提升衛(wèi)生類中職學校教師信息化教學能力的實踐

【摘要】本文結(jié)合部分衛(wèi)生類中職學校存在教師信息化教學理念缺失、信息化教學能力提升路徑缺失、信息化教學能力提升動力不足、信息化教學資源和環(huán)境建設不足等問題，提出通過加強培訓、以賽促教、開發(fā)資源等“研、訓、賽、建”相結(jié)合的信息化教學能力提升策略，促進衛(wèi)生類中職學校教師信息化教學能力的提升。

【關鍵詞】衛(wèi)生類 中職學校 信息化教學

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）11-0141-04

教師信息化教學能力包括信息化教學設計、信息化媒體開發(fā)、信息化資源整合和信息化技術(shù)應用等能力。2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》（教技〔2018〕6號），提出要“大力提升教師信息素養(yǎng)”；教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》（教職成〔2020〕7號），提出要鼓勵職業(yè)學校利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動人才培養(yǎng)模式改革，開展信息化全員培訓，提升教師和管理人員的信息化能力。這些文件的出臺，無一不表明提升教師的信息化教學能力以促進教育教學信息化改革，成為中職學校實施“三教”改革的應有之義，也是推進職業(yè)教育科學發(fā)展的必然選擇，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、衛(wèi)生類中職學校教師信息化教學能力現(xiàn)狀

在全國加快職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的大背景下，教師信息化教學能力成為衡量中職學校信息化程度的重要指標。本研究采用抽樣法，選取廣西壯族自治區(qū)柳州市、桂林市、百色市、賀州市等4所衛(wèi)生類中職學校教師進行問卷調(diào)查及實地調(diào)研，調(diào)查對象共計200人，涵蓋公共基礎、專業(yè)基礎和專業(yè)核心課等多門學科的教師，為保證問卷發(fā)放及統(tǒng)計的科學性和有效性，筆者通過問卷星網(wǎng)站發(fā)布調(diào)查問題，收集數(shù)據(jù)后進行統(tǒng)計分析。

（一）調(diào)查對象分析

調(diào)查內(nèi)容包含教師的性別、教齡、職稱、學歷等四個維度。結(jié)果顯示，調(diào)查對象中女性教師占比70.00%，男性教師占比30.00%；教齡在4—10年的青年教師占比最大，為60.00%；職稱方面，講師占比最大，占比65.00%；學歷方面，以本科學歷為主，占比85.00%。

（二）衛(wèi)生類中職學校教師信息化教學能力現(xiàn)狀分析

1.信息化教學理念尚未形成

80.00%的教師認為“信息化教學能力對推動職業(yè)教育教學有重要意義”，雖然教師普遍認為信息化教學對促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展發(fā)揮著重要作用，但他們在具體教學實踐中將信息技術(shù)融入教學的意識不強，信息化教學內(nèi)涵不明晰、源動力不足，對信息化教學的理論知識與應用技能認知尚停留在表面層次等。在日常教學中，教師只是將信息化教學滲透在課件制作、課堂講授等環(huán)節(jié)，而在教學設計、教學實施、教學評價、資源開發(fā)、平臺應用等環(huán)節(jié)鮮少涉及，甚至有約7.00%的教師數(shù)年使用同一套教學課件，未能根據(jù)學情、教材內(nèi)容等創(chuàng)設情境、優(yōu)化教學設計、靈活運用教學方法等。

2.信息化教學能力提升路徑缺失

90.00%的教師認為“參加信息化教學相關培訓對提升信息化教學能力非常有必要”。教師參加信息技術(shù)應用培訓，并將培訓所學運用于日常教學實踐，可以迅速提升信息化教學能力，這也是檢驗教師信息化培訓成效和能力提升層次的有效途徑。但由于培訓體系不完善、培訓目標不明確、教師個人發(fā)展訴求不一致等原因，加上缺少職業(yè)教育教師信息化教學能力的國家標準作為參考，培訓組織者在制訂培訓計劃和培訓標準時往往忽視了教師的個性化需求，未能深入研究信息化教學的內(nèi)涵，造成培訓內(nèi)容過于理論化和概念化；培訓結(jié)束后，沒有及時對培訓效果進行評估，對教師的跟蹤指導不足，未能將信息技術(shù)與學科教學進行深度融合。68.00%的教師認為“培”“學”“用”割裂，未能打通教師信息化教學能力提升“最后一公里”，教師培訓的獲得感不足、滿意度不高。

3.信息化教學能力提升動力不足

70.00%的教師會“主動學習并在教育教學中使用信息化技術(shù)及資源”，但教師由于在日常教學中存在教學任務、學生管理及行政管理工作等多方面壓力，導致用于提升信息化教學能力的時間和精力相對不足，僅有30.00%的教師“在運用信息化教學過程中出現(xiàn)困難時，有能力克服”，75.00%的教師僅將信息技術(shù)作為輔教或輔學的工具和手段，加上相關激勵及保障支持制度尚不完善，教師參加信息化教學大賽的積極性和主動性不高。參賽團隊習慣單打獨斗，對教學的反哺作用較弱，不利于教師信息化教學能力和學校信息化教學應用水平的整體提升。

4.信息化教學資源和環(huán)境建設不足

信息化資源與環(huán)境是教師開展信息化教學的重要支撐。由于發(fā)展及投入不平衡，32.50%的教師認為“信息化教學資源和環(huán)境建設有待加強”。部分中職學校信息化基礎設施建設相對滯后，信息教學共享資源相對匱乏，且信息化資源開放性、共享性的保障制度缺乏，未能形成資源共建共享服務機制。另外，部分中職學校雖然建設了網(wǎng)絡資源服務平臺，但沒有及時更新優(yōu)化這一平臺，呈現(xiàn)重復建設和低水平建設狀態(tài)，不足以支撐教師信息化教學的良性運行。

二、衛(wèi)生類中職學校教師信息化教學能力提升的策略

參照教育部《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》《關于實施全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0的意見》《中小學教師信息技術(shù)應用能力標準（試行）》，中共中央 國務院印發(fā)的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》及《師范生信息化教學能力標準解讀》、聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《教師信息和通信技術(shù)能力框架》等相關標準，桂林市衛(wèi)生學校（以下簡稱我校）結(jié)合中等職業(yè)學校教師資格認定制度、職稱評審制度、學校崗位聘用制度等相關要求，同時結(jié)合學校信息技術(shù)教學應用的最新發(fā)展趨勢，以及學校公共基礎課、專業(yè)課、實訓指導等教師的學科背景、信息技術(shù)應用基礎、年齡結(jié)構(gòu)、發(fā)展愿景等個體差異實際，制訂了基于基礎應用和骨干示范兩個遞進層次的教師信息技術(shù)應用能力標準，加大了對教師信息化教學能力提升的激勵力度，將教師信息技術(shù)應用能力納入教師評先評優(yōu)、崗位聘用等范疇，致力提升教師信息化教學能力可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生動力。

（一）加強培訓，促進信息化教學能力有效提升

針對教師信息化教學能力急需提升的現(xiàn)實需要，我校依據(jù)師資隊伍建設規(guī)劃要求，依托自治區(qū)級品牌專業(yè)、自治區(qū)示范性實訓基地、市級名師工作坊等項目平臺，制訂教師信息技術(shù)應用能力提升計劃和培訓課程，提出“骨干引領、團隊互助、循序漸進、整體提升”的信息化教學能力提升理念，并運用于教改教研、課程建設、教學競賽、教師培訓、資源建設等活動中，通過開展校企合作、校際協(xié)同，建立教師信息化能力“發(fā)展共同體”，構(gòu)建老中青結(jié)合、傳幫帶一體化、校企共建協(xié)同發(fā)展的信息化教學能力研訓團隊，以信息化教改項目與信息化教學大賽為支撐，以教、研、賽結(jié)合為載體開展形式多樣的教研活動，促進信息化教學團隊的成長，提升教師的信息素養(yǎng)和信息化教學能力。

一是以“校”為基，建立體系。為提升教師信息化教學能力水平，我校成立信息化工作領導小組，將信息化建設納入學校教育事業(yè)發(fā)展的整體規(guī)劃，對信息化教學工作進行頂層設計，制訂教師信息化教學能力提升規(guī)劃，實施全方位、分層式、遞進式的教師信息化教學能力培訓。二是以“師”為本，做好培訓前的調(diào)研和培訓后的分析。為解決教師信息化教學能力培訓效能不高的問題，我校通過問卷調(diào)查、實地走訪等形式，明確了衛(wèi)生類中職學校教師在信息化教學能力提升方面的真實需求，根據(jù)教育信息化2.0發(fā)展趨勢和《中小學教師信息技術(shù)應用能力標準》，以教師培訓前期需求分析結(jié)果為依據(jù)，加強與培訓專家及組織方的溝通，對培訓方案的設計及實施進行科學設計，制訂《桂林市衛(wèi)生學校教師信息技術(shù)應用能力標準體系》，對接教師信息化教學的個性化需求，以集中研修、校本培訓、網(wǎng)絡研修等形式確保培訓有效運行；培訓后，通過訪談改進方案，最終構(gòu)建“前期分析—方案制訂—組織實施—考核評價—延伸跟蹤”的教師信息化教學能力提升五步校本培訓模式（如圖1所示）。

培訓以衛(wèi)生職業(yè)教育教學實踐導向為原則，堅持“學做用合一”的培訓理念，強化教師培訓的主動性。培訓內(nèi)容要根據(jù)教師需求，選擇涵蓋信息化教學設計、信息化教學實施、信息化資源建設、教學平臺與軟件使用等實用的實踐操作類主題內(nèi)容，同時注重將信息技術(shù)與學科內(nèi)容相融合；培訓形式以集中培訓、網(wǎng)絡研修與實踐應用相結(jié)合，進行分批、分層培訓，選定組長，以點帶面，通過一對一、一對多、手把手等形式，形成成長共同體；培訓時間方面，注意要與教學工作合理協(xié)調(diào)銜接，將脫產(chǎn)培訓與短期培訓相結(jié)合；培訓評價方面，要注重評價的促進作用，實行過程性評價、終結(jié)性評價及增值性評價相結(jié)合。培訓項目結(jié)束后，我校為參培教師提供在線指導后續(xù)支持服務，引導教師將培訓場下移到學科教學實踐中，實現(xiàn)“培訓、應用、研究”一體化。

（二）以賽促教，促進信息化教學能力顯著提升

信息化教學大賽和教學能力比賽對提升中職教師信息化教學能力的作用越來越顯著，對教師教學的反哺作用也越來越明顯。我校構(gòu)建“校賽—市賽—自治區(qū)賽—國賽”的四級參賽選拔賽制，通過對參賽團隊、參賽課程、參賽內(nèi)容等方面的規(guī)劃指導，讓更多教師參與到賽項中，如以校級、市級、自治區(qū)級及國家級信息化教學大賽和教學能力大賽的參賽備賽為契機，采用“宣傳動員—組建團隊—競賽準備—匯集成果—示范推廣”五步備賽法（如圖2所示）進行參賽備賽，關注教師主體意識和信息化教學能力發(fā)展需求，提高教師運用信息技術(shù)的能力，形成了“以賽促教、以賽促研、以賽促改，以賽促建”的氛圍。我校重視信息化教學大賽的示范引領作用，通過專家引領、團隊指導、同伴互助、新老互帶、觀摩學習等形式，加強對信息化教師教學團隊的磨煉。如實施任務驅(qū)動式訓練、強化賽前實戰(zhàn)訓練，使教師的信息化教學設計、課件與微課制作、軟件設計、教學實施與評價、微課制作、教學平臺及軟件應用等信息化教學能力得到進一步發(fā)展；同時，發(fā)揮競賽的示范引領作用，以整體推進學校信息化教學水平的提升；建立激勵、獎勵機制，將教師參加信息化教學大賽和教學能力大賽作為教師年度考核、評先評優(yōu)的重要依據(jù)，激發(fā)教師主動參與教育教學信息化的積極性和主動性。

（三）開發(fā)資源，促進信息化教學能力長效提升

教師信息化教學能力提升是“學習—應用”循環(huán)發(fā)展的過程，教師需要以信息教學應用提升自身的信息化教學能力。我校啟動“一平三端——智慧課堂”教學系統(tǒng)、虛擬仿真實驗室、智慧教室等信息化基礎設施建設，同時啟動校級精品課程及新形態(tài)一體化校本教材建設工作，為教師開展信息化教學提供強有力支撐。我校以提升教師信息化教學能力為突破口，將“教師培訓、教學大賽、資源庫建設、教研教改”（如下頁圖3所示）等四個方面相融合，通過老中青結(jié)合、傳幫帶一體組建信息化教學團隊，以“骨干引領、團隊互助、循序漸進、整體提升”的理念，提升教師的信息化素養(yǎng)和信息化教學能力；以“前期分析—方案制訂—組織實施—考核評價—延伸跟蹤”的五步校本培訓模式，促進教師信息化教學能力的持續(xù)提升；以“宣傳動員—組建團隊—競賽準備—匯集成果—示范推廣”的五步備賽法進行參賽備賽，快速提升教師的信息化教學分析、設計、實施及評價能力；同時，以校企開發(fā)共建、共享、共用信息化教學資源，提升教師的信息技術(shù)應用能力。

由此，我校根據(jù)衛(wèi)生類中職學校課程特點及教學需求，以崗位、行業(yè)需求為導向，以國家專業(yè)教學標準、課程標準、職業(yè)技能標準為引領，聯(lián)合科學出版社、信息技術(shù)公司和部分區(qū)內(nèi)中職衛(wèi)校合作開發(fā)校本讀本，開發(fā)共建、共享、共用的信息化教學資源，有效解決了中職衛(wèi)校信息化資源相對匱乏的難題，提升了教師信息化教學資源的開發(fā)及信息技術(shù)的應用水平。

三、衛(wèi)生類中職學校教師信息化教學能力提升成效

提升教師信息化教學能力是中職學校信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合的關鍵環(huán)節(jié)，現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展和教育信息化的推進，對教師的信息化素養(yǎng)和信息化教學能力提出了更高的要求。“研、訓、賽、建”相結(jié)合的衛(wèi)生類中職學校教師信息化教學能力提升策略，對加快學校信息化進程、打造信息化教學團隊、提高衛(wèi)生職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量等起到積極的推動作用。五年來，我校教師參加“國培”“區(qū)培”人數(shù)達600人次，獲得國家級、自治區(qū)級信息化教學大賽及教學能力比賽獎項35項，其中國家級獎項3項，2名教師晉升為正高級講師；試點推廣學校信息化教學，獲自治區(qū)級獎勵教師人數(shù)達150人次。我校連續(xù)三年獲得由廣西壯族自治區(qū)教育廳頒發(fā)的“廣西職業(yè)院校信息化教學大賽優(yōu)秀組織獎”；2項信息化資源建設與教師信息化能力提升的成果獲自治區(qū)級職業(yè)教育教學成果二等等次；7項成果入選市第七屆中小學教育科研優(yōu)秀成果；10門校級精品課程建設和6門校本讀本編寫獲得經(jīng)費支持。我校在信息化教學研究中取得優(yōu)異成績，順利通過了2019年、2021年自治區(qū)中等職業(yè)學校星級評估認定，獲得2020年廣西中等職業(yè)學校品牌專業(yè)申報，獲得2021年自治區(qū)助產(chǎn)示范特色專業(yè)及實訓基地建設項目并通過驗收、自治區(qū)職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進第二批復核等。學校營造了優(yōu)良的信息化教學環(huán)境，加大了對教師參與信息化教學改革的支持力度，進一步扎實穩(wěn)定地推進信息化教學建設。

中職學校教師信息化教學能力的提升并非一蹴而就，教師應結(jié)合信息化教學的校本研究，針對實際教學中存在的問題進行探索，加快對信息化教學資源的開發(fā)應用，動態(tài)“螺旋式”提升信息化教學能力；學校應進一步提高教師的思想認知，完善培訓考核體系，優(yōu)化充實培訓專題內(nèi)容，以提升培訓效果。本研究僅從教研教改、教師培訓、教師比賽及資源建設等方面探索衛(wèi)生類中職教師信息化教學能力的提升途徑，而在教育政策、教師信息化及數(shù)字素養(yǎng)、教學行為、評價指標等領域如何進一步激發(fā)教師內(nèi)生動力，優(yōu)化提升路徑、實現(xiàn)信息技術(shù)與教學內(nèi)容的深度融合，以信息化教學引領職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展，尚有待后續(xù)進一步研究。

參考文獻

［1］敖茂堯，梁裕，萬良.廣西職業(yè)院校教師信息化教學能力現(xiàn)狀與提升策略研究［J］.廣西職業(yè)技術(shù)學院學報，2018（6）.

注：本文系“桂林市中等職業(yè)學校名師工作坊項目”的階段研究成果。

作者簡介：王樸（1982— ），河北石家莊人，碩士，高級講師，主要研究方向為中職醫(yī)學基礎課教學改革及職業(yè)院校教師培訓。

（責編 楊 春）