用“微視頻”助力數學“學困生”轉化

錢萍

［摘? 要］ 對學困生的轉化是數學教學的重要組成部分?！盎ヂ摼W+”時代，教師應充分應用互聯網資源、素材等，助力數學學困生的轉化。在小學數學教學中，教師要把握學困生的具體學情、時空坐標、習得性無助、學習意向等，用“微視頻”靶向助學、泛在助學、情意助學、補償助學。通過這些助學方式，堅定學困生的數學學習信心、信念，提升學困生的數學學習能力，發展學困生的數學核心素養。

［關鍵詞］ 小學數學；微視頻；學困生；轉化

毋庸置疑，在數學教學中，教師總會遭遇“學困生”。而學困生的形成是多方面的原因導致的結果。因此，“轉化學困生”是數學教學的應有之義、應然之舉?！盎ヂ摼W+”時代，教師要充分應用互聯網資源、素材等進行教學。相較于其他轉化方法，利用“微視頻”助力轉化學困生有其獨特性、針對性和實效性。用“微視頻”助力轉化學困生，可以將線上轉化和線下轉化等結合起來。

一、把握“學困生”具體學情，用“微視頻”靶向助學

相較于傳統的助學方式，微視頻助學具有一種散點性、針對性的特質。用一個形象化的比喻，微視頻助學相當于醫學中的“靶向治療”。作為教師，要把握學困生的具體學情，了解學困生學習的內在需求。具體而言，主要包括三個方面的內容：一是學困生的學困成因；二是學困生的學習愿望；三是學困生的學習思想方法等［１］。由于自身的認知經驗、特質、風格等的差異，每一位學困生的學困成因、學習愿望、學習方法等都是不同的。有些學困生是知識上的學困，有些學困生是理解上的學困，有些學困生是習慣上的學困。有些學困生迫切需要彌補相關的知識，有些學困生需要培養良好的學習習慣，有些學困生需要滲透、融入相關的數學思想方法等。對于不同的學困生，教師在教學中要區別對待。微視頻能為教師有針對性地轉化學困生提供了可能。

傳統的數學學困生轉化，需要教師引導學生進行統一化、標準化的“補差”訓練。當下的“互聯網+”時代的數學學困生轉化，不僅要讓學生解決“這一道”習題中的相關問題，還要解決“這一類”習題中的相關問題，而是要解決學生的認知疑點、盲點等問題。不同的學生，其認知疑點、盲點是不同的，因此轉化學困生的微視頻也應當有所不同。為此，教師在教學中應當幫助學生建立“視頻庫”，根據學生的具體學情從視頻庫中選取相應的視頻素材。比如教學“比的基本性質”這一部分內容之后，筆者進行了檢測反饋。結果發現，學生的錯誤各式各樣，有的學生不善于“化簡分數比”，原因是不會求兩個數的最小公倍數；有的學生不善于“化簡整數比”，原因是不會求兩個數的最大公因數；還有的學生對“比的基本性質”理解不到位，在已知前項加上一個數之后，誤將后項也加上這個數，等等。針對學困生的不同認知障礙、困惑等，筆者設計研發了不同的“微視頻”，其中有關于“通分”的微視頻，有關于“約分”的微視頻，還有關于“比的基本性質”相關注意點的微視頻等。借助于微視頻，教師有效地轉化了學困生的“學困”的問題。

相較于傳統的教師轉化學困生的“人力型”方式，這種借助于微視頻轉化學困生的做法更加快捷、高效［２］。實踐中，教師只需要找準學困生的學困成因，就能有效地選取相關的微視頻，從而讓“一把鑰匙開一把鎖”，讓轉化極富針對性和實效性。借助于微視頻，學困生的認知障礙、困惑、問題得以一一消除。

二、把握“學困生”時空坐標，用“微視頻”泛在助學

傳統的針對學困生的助學方式，往往是教師“一對一”的助學方式，這樣的助學方式高耗低效。同時，這種助學方式常常受到時空的限制。借助微視頻進行助學，可以讓“線上助學”和“線下助學”相互融合，可以讓“在場助學”與“離場助學”相輔相成，還可以讓“課堂助學”與“課外助學”攜手并進。從這個意義上說，利用微視頻助力學困生的數學學習具有一種泛在性［３］。

比如在數學教學中，教師可以將相關的微視頻庫放置到網絡上，給學生設置一個登錄賬號和登錄密碼。這樣不僅在課堂上學生可以借助平板、電腦等進行觀看，而且在課余、課外也可以借助手機進行觀看。這樣的微視頻助學，真正將學生的學習融入、嵌入學生的生活之中。作為教師，要有效地把握學困生的時空坐標，合理安排學困生轉化的時空。不僅如此，教師還可以引導學困生針對自己的學習弱項、短板等，隨時隨地打開微視頻，提升自我的認知，突破自我的認知障礙、困惑等。從這個意義上說，“微視頻助學”是一種自我助學，真正實現了學困生的自助可能。比如教學“多邊形的面積”這一部分內容時，筆者發現很多學困生往往在學習“這一個”圖形面積公式推導時，還能把握公式來源，但在學習“下一個”圖形面積公式推導時，對公式的來源等就比較陌生了。經過一段時間后，學困生頭腦中就只剩下抽象化、概括化的數學公式、符號等。為此，教師有必要引導學困生返回數學知識的本源，去重溫相關面積公式的來龍去脈?；诖?，筆者將這一部分內容的微視頻放置到網絡上，讓學困生根據自己的需要、需求等選擇相關的微視頻進行觀看，同時引導學生在觀看微視頻的過程中做一個積極、主動的“觀看者”，而不是做一個機械的、消極的、被動的“觀看者”。在觀看微視頻的過程中，學困生可以與其他同伴或者老師進行微信互動、QQ互動。通過這種“互動”，提升學困生轉化的整體性效能，促進學困生的數學學習朝著良性的方向發展。

為此，教師可以在相關的微視頻后面附加一些習題，讓學困生在借助微視頻自我助學之后進行自我檢測。圍繞相關的問題，學困生可以再次與同伴、老師等進行互動。對學困生來說，這種互動是一種“一對一”或者“一對多”的互動。通過師生、生生之間積極的網絡互動，可以幫助學困生打開自我的認知方式，打破認知與數學學科知識本質的壁壘，從而拓展學生的內在性思維。

三、把握“學困生”習得性無助，用“微視頻”情意助學

很多學困生的學困成因不是由于自己的認知所導致，而是由于自己的學習習慣、學習態度所導致。因此，轉化學困生不僅要從學生的認知上發力，更要從學生的情感態度上發力。教師要借助微視頻走進學困生的心靈世界，只有走進學困生的心靈世界，與學困生的心靈產生共鳴、與學困生的情感產生共振，助學才能達到應有的成效。這樣的轉化學困生的方式，筆者稱之為“情意助學”。“情意助學”能有效地提升學生的整體效能。

傳統的“學困生轉化”，往往注重對學困生的認知轉化。我們知道，激發學困生的內驅力，讓學困生從“被動助學”轉向“主動助學”的根本的前提和條件就是“按摩、疏導學困生的學習心理”，幫助學困生樹立信心。在“互聯網+”時代，應用微視頻轉化學困生，要找準學困生的隱秘世界，幫助學困生消除“習得性無助感”［４］。通過情意助學，讓教師的助學從傳統的“看不見學生”走向“學生在中央”，進而將數學學習的主動權、選擇權等賦予學生，培養學生的數學學習建構、創造能力。比如教學“圓柱的體積”這部分內容時，筆者發現一部分學困生的計算存在問題，還有一部分學困生不能有效、靈活地運用公式。為此，筆者在利用微視頻轉化學困生的過程中，對微視頻本身進行深度加工，將微視頻從傳統的簡單的重難點知識講解，轉變為“問題啟發”“問題分析”“問題解決”等。其中，微視頻包含了“重難點錯題”“例題”“思路分析”“解題方法”“舉一反三”“回顧整理”等。通過這樣的微視頻程序設計、設置，可以調動和增加學困生助學的積極性。如此，學生通過觀看微視頻，就能敏銳地把握消除認知障礙、困惑的重難點知識，形成相關的數學思想方法、數學基本活動經驗等。

在學困生轉化的過程中，教師還可以采用一種層次性的轉化法——進門檻轉化法，引導學困生逐步實現自我的轉化目標。這樣的轉化方式，同樣能增強學困生的學習興趣，調動其學習積極性，提升其學習的整體效能。在數學教學中，教師只有把握學困生的內心世界，走進學困生的內心世界，“學困生轉化”才能從傳統的單方面的“育能”“育才”轉向多方面的“育情”“育意”。以情育人，能讓學困生的轉化更持久、更深刻。

四、把握“學困生”學習意向，用“微視頻”補償助學

很多學困生由于自身存在著的諸多問題，導致在相同時間內的學習效果總是不如其他的學生。有句話叫“笨鳥先飛”，在小學數學學困生助學研究實踐中，教師可以開辟一條“綠色通道”，實施“補償助學”［５］。所謂“補償助學”，就是指“在日常的教學之外，開辟出其他相關的路徑、渠道等引導學生學習”。“補償助學”類似于人們平常所說的“開小灶”。對于一部分“悟性”相對較弱的學困生而言，“補償助學”是必須的，也是必要的。

傳統的“補償助學”，往往是教師將學困生帶到辦公室，或是拉到教室中的一個單獨的小桌旁，這樣的一種“補償助學”往往會傷害學生的自尊心。而借助于相關的微視頻對學困生進行助學，就能保護學困生的隱私，讓學困生學得有尊嚴。在學困生的補償助學過程中，教師可以建立一個“學困生微信群”，將相關的補償性學習內容發布到學困生微信群中，讓復雜的學困生補償助學變得簡單便捷。在學困生轉化工作中，教師要堅信“沒有轉化不了的學困生”。只有找到學困生轉化的切入點，應用合理、科學的方式方法，才能有效地轉化學困生。很多學困生僅僅看一遍微視頻是很難學會的，但如果充分利用微視頻的暫停、重播、回放等功能，就能讓他們的數學學習成為一種程序性的學習。在對學困生的輔導中，“程序性學習”就是“一步一個腳印”的學習。通過對微視頻的程序性學習，學困生的數學學習就能循序漸進。比如，“因數和倍數”單元是一個概念性單元，對于學困生來說，這一單元中的知識比較抽象。為此，筆者在課堂教學的同時，輔之以“微視頻助學”，取得了較好的教學成效。比如，當學生理解了“因數”“質數”等相關概念之后，利用“微視頻”幫助學生自主建構“質因數”的概念。對于學困生來說，當他們理解、掌握了“因數和倍數”這節內容之后，自然就能把握“公因數和公倍數”“最大公因數和最小公倍數”等相關內容。數學教學中，如果學生的數學學習囫圇吞棗，甚至“嚼夾生飯”，自然會阻力重重。從這個意義上說，利用微視頻對學困生進行補償助學，能讓學困生有效地擺脫學困狀態，進而提升自己的學習效能。筆者認為，在學困生轉化的過程中，關鍵是要引導學困生上路，讓學困生的數學學習永遠“在路上”！

把握學困生的學習意向，要求教師要擁有一種洞察幽微的睿智，尤其是要把握學困生數學學習的短板、弱項、軟肋等。只有把握了學困生數學學習的短板、弱項、軟肋等，才能有效地推動學困生的轉化。靶向助學、泛在助學、情意助學、補償助學，都是轉化學困生的助學方式、方法的有效探索。通過這些助學方式，堅定“學困生”的數學學習信心、信念，提升“學困生”的數學學習能力，發展“學困生”的數學核心素養。

參考文獻：

［１］ 胡鐵生，黃明燕，李民. 我國微課發展的三個階段及其啟示［Ｊ］. 遠程教育雜志，２０１３，３１（０４）：３６－４２.

［２］ 喬納森·伯格曼. 翻轉課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革［Ｍ］. 宋偉，譯. 北京：中國青年出版社，２０１５.

［３］ 張一春. 微課建設研究與思考［Ｊ］. 中國教育網絡，２０１３（１０）：２８－３１.

［４］ 胡鐵生. 微課程的屬性認識與開發建議［Ｊ］. 中小學信息技術教育，２０１４（１０）：１３－１５.

［５］ 石桂芳. “微課”探“微”——“可汗模式”的再思考［Ｊ］. 中國現代教育裝備，２０１４（１４）：５９－６１.