體驗式教學理念下的初中英語詞匯情境教學策略

摘 要：詞匯是英語學科的基礎內容，是學生發展語言技能、鍛煉語言能力的基礎。體驗是學生進行學習的方式之一。在實施初中英語詞匯教學時，教師應以體驗式教學理念為指導，以多樣情境為載體，引導學生親身體驗，發揮自主性，掌握詞匯，夯實英語基礎。文章將根據教師現有經驗，闡述體驗式教學理念下的初中英語詞匯教學策略。

關鍵詞：初中英語；體驗式教學理念；詞匯教學；情境教學；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）03-0024-03

引? 言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求教師引導學生感知、體驗、實踐，幫助學生發揮自主性，實現學習目標，獲得學習成功。體驗式教學理念闡述了體驗之于學生的重要性，如體驗是學生發揮自主性的途徑之一，也是學生學習的主要方式之一[1]。體驗式教學理念倡導情境體驗教學，指明情境是學生進行體驗的載體。基于此，在實施初中英語詞匯教學時，教師應立足詞匯的重要性，以體驗式教學理念為指導，以情境體驗為重點，聯系單元中心話題，創設多樣情境體驗活動，引導學生親身體驗，促使學生自主學習、記憶詞匯，提高詞匯學習效率，夯實英語學習基礎，為提升英語教學質量奠定基礎。具體而言，在體驗式教學理念的指導下，教師可以創設如下情境體驗活動。

一、追憶情境體驗

追憶情境體驗是指以原有生活經歷為基礎，從生活經驗中探尋共鳴，進而將共鳴施加于詞匯，實現邊回憶生活邊學習、掌握詞匯的活動。《課程標準》闡述了英語與生活的關系，指明了生活化教學的重要性[2]。同時，建構主義學習理論也強調了生活經驗是學習者實現有意義建構的重要支撐。在體驗現實生活之際，學生早已借助多樣方式接觸英語詞匯，也無意識地記憶了英語詞匯，為學習新詞匯提供了助力。基于學生的生活經歷，教師可以組織追憶情境體驗活動，促使學生回憶生活，聯想相關詞匯，借此增強記憶。

例如，在現實生活中，學生聽過重物相互撞擊而發出的聲音，此聲音與英語詞匯bang相似。因此，在教學bang時，教師可以引導學生回憶生活，模仿重物相撞的聲音。在模仿的過程中，大部分學生輕松地發出bang的聲音。教師把握時機，引出英文詞匯bang，并鼓勵學生猜測其含義。結合情境體驗，學生很容易描述出其含義：物體相撞，發出巨響。教師肯定學生的描述，并引導他們一邊想象場景，一邊讀記詞匯。實踐證明，通過體驗追憶情境活動，學生能夠輕松地理解、記憶詞匯，同時感受詞匯學習的樂趣，便于提高詞匯學習的積極性，為有效學習詞匯打好基礎。

二、媒體情境體驗

媒體情境體驗是指教師依據單元話題，應用多媒體創設相關情境，融入詞匯，引導學生體驗情境，學習詞匯的活動。《課程標準》提倡語境教學，媒體情境體驗活動是語境教學的具體體現。尤其在體驗媒體情境的過程中，學生不僅可以借助具體場景認知詞匯，還可以感受外國文化，進行跨文化交際[3]。對此，基于單元話題和相關詞匯，教師應精心創設媒體情境體驗活動。

仁愛版初中英語教材中有諸多的關于國家名稱的詞匯，如Indian、African、Italian等。在傳統教學模式下，學生知道這些國家的名字，卻不知道其具體情況，如其發展情況如何，有哪些著名人物，有怎樣的習俗等。針對此現象，教師可利用多媒體設備展現與其國家相關的具體內容，如國家簡介視頻、國家名人圖片等，將學生帶入具體場景中。在體驗場景的過程中，學生能夠高度集中注意力，發揮自主性，邊看邊聽，順其自然地儲備豐富的詞匯，同時了解不同國家的文化。這樣可以為學生做好了交際準備，便于其與他人談論不同國家的情況，由此推動課堂教學活動的有效開展。

三、真實情境體驗

真實情境體驗是指以教學內容為依據，以真實環境為依托的活動。體驗式教學理念倡導“做中學”，生活是學生進行“做中學”的載體[4]。在現實生活中，學生可體驗多樣活動，如課堂活動、課外活動等。在體驗這些活動的過程中，學生可以輕松地建構認知，鍛煉能力，由此實現“做中學”。因此，在實施詞匯教學時，教師要研讀教學內容，探尋其與現實生活的聯系，利用適宜的方式將學生帶入真實生活中，驅動學生體驗真實情境，主動動手、動腦，輕松掌握所學，并牢固記憶。

仁愛版初中英語教材中有與cooking有關的主題單元。該單元呈現了諸多與cooking有關的詞匯，如oil、add、onion等。在實施課堂教學時，教師在交互式電子白板上呈現各種廚具和食材，準備為學生制作一道美味——西紅柿炒雞蛋。當“清洗”西紅柿時，教師在電子白板上展現水盆、西紅柿圖片及相關詞匯，并用清晰的語言進行描述：“Put the tomatoes in the basin and rub the tomatoes with your hands.”。在視覺和聽覺的雙重作用下，學生很快進入了真實場景，輕松掌握相關詞匯。之后，教師鼓勵學生遷移生活經驗，組建語言，介紹自己喜歡的菜肴的制作過程。為了使學生能夠準確描述，教師在電子白板上寫出其他詞匯：first、then、last等。在教師的提示下，大部分學生積極思考，組建語言，踴躍表達。例如，一個學生說道：“I like egg fried rice. Start by cracking a few eggs in a bowl and whisk the eggs. Next， pour oil into the pan. When the oil is hot， pour the egg mixture into the pot， give a quick stir， and pour into a bowl. Then， pour the rice into the pot and stir fry quickly. Then pour in the eggs， add salt， and continue to whisk. Finally， pour the egg fried rice into a bowl.”由此可見，學生不僅掌握了本節課的詞匯，還獲取了其他詞匯，切實地豐富了詞匯儲備。同時，學生也做到了語言輸入與輸出相結合，便于加深對詞匯的理解，順其自然地鍛煉了語言能力。

四、歌曲情境體驗

歌曲情境體驗是指教師和學生組建英文單詞，編創朗朗上口的英文歌曲，并應用多樣方式進行吟誦的活動。英文歌曲是學生學習英語的重要方式之一。因為英文歌曲具有節奏性，可以使學生高度集中注意力，積極動腦，輕松記憶。所以，在實施英語詞匯教學時，教師要發揮教學智慧，組建詞匯，編創朗朗上口的chant，和學生一起歌唱，順其自然地營造良好的語言環境，同時使學生邊歌唱邊記憶。

仁愛版英語教材中呈現了與人體臉部器官有關的詞匯。在課堂上，教師先采用實物展示法，引導學生與同桌互相觀察彼此的臉部器官，就此學習英語詞匯。在學生初步掌握詞匯后，教師用多媒體設備播放動感的音樂，并伴隨著音樂一邊歌唱chant一邊做出相應動作。例如，“I see a round face， just like mine. I see a small mo-uth”（用手指向嘴巴），“with a smile”（咧嘴，做出微笑動作），“I see big eyes”（用手指向眼睛），“ and they shine”（眨眨眼睛）……此時，大部分學生積極模仿，一邊做動作，一邊歌唱。在手腦并用的情況下，學生將詞匯牢記于腦海。立足學生的詞匯學習情況，教師鼓勵他們開動腦筋，自主應用所學詞匯，編創新chant，并模仿教師，邊歌唱邊表演。通過體驗這樣的活動，學生不但獲得了詞匯學習的樂趣，而且有效地學習、應用了詞匯，提高了詞匯學習效率。同時，不少學生積累了詞匯學習經驗，能夠自主地聽歌曲并學習詞匯。

五、游戲情境體驗

游戲情境體驗是指教師以英文詞匯為基礎，編創相應游戲，引導學生體驗游戲的活動。游戲是具有趣味性的活動，實踐證明，初中生在體驗游戲的過程中，會充分發揮主觀能動性，掌握學習內容，鍛煉學習能力，有效地實現“玩中學”。鑒于此，在實施詞匯教學時，教師可以創設游戲情境體驗活動。

仁愛版英語教材設置了關于occupation的主題單元。教材在該單元呈現諸多的職業名稱，如officer、teacher、policeman、nurse等。在體驗生活之際，學生接觸了從事各種職業的人，對這些職業建構了認知。基于此，教師編創了“我做你猜”的游戲活動。在課堂上，教師先引導學生走進教材中，結合具體語境學習詞匯。接著，教師開展游戲活動。學生與小組成員合作，兩人為一隊。一隊模仿職業，一隊猜測職業。比如，模仿的隊伍根據詞卡內容，做出如此動作：一手碰書，一手在黑板上寫字。然后，猜測隊遷移生活經驗，猜測teacher。模仿隊在模仿完詞卡中的所有內容后，與猜測隊互換，繼續下一輪游戲。在游戲過程中，各隊記錄猜測情況，猜測正確得一分，猜測錯誤則不得分。最后，得分高的隊為獲勝方。在游戲競賽機制的作用下，學生積極模仿、猜測，建構積極情感，自然而然地掌握了詞匯，切實提升了課堂學習效率。同時，課堂氛圍因此變得輕松起來，為后續教學奠定基礎。

六、繪畫情境體驗

繪畫情境體驗是指教師依據詞匯內容編創、講述故事，學生聽故事、畫場景的活動。實際上，繪畫情境體驗活動是學生展示詞匯學習成果的過程，也是學生加深理解和記憶的過程。在體驗繪畫情境活動的過程中，學生會認真傾聽，把握關鍵信息，積極想象，動手操作，用直觀的畫面展現故事內容，由此增強對詞匯內容的理解，同時鍛煉聽力能力、想象能力等。由此，

教師可以在英語詞匯課堂上創設繪畫情境體驗活動。

例如，在教學environmental protection這一主題單元時，教師根據學生的學習情況，編創如此故事：“A group of small animals live happily in the forest. One day， the sound of cars and people came from outside the forest. The little animals didn't know what happened， they were very scared and ran home one after another. After a while， they heard the sound of trees being cut down. The night finally came， and the sound of felling trees finally disappeared. The small animals came out of the house， and there was a mess in front of them...”，引導大部分學生邊聽故事邊繪畫。在學生繪畫后，教師隨機選擇幾幅作品，用投影儀展現給全體學生，并鼓勵這些作品的作者介紹具體內容。在介紹的過程中，學生紛紛開動腦筋，組建語言，積極表達。教師及時發現問題，并給予點撥。如此做法，不僅使學生實現了學用結合，加深了對詞匯內容的理解，還切實地鍛煉了學生語言應用能力，提高了其英語學習水平。

七、角色情境體驗

角色情境體驗是指教師根據教學內容，引導學生扮演角色，生成具體場景的活動。角色情境體驗活動，也是學生學用結合的途徑之一[5]。在課堂上，教師要關注學生的詞匯學習情況，把握時機，提出角色扮演任務，驅動學生與小組成員合作，積極想象、交流，生成具體場景，靈活構建語言。

仁愛版英語教材中設置了asking the way主題單元。本單元為學生展現了與指路、路標等有關的詞匯，如crossing、stop、sign等。在課堂上，教師可以先讓學生體驗真實情境，掌握詞匯內容。立足學生的詞匯掌握情況，教師順勢開展角色情境體驗活動。在開展活動的過程中，教師先和學生一起改造教室，用課桌、椅子擺出不同的“道路”和“路口”。同時，教師將事先準備好的各種標志，如紅綠燈、人行道等擺放到課桌上，借此營造出“真實”場景。接著，教師為各個小組分發角色任務單。角色任務單上呈現了不同的要求，如“你是一個轉學生，第一次到學校迷路了，請向警察叔叔問路”。在此要求下，學生做到心中有數，積極地與小組成員交流，編創對話內容。在規定的時間結束后，教師鼓勵小組內學生分別扮演角色，呈現問路場景。在表演的過程中，大部分學生能夠做到順暢表達。實踐證明，通過體驗角色情境，學生不僅及時地應用了所學詞匯，加深了對詞匯內容的理解，鍛煉了語言應用能力，還積累了生活經驗，為在生活中應用英語做好了準備。

結? 語

綜上所述，有效引導學生體驗各種情境活動，可以使學生有效掌握英語詞匯，夯實英語基礎。鑒于此，在實施初中英語詞匯教學時，教師可以體驗式教學理念為指導，以英語詞匯為依據，創設各種情境，如追憶情境、媒體情境、真實情境、歌曲情境、游戲情境、繪畫情境、角色情境等，優化課堂教學活動，引導學生積極體驗，促使學生邊體驗邊學習，有效掌握英語詞匯，同時鍛煉其相應能力，提升英語課堂學習效率。

[參考文獻]

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劉立媛.情境教學法在初中英語詞匯教學中的應用現狀調查研究[D].牡丹江：牡丹江師范學院，2021.

王海麗.情境教學法在初中英語詞匯教學中的應用研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2020.

閔陽玉.體驗式教學模式在初中英語詞匯教學中的實驗研究[D].延安：延安大學，2020.

作者簡介：柯秀琴（1978.12-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市秀嶼區毓英中學，一級教師，本科學歷，2017年榮獲莆田市“優秀班主任”稱號。