習(xí)園林中的植物造景藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生思考生態(tài)園林，增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)。

4.以情景交融為融入點(diǎn)

營(yíng)造意境是以園林意象為載體，讓游覽者從中產(chǎn)生一種觸景生情的藝術(shù)境界。教師在《園林藝術(shù)》課程教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)學(xué)習(xí)古典園林中的楹聯(lián)牌匾、民俗風(fēng)情和詩(shī)情畫意引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)園林文化的哲學(xué)思想、人文情懷和審美情趣，引導(dǎo)學(xué)生在情景交融中感知園林、感知自然。

5.以工匠精神為融入點(diǎn)

以頤和園和拙政園等典型中國(guó)古典園林為代表，教師可以通過(guò)分析具體案例引導(dǎo)學(xué)生了解園林歷史和造園時(shí)的工匠技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、精益求精的工作態(tài)度。通過(guò)園林工程實(shí)習(xí)訓(xùn)練提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生踏實(shí)能干、吃苦耐勞的工匠精神。

（三）《園林藝術(shù)》考核方案

《園林藝術(shù)》的考核方式由重視“教學(xué)成果”轉(zhuǎn)為重視“教學(xué)過(guò)程”，通過(guò)扎實(shí)的“過(guò)程”提高“成果”，以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為最終目標(biāo)。在具體考核內(nèi)容上采用“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)—課堂表現(xiàn)—課下交流—結(jié)課作業(yè)”的模式綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及學(xué)習(xí)效果。課程成績(jī)由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績(jī)（40%）、課堂表現(xiàn)（20%）、結(jié)課考試（40%）組成，重在考核學(xué)生的綜合能力、課堂的主動(dòng)性和積極性、課前自學(xué)效果及討論表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量、實(shí)踐設(shè)計(jì)能力體現(xiàn)、園林藝術(shù)綜合知識(shí)等方面。

四、結(jié)語(yǔ)

園林自古以來(lái)是人類追求美好生活的重要途徑，在不同的時(shí)代背景下，生活背景、社會(huì)趨勢(shì)、人文環(huán)境存在差異，優(yōu)秀的園林藝術(shù)作品往往會(huì)有與之契合的藝術(shù)形式。人類在探索藝術(shù)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的不同形式，同時(shí)也總結(jié)了形式美的規(guī)律與法則。伴隨著社會(huì)文明日新月異，現(xiàn)代園林的類型與藝術(shù)特征也逐步產(chǎn)生更替。未來(lái)教師在授課過(guò)程中要結(jié)合現(xiàn)代園林建設(shè)、國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)等理論政策，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段園林建設(shè)中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)他們思考生態(tài)園林、生態(tài)文明，激發(fā)學(xué)生的文化認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信與社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)一步將“課程思政”理念貫穿大學(xué)生的通識(shí)教育。

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［責(zé)任編輯 李永偉］