突顯學生主體地位提高教學有效性

朱賽娣

〔摘? ? 要〕? 小學科學對培養和發展學生的動手能力、思考能力、創新能力以及合作能力等都有著重要的價值和作用。近幾年來，隨著新課改和素質教育的持續深入，小學科學的教學理念以及方法發生了較大的改變，強調教師在實際教學過程中突出學生主體地位，充分發揮小學生自身的主觀能動性，實現主動學習以及探索式學習，從而促進學生多項素質和能力的發展。為實現這一目標，筆者針對小學科學教學活動中突顯學生主體地位、提高教學成效的策略進行深入分析和探討。

〔關鍵詞〕? 小學科學；主體地位；教學有效性

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 13-0019-03

小學科學能夠幫助學生了解和掌握更多的科學知識，逐漸形成良好的科學素養，這對推動我國經濟社會不斷向好發展有著重要的價值和意義。因此，有必要對小學科學課堂教學活動中如何突顯學生主體地位、提高教學成效的策略進行深入研究，以更好地發揮科學教學的作用，推動小學生健康成長。

一、小學科學教學有效性概述

小學科學教學的有效性，主要指的是在實際開展科學教學活動時，教師切實將學生作為主體，然后通過相應的教學方式幫助學生獲得一定程度的發展或者是實現相應的教學目標。簡單地說，就是讓學生能夠在學業上、素質上以及能力上，有收獲、有提高、有進步。從目前來看，小學科學教學活動的有效性主要體現在以下幾個方面。

小學生掌握和自身認知水平一致的相應的科學知識，能夠感受和體驗探索科學知識的具體過程；

可以促進學生良好學習習慣的養成，有效地培養學生的探索精神；

幫助學生形成樂于以及善于合作探究的理念，構建良好的科學思維；

能夠明確技術、科學、社會環境彼此之間的聯系，可以積極創新，切實以保護環境為核心，增強學生的社會責任感；

在課堂教學活動中，學生不但可以獲得一定的科學知識，而且可以形成良好的探索意識等。

通常情況下，小學教學活動是否真正有效，可以通過以下幾個方面進行判斷：教學目標完成情況；小學生自身科學素養的實際提升情況；學生對課堂教學的滿意度；等。

二、小學科學教學突顯學生主體地位的意義分析

（一）能夠激發學生學習興趣

小學科學教學活動中，教師注重突顯學生的主體地位，能夠促使教師切實圍繞學生的現實需求以及實際情況開展教學活動的設計工作，使教學活動具備一定的趣味性或者滿足小學生的某種需求，從而激發其學習科學知識的興趣。在這種狀態下，小學科學教學活動質量能夠得到進一步提高。

（二）有助于培養創新能力

在開展小學科學教學活動時，教師注重突顯學生的主體地位，能夠給予學生更多的自主思考以及探索的時間和空間，從而讓教學活動從以往被動的知識傳授向學生主動學習和探索的方向轉變。這樣學生在自主探索或者合作交流的過程中，比較容易發散思維，有助于提升小學生的想象力以及創造力，從而使小學生的創新能力得到有效培養和發展。

三、突顯學生主體地位，提高小學科學教學有效性

（一）借助引導突顯學生主體地位

在實際開展小學科學教學活動時，教師想在有限的課堂時間中實現高效教學的目的，應注重進一步突顯學生的主體地位，切實給予學生足夠的理解和尊重，再借助適當的引導，充分激發其學習興趣，從而使學生的主觀能動性充分發揮出來，進而在一個良好愉悅的氛圍中開展科學知識的探索和學習活動，最終實現提高教學效率和質量的目的。

例如：在教學“地球家園中有什么”這部分知識時，教師可以學生為主體，借助問題引導的方式，不斷推動學生展開相關知識的探索和思考，充分發揮其主觀能動性，借助學生的自主探索，最終幫助學生高效地掌握所學知識。如：本節課的教學目標是“如何讓學生大概地認識到地球本身是由植物、土壤以及海洋、空氣和動物等一系列元素構成的？”“如何讓學生借助觀察有效地說出地球上的東西？”“如何讓學生學會珍惜以及愛護地球？”等。為高效地完成上述目標，在教學之初，教師可以借助多媒體設備為學生展示謎語：“有個圓球真好看，不用發動自己轉，一天能行八萬里，春夏秋冬輪流轉。”引導學生猜測謎底是什么，借助這種方式來激發和調動學生的學習興趣和積極性。在此基礎上，教師再設計一系列問題，逐步引導學生結合自身的生活經驗以及所學知識思考和探索“地球家園中有什么”，如：“在地球家園圖上，大家能夠添加什么？”“若是站在地球家園向外看，大家可以發現什么？”“仔細想一想，地球家園上還有什么？”在此過程中，教師也可以借助多媒體為學生展示地球上各種物質的圖片，以此為學生思考和探索提供參考和靈感，引導學生自主地說出一系列想象到的事物。如：有的學生想到了高山；有的學生想到了鯨魚；有的學生想到了冰川；有的學生想到了森林；等等。對于學生所表述的內容，教師應該給予充分肯定以及尊重，以此維護學生自主思考和探索的熱情。

在學生基本了解和掌握地球上都有什么之后，教師可以引導學生制作一個小型的“地球家園”模型，在模型上有學生制作的各種動物、植物以及山川河流等等。在此基礎上，教師再利用問題引導的方式幫助學生認識到珍惜和愛護地球的重要性。如：“假如這個模型就是我們的地球，此時發生了大洪水或出現了大火災，那么地球將會怎樣？”“若是江河湖海受到了污染和破壞，地球將會怎樣？”“若是沒有了樹木將會怎樣？”等等。教師可以組織和引導學生借助做實驗的方式來一一解答上述問題，如：淋水、用火燒、拔掉樹木模型等，從而更為直觀、生動地讓學生認識到必須愛護地球、珍惜地球。

借助這種問題引導的方式能夠突顯學生的學習主體地位，從而讓學生通過自身想象、調動生活經驗和學過的知識以及自主思考探究等多種途徑，逐步理解和掌握所學知識，而且能夠營造出愉悅、輕松的學習氛圍，使課堂教學民主性、自由度得到大幅度提升。這樣所取得的教學效率和質量，往往比教師一味地講解和灌輸要高很多，有助于實現高效教學的目的，且有利于小學生的全面發展。

（二）借助課外探究提升教學有效性

小學科學具備較強的綜合性特征，涉及大量實踐以及探究的內容，所以在實際教學過程中，如果僅靠課堂教學往往難以保證學生全面有效地了解以及掌握所學知識，從而影響教學的有效性。因此，教師有必要結合實際情況，將課堂進一步延伸，與課外探究有機結合，以此實現高效教學的目的。對于課外探究來講，本質上屬于充分突顯學生主體地位、發揮學生自身主觀能動性的一種做法。教師將其與課堂教學有機結合，可利用小學生自主開展的探究活動，實現對課堂教學的補充和完善，從而進一步提高教學的有效性。

例如：在教學有關“天氣現象”的科學知識時，教師可以在課堂教學活動中，將如何觀察以及記錄天氣的方法教給學生，然后鼓勵和引導學生在課后選擇一個合理的觀察和記錄周期（可以將時間設定為一周），以自主制作或者小組合作的方式，編制天氣日歷，在下次上課時，結合周期當中記錄的天氣數據以及信息，對自身所處區域內的實際天氣變化情況做出分析和總結，以此在了解和認識一系列天氣現象的基礎上，有效地找到天氣變化規律。借助這樣的教學設計，學生可以在課堂教學環節中掌握一定的理論知識和自主探索方法，然后通過課后自主實踐來驗證知識，進一步深入探索知識，從而有助于提高學生的學習成效，促進教學質量和效率的提高。

（三）借助信息技術提高教學有效性

信息技術可以在提高工作效率和質量方面發揮重要價值和作用。將信息技術引入小學科學教學課堂，可利用信息技術的各項功能，將所學知識進行直觀、生動呈現，從而使抽象和復雜的科學知識變得簡單易懂，有助于激發小學生學習興趣。這樣教師便可以順利地組織和引導學生對所學知識開展自主探究活動，既可以有效突顯學生的主體地位，又能夠實現提高教學效率和質量的目的。因此小學科學教師有必要對各類信息技術進行深入研究，并結合所要教學的內容適當地運用，以此實現高效教學的目的。

例如：在教學“觀察月相”這部分內容時，很多學生都會對生活中月亮不斷發生變化這一現象產生強烈的好奇心。有的學生會問：“為什么月亮有時候是圓的，有的時候是彎的？”“月亮究竟是什么做的？為什么能不斷變化？”等。為了更好地回答學生的這些問題，并且幫助其了解和掌握月相的有關科學知識，教師可以借助信息技術，從網絡中下載一系列有關月相的圖片以及視頻等，幫助學生更加直觀有效地了解和體驗相關知識。此外，教師也可以借助Flash軟件，為學生制作有關月相變化的動畫視頻，借助動畫的形式，將月亮、地球以及太陽之間的關系、位置還有光線變化等一系列現象展示給學生看，利用動態模擬，幫助學生更好地了解什么是月相，以及月相不斷發生變化的科學原理，從而幫助學生高效地理解和掌握相關知識，不斷提高教學成效。另外，為了幫助學生更好地利用自身碎片化時間，教師也可以周或者月為期限，為學生安排“月相”觀察任務，讓學生在父母的幫助下拍攝月相變化照片，并利用相關軟件編輯成冊，或者分享到班級群、朋友圈，然后教師和學生進行點評等。如此既突顯了小學生在科學教學活動中的學習主體地位，大幅度提高了教學成效，也能夠充分激發學生探索科學知識的興趣，增強其實踐操作能力。

綜上所述，小學教育更加重視突顯小學生的學習主體地位，以期利用學生的主觀能動性增強教學效果，幫助小學生在有限的時間當中盡可能地了解以及掌握更多的知識，實現小學生各項素質和能力的全面提升，切實實現教育教學的相應目標。為此，本文針對突顯學生主體地位、持續提高小學科學教學有效性的策略進行了深入研究，以期小學科學教學活動能夠取得理想成效，推動小學生不斷向好發展。

參考文獻

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