聚焦核心素養，打造初中英語高效課堂

劉偉婷

摘 要：英語作為一門語言性學科，在初中階段占據著十分重要的地位。新時代下，教師必須在教學過程中融入新的教育理念，即堅持以生為本的教育思想，突出學生在英語課堂中的主體地位。隨著英語新課改的推行，要求教師在教學目標上更加注重學生英語核心素養的培養，增強學生對英語學習的興趣。在此種背景下，教師必須要轉變落后的英語教學觀念，重新思考新形勢下英語教學變革的方法，立足核心素養，實現英語教學課堂的多樣化，在提高學生英語成績的同時讓學生掌握英語學習思維，從而真正打造初中英語高效課堂。

關鍵詞：核心素養；初中英語；高效課堂；多樣方法

作者簡介：劉偉婷，福建省晉江市養正中學。

隨著新課程的推行，高效課堂成為教育界的一個流行詞匯。從本質上看，高效課堂旨在實現教學的有效性，突出學生在課堂學習中的主體地位。英語在高考中占據著相當大的比重；長遠來看，學好一門外語，能夠助力學生加強跨文化交流，有助于自己的人生發展。英語教師一定要立足于新課標，基于英語教學現狀，考慮學生的學習需求，運用豐富多樣的學習教學方法。一方面提升學生的學習興趣和在課堂參與度，另一方面要提升學生的英語核心素養，讓學生感受英語文化的魅力，掌握一門實用的外語，服務于自己以后的工作和生活。

一、初中英語教學效率低下的原因

（一）教師教學一言堂，學生參與度低

英語這門學科是一門外來語言學科，大部分地區的學生在小學階段有所接觸，到了初中階段才會走向較難的學習階段。對于這門學科的授課，英語教師大多采用的是“一言堂”的教學模式。因為在教師看來，英語與學生的日常生活相關聯性不大，而且英語是一門“死記硬背”的學科，學生要記單詞，記語法。基于這一現狀，教師認為學生在課堂學習中應該扮演“傾聽者”的角色，只要認真聽教師講，做好筆記，課下再去用功學習，就能學習英語。殊不知，這樣的一種教學認知是一種片面的且錯誤的想法，教師長此以往的堅持知識灌輸的教學方法，會讓一部分學生對英語學習產生懈怠和厭倦心理，從而降低英語學習的興趣。所以，當今的初中英語教學效率低下，一個很重要的原因就是學生的課堂參與度不高，課堂學習氛圍低沉，沒有足夠的師生互動，生生互動，削弱了學生學習英語的積極性和主動性。

（二）教學方法單一化，學生興趣不高

雖然新課改一直在如火如荼地進行著，但是不可否認，英語教學中的創新舉措并不多，“雙減”政策和素質教育也沒有真正落到實處。在一部分教師的教學觀念中，仍然以提升學生的英語學習分數為最主要的目的。所以在授課中他們堅持單一化的教學方法，一股腦地把盡可能多的知識傳授給學生，沒有考慮到學生的學情。初中階段屬于義務教育階段，教師要考慮到每個學生的學習情況。對于學習能力差的學生而言，這種單一化的教學方法會讓他們產生疲憊和厭倦心理，學習興趣會一步步降低。再加上考試分數低下，更會增加他們對英語學習的畏難心理。因此教學方法單一也是英語教學效率低下的一個重要原因。基于此，教師要充分考慮學生的學情，尤其是學習能力較差的學生的學習訴求，聽取學生的學習反饋意見，再結合新課標的教學要求，創設多樣化的教學情境，吸引學生的學習注意力，激發學習興趣。

（三）英語教學漢語化，學生思維性差

教師要認識到英語作為一門外語，它的思維邏輯與漢語是不一樣的，甚至有時候是相反的。但是在英語教學過程中，大部分教師采用的還是一種漢語化的教學思維，即和語文授課模式差不多，一味地講解單詞怎么讀，怎么寫，語法怎么記，怎么用，然后讓學生在課下時間花功夫，通過機械式的記憶背誦或者是題海戰術，來加深對英語知識的記憶。教師在教學中從未真正地培養學生的英語學習思維，導致學生的中式英語和啞巴英語現象嚴重，英語運用能力和口語表達能力低下。這種教學模式與目前的英語教學目標是相背離的。如果不改變這一教學現狀，英語教學對于學生英語核心素養的培養就難以實現，課堂教學的有效性更加難以實現。所以，教師在教學過程中，不僅要重視學生分數的提高，更要重視學生英語思維的培養，打破僵化的英語教學漢語化，立足于英語的思維性和邏輯性，培育學生英語能力，從而助力學生的長遠發展。

二、探究打造初中英語高效課堂的方法

（一）打破師本位，發揮學生的學習主動性

新課改背景下，教師在初中英語課堂教學中，一定要打破師本位的教學現象，充當引導者的角色，使學生積極參與到課堂學習中來。所謂知之者不如好知者，好知者不如樂之者。只有學生沉浸于課堂學習中，主動跟隨教師的教學思路去思考問題，善于總結，才能抓住課堂學習中的重難點，建立一套屬于自己的學習體系，真正地學好英語。作為教師，要承擔擺渡者的角色，深入挖掘教學中的學習目標，分解教學層次，做好備課工作，把控好整堂課的節奏，一步步引導學生參與進來。另外，教師要注重建立和諧的師生關系，只有良好的師生關系，融洽的溝通渠道，學生才愿意與教師交流問題，分享體會。教師要多鼓勵學生，增強學生的學習自信心，幫助他們養成良好的學習習慣。

例如，教師在講述“Welcome to China！”一文的時候，要打破傳統的知識灌輸式教學模式，積極發揮學生在課堂中的主動性。在教學開始的時候，教師不要直接講述陌生的單詞和語法，而是給予學生一定的時間，讓他們自主學習交流。然后教師隨機點名，讓被點到的學生試著跟大家交流這節課的陌生單詞和詞匯。在涉及語法知識的時候，教師可以引導學生根據以前的所學知識點去思索句子中語法的用法，考查學生對已學知識的掌握度和思維的發散性。在學生分享之后，教師根據學生在講述過程中存在的問題，逐一地進行解答。然后再帶領學生一起將本節課的重難知識點重新梳理。遇到新的詞匯和語法時充分地和學生進行互動，答疑解惑。這樣的教學過程，充分發揮了學生的學習主動性，能夠提升課堂學習效率。

（二）教學情景化，激發學生興趣點

情景教學化是現代教學方法中經常聽到的一個詞匯，在英語教學中，根據教學內容的不同，創設合適的教學情景，吸引學生的注意力，才能激發學生的學習興趣。所以，英語教師在課堂教學中的教學方式一定要靈活多變，不能一招百用，而是要具體教材具體分析，創設合適的教學情景，或是小組討論法，或是分層次教學法，或是問題情景法等等，多種方法的運用有利于提高學生的學習興趣，挑起學生的探索欲和求知欲，讓他們沉浸于英語課堂當中。教師要注意的是情景教學法不是為了變而變，為了新而新，這種變和新一定要充分結合學生的學習特性和學習內容的具體目標而建立。

例如，教師在講解“Where are you from？”一文時，就可以設置有趣的教學情景來激發學生的學習興趣。通過預習學生已經掌握了一定的詞匯，教師在講課過程中，通過檢查互動的手段，查看學生的預習情況，針對學生學習過程中遇到的難點展開講解。在講解完基本的詞匯和語法后，為了鞏固所學知識，教師可以創設合作小組的教學情景，讓學生圍繞“你來自哪里”這個主題，在小組成員之間展開英語對話和溝通。這樣的教學情景不僅拉動了課堂學習氛圍，還讓學生之間優勢互補，互相學習，及時地掌握所學的知識點，而且還充分鍛煉了學生英語口語表達能力，為培養學生的英語核心素養打下基礎。

（三）借助多媒體，實現教學內容多樣化

信息社會的發展讓多媒體設備進入了各個行業，教育領域也不例外。教師在教學過程中一定要看到多媒體教學的優點，即它可以圖片、視頻、影像、動畫效果等方式呈現教學內容。在枯燥無趣的英語授課中，通過多媒體讓學生聆聽一段原汁原味的英語聽力，或者是欣賞一個經典的英語原聲電影，不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠實現教學內容的多樣化，讓學生了解真正的英語文化和魅力。另外教師可以借助多媒體準備電子課件，在教學課堂中省時省力，效率更高，能預留充足的時間來與學生互動溝通，提高學生的參與度。

例如，教師在講解“How is the weather in winter？”一課時，就可以借助多媒體進行授課。教師首先要在課前充分地備課，借助辦公軟件制作電子課件。為了方便學生記憶，教師可以把陌生的單詞形象化，語法的學習借助思維導圖展開，也可以列出相近的語法，方便學生區分。在課堂授課中，教師借助多媒體設備逐一地為學生展現各項學習內容，在這個過程中注意設置一些問題與學生及時互動。如這節課的內容是夏天的天氣怎么樣，教師在講述了基本的語法和課文之后，可以為大家播放一些與夏天有關的英語視頻，讓學生在感知夏天天氣的同時，感受視頻中英語語法的運用。在學生觀看完視頻之后，教師與學生及時交流分享內容。這樣的教學過程不僅充滿趣味性，還實現了教學內容的多樣化。

（四）創設問題法，啟發學生的思維

在英語教學中創設問題情景，是師生互動，生生互動的一個有效的溝通方式。教師通過對問題的設立，不僅能夠調動學生的活躍度，更重要的是能夠啟發學生的思維，拓展他們的想象能力和創造能力。但是教師要注意的是，問題情景的設置一定要合情合理，不要為了互動而互動，為了溝通而溝通，這達不到啟發學生思維的目的。教師設置的問題不宜過難，也不宜過易，要有啟發性和聯想性，即學生通過一定的思考，能夠得出問題的答案。尤其根據核心素養的培養要求，教師要注重培育學生的發散思維，通過有效的問題設置，就可以達到事半功倍的教學效果。

例如，教師在講述“When is your birthday？”一課時，可以創設問題情景，啟發學生的思維。這節課討論的是生日話題，初中生對于過生日是非常期待的。在正式上課之前，為活躍學習氛圍，教師提問學生他們的生日是什么時候，并要求用英語表達。遇到不懂的單詞，教師不要直接告訴學生，可以讓其他學生回答。然后在教學過程中，教師設置一個問題，即讓學生用所學英語和同桌交流自己的生日相關信息，可以圍繞生日話題，自行展開討論交流，遇到不懂的單詞可以向教師請教。但是教師要讓學生盡可能地發散思維，用所學的英語知識進行表達。通過這一問題情景，鍛煉了學生的自主學習能力和思考能力。

（五）成立英語角，提升英語交流性

眾所周知，英語是一門語言性學科，語言是用來交流和溝通的。隨著英語核心素養培養目標的提出，教師一定要在教學中注重學生口語能力的培養。教師可以成立英語角，為學生的英語口語交流搭建一個平臺，讓學生在生生、師生互動交流中，實現口語能力的飛躍式提升。教師在設立英語角時，要有一定的科學性和鼓勵性。即教師可以讓一些英語成績好和表達能力強的學生帶動一些不愿意說英語或者英語口語能力較差的學生。要充分發揮學生的能動性，讓學生承擔組織性的角色，而教師承擔指導者的角色，在學生需要的時候，隨時出現在他們的身邊，解決他們在英語交流中存在的問題。

例如，教師可以定期在班級設置一堂英語課，這節課就當做班級的一個英語角，學生不學習新的知識點，而是在這節課上教師設置一個主題，讓學生用英語溝通交流。或者是教師可以設置一個小型的辯論賽，學生分成正反兩方，就一個辯論主題展開論述。這個辯論賽要規定每個學生都要進行觀點的論述，目的是盡可能地讓每個學生都敢說英語，敢于思考。即使學生只說一個單詞，一個句子，只要敢于表達，就邁出了英語交流的第一步。隨著英語角的一次次深入開展，學生會收獲到不一樣的英語學習效果。

總而言之，初中英語教學高效課堂的打造不是一蹴而就的，也不是一件有了標準模板就可以一勞永逸的事情。教師一定要立足于英語教學改革的前提，順應教學目標中的核心素養發展，創設多種多樣的教學情景，讓學生真正地愛上這門學科，感受英語文化的魅力。另外，教師在教學過程中要分析教學現狀，了解學生的學習訴求，改變僵硬的“填鴨式”教學方法，堅持以生為本，發揮學生在課堂學習中的能動性。有學生參與到課堂中的教學，才是高效率的教學，才能促進學生一步步成長。

參考文獻：

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