多元融通 以評促學

胡燕貞

摘 要：核心素養下的小學數學學業評價是小學數學教學的重要內容，發揮著育人向導作用，承載“以評促學”的目的。合理的教學評價能及時發現學生的內在潛能，為學生的學習和成長提供幫助。筆者展開對過程性評價、精準評價、激勵性評價等多元評價的實踐探究，提供在核心素養下小學數學學業評價的思考。

關鍵詞：核心素養；小學數學；評價多元化

核心素養下的小學數學學業評價是小學數學教學的重要內容，發揮著育人向導作用，承載“以評促學”的目的。合理的教學評價發揮著“試金石”的作用，能及時發現學生的內在潛能，為學生的學習和成長提供有益幫助。教研教改一路走來，學業評價不再只側重于學生的卷面成績，而更重視學生實際的數學學習需求，“更多地關注學生的進步，關注學生已有的學業水平與提升空間，為后續的教學提供參考”。

通過研究分析發現，若想在教學過程中促進教學評價多元化地落實和實踐，就需要在教學過程中，從教學評價手段、教學評價方式、教學評價內容等多方面進行完善和落實，以此實現對小學數學教學評價的多元化發展。

一、細水長流，常集贊

為了緩解學生的學習壓力，“雙減”政策對數學教學模式提出了全新的標準，要求在小學數學課堂內加入過程性評價，以此促進課程改革的順利實現。所謂的過程性評價，主要指在教育、教學活動實施過程中，及時了解動態過程的效果，做好信息的及時反饋與調節，并以此為基礎不斷完善教學計劃、方案，進而順利達到預期的目標。

在過程性評價探索中，我們以“集贊卡”為載體，鼓勵學生課課集贊、天天集贊，養成良好的學習習慣。“集贊卡”結合學科特點設計了各種鼓勵印花。在對學生進行“天天集贊”的過程性評價前，制定好合理且清晰的評價標準，樹立標桿。學生參照要求，努力達成，如提出認真聽、守紀律、積極思考、踴躍發言、書寫棒、計算準等明確要求。當學生在課堂表現優秀時，教師就可以將鼓勵印花蓋在學生的“集贊卡”上。想要充分發揮過程性評價在小學數學課堂中的作用，在日常教學中，教師應以激勵性評價為主，從客觀角度對學生進行評價，促進學生學習。

二、精準數據，繪畫像

以往學生在課堂上完成練習，教師批改三五個學生的練習，以點帶面，再通過全班或個別反饋的形式講評錯題。教師對學生的作業情況往往只有臨時的印象評判，難以全面了解全班情況，難以精準數據化評價，難以幫助學生準確描繪數學學習全過程的“成長畫像”。

借助信息技術軟硬件的支持，可通過“融課堂”系統收集并積累教學全過程的縱向發展數據和學科學習各領域的橫向發展數據，并促進教師在應用中形成數據采集、分析、診斷、反饋和改進效果評價能力，實現教學評一致性。該系統還能形成學生學業成長的“數字畫像”，關注學生個體，促進學生全面而有個性的成長。

為讓過程性評價數據鏈清晰可見，以數據改進教學，我們把“融課堂”引入課堂。通過人工智能批閱，系統自動記錄每名學生、每小題的答題情況。進行數據采集、數據處理和智能評閱分析，形成學生學業成長的“數字畫像”，進行精準評價。通過精準數據，還能及時發現并反饋學生學習過程中的知識短板和教師教學過程中的方法缺陷，有效改進教師的教學行為，以評促教。

三、春風化雨，送金句

學習的主體是學生，在數學課堂教學中，教師如果能對學生的學習進行富有指導性和激勵性的評價，不僅有利于營造民主、和諧的學習氛圍，而且可以激發學生的學習積極性，幫助其培養良好的思維品質和學習習慣，樹立學習自信心。可見，數學教師在課堂上使用語言評價的時候都要講究方法、策略和藝術性，這樣才能發揮評價的最大功效。

在以往的課堂教學中，教師通常會使用“你真棒”“你說的真不錯”這類語言對學生進行表揚。但這樣的評價方式的效率并不高，這樣的評價語缺少針對性與啟發性。被鼓勵、表揚的學生可能會迷茫，不能確定哪方面獲得肯定，教師更沒有通過表揚某位學生而為其他人作出示范與引領，評價語言單一。針對數學學習的特點，教師精心設計“課堂教學金句之——讓學生笑逐顏開的表揚語”。設計表揚語，是為了鼓舞和喚醒，刻意從提高學生的榮譽感、領導力、團隊精神、具體學習方法、抗挫力、態度、自覺性、創新創意、公民意識、樂群性等全方面點評，比如針對創新創意，我們會表揚學生“你的方法與眾不同，真不愧是我們班的小小數學家”。比如針對學習習慣，我們會這樣鼓勵：“表揚你，會打草稿，學習起來很輕松。”針對榮譽感，我們會表揚學生：“我能和你握手嗎？未來數學家，你好！”

用形式多樣、生動恰當的激勵性評價語言，春風化雨般調動學生的學習積極性，既教給學生知識，培養學生能力，又注重學習過程和方法的指導，培養學生正確的情感、態度與價值觀，全面提高學生的數學素養。

四、妙趣橫生，游樂考

“雙減”政策下，小學一、二年級不進行紙筆考試，學生如何進行期末評價？教師和家長如何了解學生一學期的學習情況？可以舉行妙趣橫生的終結性評價活動。試卷變成闖關卡，考試變成游園活動。把考題變成有趣的游園攤位，把分數變成閃亮的印花，把考場變成學生獨立打卡的樂園，將知識考點藏在游戲里，通過“我會對口令”“我會提數學問題”“我會測量”“我會拼角”等多方面考察學生的綜合素養。教師要在對學生進行闖關活動終結性評價前制定好合理且清晰的評價標準。評價的標準大多分為以下四個方面：數學知識、學習興趣、合作交流以及動手操作的能力。讓教師和學生更清楚教與學的成功和不足，并及時反思和調整教與學。

總之，我們在數學教學中通過形式多樣的評價，記錄學生發展的點滴，把學生最好的表現保留下來，用良好的記錄和成功的喜悅推動學生的發展，讓每一個學生從小就充滿自信，促進學生健康快樂地成長。達到能促使學生養成良好的學習習慣和行為習慣；能夠激發學生參與數學課堂學習的積極性；夯實基礎知識和基本技能，發展數學思維和提高數學素養；促進家長更具體地關心學生的學習，加強與教師的溝通；促進教師不斷改進教學方式和方法，檢查自己在教學中的不足。

參考文獻：

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