優化教學模式 活用思維導圖

游文芳

摘 要：所謂思維導圖，又名心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單又高效，具備實用性特征。作為小學教師，在實施具體教學策略時，靈活應用思維導圖可助力學生高效獲取知識，并于獲取知識的過程中發展多方面素養。因此，小學英語教師可以深度分析思維導圖，了解其概念及特征，并基于英語學科的基本特點，實施針對性的教學手段，以此實現高效教學，并促進學生更好地發展。在這種背景下，筆者將從多方面研究思維導圖在小學英語教學中的應用策略，以供參考。

關鍵詞：小學英語；思維導圖；教學策略

作者簡介：游文芳，武夷山市興田中心小學。

英語是小學階段的學生所需學習的基礎學科，也是尤為重要的學科。學習英語知識，對引導學生更好地與他人溝通及交流具有積極作用。但是，英語語言是一門外國語言，學生缺乏英語學習的環境，因此在進行相關知識學習的時候，會存在著較大的學習難度，學習效率較低。小學生剛剛接觸英語語言，需要打牢英語基礎，小學英語教師需要深度探索科學的教學手段，提高學生的學習效果。思維導圖是一種科學的思維形式，該思維形式對指導學生深度掌握英語知識具備良好的作用。小學英語教師在落實具體的教學策略時，可以深度分析思維導圖所具備的特征，并實施相關的教學策略，以此提升教學效果，助力學生更好地獲取英語知識。基于此，本文談論了思維導圖在小學英語教學中的應用意義，并從多方面探討思維導圖在小學英語教學中的應用策略。

一、思維導圖應用于小學英語教學中的意義

在傳統英語教學中，教師忽視各種思維教學形式的引入，往往只是單一地向學生講授基礎的知識，引導其了解基本知識，以此提高其基本素養。但是，在新時期，越來越豐富的教學形式開始出現，教育工作者也開始注重諸多思維教學形式的引入。在這種背景下，思維導圖開始逐漸被教育工作者所關注。筆者認為，思維導圖應用于小學英語教學中具有重要意義：首先，可以培養學生良好的思維能力。思維導圖要求學生具備嚴謹且邏輯縝密的思維，在應用思維導圖學習相關知識時，學生也需要有意識地訓練自己這方面的思維能力，久而久之，便可以邏輯清晰地思考事情，更好地用英語語言表達自己的心中所想，更好地與他人進行有邏輯性的對話及溝通。其次，可指導學生高效學習知識。知識的學習是有章可尋的，唯有掌握具體章法，才可以把握教材內的知識。以筆者而言，思維導圖便是具體章法，學生借助思維導圖，可摸清學習脈絡，循序漸進地了解英語詞匯、英語文章等等。這樣的思維形式可以指導學生更好地理解相關知識點，使其高效學習知識，更好地達到知識學習目的。最后，豐富學生學習內容。思維導圖通過邏輯層次遞進的關系，可以逐層地分析相關知識點，積極拓展學習思路，了解到諸多拓展性的知識學習內容。借助思維導圖學習知識，學生可以拓展思路，了解到諸多教材外的知識，而這些知識的學習可助力學生能力的提高，使英語水平更上一層樓。

二、思維導圖在小學英語教學中的應用策略

思維導圖應用于英語教學中具有諸多作用及意義，但是，如何在小學英語教學中，科學應用思維導圖，并巧用這種思維形式，指導學生學習英語知識，是當下教育工作者必須思考的課題。筆者認為，作為小學英語教師，在實施相關教學對策時，自然需要深度分析思維導圖的具體特點，深度探討相關教學實踐，并結合小學英語教學內容，落實相關教學對策。接下來，筆者將從以下四個方面談一談思維導圖在小學英語教學中的應用策略：

（一）巧用思維導圖，豐富學生的詞匯儲備

詞匯是英語這門學科中最為基礎的知識點，學生唯有掌握了英語詞匯，才可以打牢英語基礎，更好地學習英語語句以及語法，更好地展開英語寫作及閱讀。但是，英語詞匯量豐富且多樣，學生難以快速地理清并掌握所有的英語詞匯知識。針對這種情況，小學英語教師需要靈活應用思維導圖，理清詞匯與詞匯之間的關系，深度把握詞匯之間的聯系。思維導圖可以幫助學生搭建詞匯之間的聯系，助力其加深對詞匯知識的了解，從而豐富詞匯量。

例如，“Weekend activities”這單元主題是周末活動，涉及welcome、museum、cook、player等英語詞匯。在講授本單元英語詞匯知識時，筆者會靈活應用思維導圖。如講授“welcome”這一英語詞匯時，筆者會積極拓展greet、receive、accept、appreciate等英語詞匯，從而幫助學生靈活應用思維導圖，了解到諸多表示歡迎、接受的英語詞匯，豐富學生的詞匯儲備量。講授“cook”這一英語詞匯時，則會拓展heat、boil、fry等英語詞匯，助力學生拓展性了解同義詞匯。講授“museum”這一英語詞匯時，則會拓展library、hall、pavilion等英語詞匯，助力學生提高英語學習水平。這樣的教學形式可以幫助學生了解原來英語知識涉及很多方法，使其能夠更好地體會并了解這些英語詞匯，豐富自身的英語詞匯量。講完本單元的知識后，筆者會根據本單元的英語詞匯知識，讓學生自主構建思維導圖，將相應的詞匯聚合在一起，不僅可以明晰本單元所涉及的同義詞匯，還可以拓展性了解到本單元所涉及的課外英語詞匯。這種學習方式可以幫助學生豐富詞匯儲備，加深對相關詞匯知識的認識，提高英語學習能力。

（二）活用思維導圖，提高學生的閱讀能力

一篇英語文章具有基本的寫作思維，倘若難以深度了解其中的思維邏輯，則難以快速地理清文章脈絡，難以加深對文章中心思想的體會和理解。在這種背景下，思維導圖地應用便變得十分重要。小學英語教師在展開閱讀教學時，通過靈活應用思維導圖，可以幫助學生更好地理解文章內容，提高閱讀能力。

筆者認為，在閱讀英語文章時，學生首先需要做的便是準備出紙和筆，理清文章的基本脈絡。一篇文章中，涉及標題和中心思想，學生則需要將這方面的內容作為思維導圖的一級標題，學生可以通過該標題，初步了解文章大概內容。緊接著，深度把握每個段落內容，學生可以通過段落明晰文章主要講述的內容，以及該內容涉及哪幾個方面。這幾個段落所呈現出來的具體意思，則需要被拓展為思維導圖的二級標題。把握了二級標題后，繼續拓展，即評估每個二級標題內的知識點，引導學生通過這些知識點，加深對段落內容的理解，拓展出三級標題。以這樣的思維導圖拓展形式繼續下去，指導學生深度把握英語詞匯之間的聯系，加深對相關知識點的理解。這樣，學生便可以通過英語詞匯的學習，提高個人的閱讀能力，筆者也因此可以更好地達到教學目的，高效促進學生閱讀能力的發展。此外，在帶領學生閱讀英語文章的時候，筆者也會承擔起屬于教師的職責，引領學生自主構建與文章相關的思維導圖。在引領學生構建思維導圖時，筆者首先會讓學生通讀文章，并提出本篇文章講了怎樣的故事、故事的情節是怎么發展的、故事中所涉及的具體內容有哪些等問題。讓學生積極思考，自主探索英語文章，加深對文章中心思想的體會。緊接著，筆者會指導學生再次閱讀文章，并通過詢問文章中哪句話是轉折點、文章所表現得深刻含義是什么、哪部分是敘事哪部分是抒情等相關問題。根據這些問題，學生會再次深度研究文章，并于具體的閱讀學習中，加深相關知識的了解，并因此積極構建出思維導圖。這樣的教學方式，能夠讓思維導圖的構建變得十分便捷，學生也可以通過思維導圖的構建，加深對文章的理解，進一步發展并提升自身的閱讀能力。

（三）借助思維導圖，拓寬學生的學習思路

小學生在進行相關知識學習時需要不斷拓寬學習思路，只有這樣，才可以提高個人的學習水平。小學英語教師在展開教學時，自然需要深度分析思維導圖，并靈活應用這種形式，拓寬學生的學習思路。學生有了良好的思路，自然可以做到深度學習知識、拓展學習知識，拔高個人的學習水平。

“Dates of the month”這單元知識，主要涉及的是中西方節日的不同特點和慶祝方式。講授相關知識時，除了結合教學內容，詳細地講解教材內的知識點，筆者還會靈活應用思維導圖，拓展課外知識，從而達到拓寬學生學習思路的目的。例如，在根據思維導圖加深對本章節英語知識的認識及了解時，筆者會引導學生閱讀與國外節日介紹相關的文章。當然，筆者也會像學生布置相關文章探索任務，鼓勵他們能夠積極拓展知識學習內容，了解一些課外的英語文章，并積極展開閱讀，加深對相關英語知識的體會和了解。這樣的知識學習形式，可以提高學生的學習能力，教師也可以更好地達到教學目的。如，“Teachers' Day”這單元主要的教學目的，就是讓學生能夠掌握詢問某人的位置，講述正在發生的事情的技能。在講授相關知識時，筆者則會借助思維導圖，探索出諸多學習方法，如應用信息技術搜集相關信息、巧用字典詞典等工具了解英語詞匯、積極與同學合作交流知識等。筆者會鼓勵學生大膽想象，自主探索，了解各種學習方法。通過這種學習形式，學生可以形成豐富多樣的學習思路，也會依據這些學習思路，拓展性了解相關知識，真正意義上提高個人的學習能力。

（四）通過思維導圖，高效復習知識

學生在學習知識時，不僅僅是簡單地被動接收知識，還需要靈活應用思維導圖，不斷高效復習知識，唯有如此，才可以從真正意義上把握英語知識。當然，如何高效復習知識，這需要教師深度思考。筆者認為，小學英語教師在教學的過程中，需要靈活應用思維導圖，更好地理解所學詞匯、語法等知識點，對相關知識點有比較全面的認識，這樣才可以深度把握知識，提高英語學習水平及能力。

例如，“Easter eggs”這單元主題是復活節，在講授相關知識時，筆者除了講授新知識，還需要指導學生針對性復習舊知識，這樣才可以從真正意義上把握相關知識點。為此，在復習教學中，筆者會鼓勵學生準備紙和筆，先自主回顧所學習的與本節主題相關的知識，做到自主構建思維導圖。在筆者的教學引導下，學生需要自主思考，積極回顧學過的相關知識，并依據相關知識，不斷思考，構建思維導圖，并于思維導圖構建中發展自身的思維素養。不同于傳統的思維導圖構建形式，這種知識復習的方式，可以幫助學生加深對所學知識的記憶。在學生構建完思維導圖后，筆者則會鼓勵他們回顧教材內的知識點和自己的筆記，補齊那些可能遺漏的知識點。在此過程中，學生可以與同學積極溝通和交流，從而更好地回顧所學知識點，做到知識的查漏補缺，更好地把握相關知識。最后，學生便需要展現出自己所構建的思維導圖。根據思維導圖的具體形式，筆者會展開針對性教學，從而幫助學生查漏補缺，加深相關知識的記憶。這樣的知識學習形式可以讓學生真正意義上把握英語知識，教師也可以更好地達到教學目的，促進學生學習能力的提高。

綜上，學生學習知識，不僅要獲取知識，還需要形成基本素養，思維便是其所需形成的最為基礎的素養。此外，良好的思維形式也可以指導學生更好地了解知識，拔高其學習能力及學習效果。本文聚焦小學英語教學，深度分析了思維導圖這種學習形式，并探索了靈活應用思維導圖，豐富學生詞匯儲備、提升閱讀能力、拓寬學習思路以及引導學生高效復習知識的具體策略。希望以上內容，可以助力學生更好地學習英語，提高英語學習效果，增強英語能力。

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