“雙減”背景下數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐探索

汝青華

摘要：“雙減”政策的施行在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在新的政策指引下，各學(xué)段的學(xué)科教師正在積極探索更加高效的教學(xué)策略，用多樣化的教學(xué)策略來促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在新的時代背景下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該正視學(xué)生的個體主體地位以及實際差距，用分層教學(xué)等創(chuàng)新式教學(xué)策略來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。然而，目前很多教師在分層教學(xué)策略的貫徹落實方面所作的探索并不充足。因此，本文主要就“雙減”背景下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略的應(yīng)用途徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 高中數(shù)學(xué)

分層教學(xué)

推動分層教學(xué)法的探索實踐對于提高課堂教學(xué)效率來說有著重要的作用。尤其是在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的今天，推動分層教學(xué)策略的貫徹落實更加符合“雙減”政策對教師提出的具體要求。開展分層教學(xué)不僅是對學(xué)生個體差異性的肯定，同時也是對學(xué)生主體地位的鞏固。因此，在“雙減”政策的背景下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將分層教學(xué)策略落實到具體的教學(xué)實踐之中，在減負(fù)提質(zhì)的過程中，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，真正促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展。

一、“雙減”背景下數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性分析

“雙減”政策下數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性主要體現(xiàn)在兩個方面，即“雙減”落實的實踐探究和新教學(xué)理念下數(shù)學(xué)發(fā)展的方向探索。不同于以往的教育改革，這次的“雙減”首次以條例形式強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生課余生活以及個性化發(fā)展的注重，而這就意味著以“雙減”為代表的新時代教育政策將對傳統(tǒng)教育理念和教育模式進(jìn)行改革，其目的是培養(yǎng)滿足國家和社會發(fā)展需要的新時代人才。

（一）“雙減”落實的實踐探究

什么是“雙減”？“雙減”又該如何落實到實踐教學(xué)活動中？這些問題能否得到解答是決定“雙減”能否落地的關(guān)鍵。其中，作為教學(xué)活動實踐的主體——教師，更是決定著“雙減”的走向。數(shù)學(xué)是一門極具理性思考的學(xué)科，數(shù)字的計算和邏輯的思考是需要消耗大量時間才能有所見效的，因此，可以說在數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行“雙減”政策將是數(shù)學(xué)教師所要面臨的挑戰(zhàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)一直以來是不少教師所提倡的教學(xué)模式，它對于學(xué)生的邏輯思維發(fā)散和數(shù)學(xué)能力的提升有著積極的幫助，同時也是現(xiàn)階段實現(xiàn)數(shù)學(xué)高質(zhì)量教學(xué)的一種有效途徑。所以，借助數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)秀模式來探尋“雙減”如何落地，可以減少過程中許多不必要的彎路。

（二）新教學(xué)理念下數(shù)學(xué)發(fā)展的方向探索

“雙減”政策的出臺是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種突破和改革。一直以來，我國教育基于國情和現(xiàn)實等諸多因素導(dǎo)致應(yīng)試教育理念和填鴨式的教學(xué)模式根深蒂固，唯分?jǐn)?shù)論的主張被諸多教師、學(xué)生以及家長所奉行。但這樣的教學(xué)理念和教學(xué)認(rèn)知顯然已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前社會和國家的發(fā)展，更無法與立德樹人和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的本質(zhì)要求相匹配。故而，“雙減”政策和新教改等一系列全新教育政策相繼出臺。但改革的過程并非一蹴而就，改變固有理念，擺脫傳統(tǒng)教育的羈絆，關(guān)鍵在于教師這個群體的實踐探索。因此，圍繞“雙減”政策這個新教學(xué)理念核心，對教學(xué)路徑和教學(xué)理念展開探索，是當(dāng)前教師的關(guān)鍵任務(wù)。

二、分層教學(xué)設(shè)計的原則及其宗旨

“雙減”背景下的分層教學(xué)需要貫徹和踐行的宗旨，其一是要堅持貫徹立德樹人和以生為本的教育理念，其二是要堅持圍繞核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)開展一系列有利于學(xué)生全面發(fā)展的教育實踐活動。

首先，在貫徹立德樹人和以生為本的教育理念上，教師要深刻地理解“雙減”含義，把握新時代教育理念的核心，在注重學(xué)生個性化發(fā)展和課余生活這兩個關(guān)鍵領(lǐng)域的同時，注重學(xué)生群體在教學(xué)活動中的重要性，堅持以生為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂的主人翁，并利用現(xiàn)有教學(xué)手段來有效地實現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。“雙減”政策的出臺和教學(xué)模式的創(chuàng)新，根本上是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，擺脫應(yīng)試教育的束縛。因此，教師除了要堅守以往知識上的教育外，還要注重對學(xué)生德行、思想、內(nèi)心等方面的關(guān)注和培養(yǎng)，真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生成為一個“全面發(fā)展的人”這一教學(xué)目標(biāo)。

其次，在堅持圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)開展一系列有利于學(xué)生全面發(fā)展的教育實踐活動上，教師要積極探索“雙減”和分層教學(xué)的契合點，尋找能將二者有機(jī)結(jié)合在一起的關(guān)聯(lián)點。在減負(fù)提質(zhì)的過程中，更好地落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。此外，在分層教學(xué)的實踐方法上，教師要注重對數(shù)學(xué)學(xué)科核心的提煉，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)要求與學(xué)生個性化發(fā)展相結(jié)合，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極性和參與度，確保數(shù)學(xué)教學(xué)課堂活動的高質(zhì)量開展。

三、“雙減”背景下實施分層教學(xué)面臨的困境

（一）教學(xué)模式單一

教學(xué)模式單一是目前分層教學(xué)策略難以順利貫徹落實的主要原因。由于應(yīng)試思維的限制，大部分高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)活動的時候只會選擇較為直接的灌輸式教學(xué)模式，并不會針對學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)進(jìn)行多樣化的教學(xué)。這就導(dǎo)致目前大部分學(xué)校的高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動搞“一刀切”，既忽略了對學(xué)生知識理解能力的考量，也忽視了學(xué)生的個體差異性。過于單一的教學(xué)模式往往很難引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，大部分學(xué)生在接受教師知識灌輸?shù)臅r候只是機(jī)械地跟著教師的思路進(jìn)行思考，不能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行深入理解。此外，高中生對于一成不變的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)模式很容易產(chǎn)生厭倦心理。單一教學(xué)模式現(xiàn)狀的長期存在很容易激發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理，進(jìn)而導(dǎo)致后續(xù)的各項教學(xué)活動難以順利開展，這也在一定程度上導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)活動陷入低效化的境地，十分不利于教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）對分層教學(xué)認(rèn)知不足

在我國的教育應(yīng)用領(lǐng)域中，分層教學(xué)法的應(yīng)用起步較晚，目前很多教師并沒有真正意識到分層教學(xué)策略的重要作用，從而導(dǎo)致對于分層教學(xué)的認(rèn)知不足。對分層教學(xué)策略的認(rèn)知不足也會直接導(dǎo)致教師在開展教學(xué)活動的時候忽視了分層教學(xué)策略的應(yīng)用和落實。對教學(xué)策略和教學(xué)模式的充分認(rèn)知是教師開展教學(xué)活動的重要前提，如果教師能夠?qū)Ψ謱咏虒W(xué)的策略形成正確的認(rèn)知，那么在后續(xù)的教學(xué)過程中將會熟練地對教學(xué)設(shè)計和教學(xué)落實的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行分層。然而，由于應(yīng)試教育思維的限制，大部分教師在開展課堂教學(xué)活動的時候都過于追求教學(xué)效率，忽視了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的實際體驗。這意味著很多教師都沒有真正理解分層教學(xué)策略的實際意愿，即使在開展分層教學(xué)時也只是出于應(yīng)付上級檢查的考慮。所以，學(xué)校和教師應(yīng)該真正轉(zhuǎn)變教育思路，從學(xué)生的實際發(fā)展出發(fā)，用分層教學(xué)的理念和策略來實現(xiàn)自我武裝，進(jìn)而充分促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、“雙減”背景下數(shù)學(xué)分層教學(xué)的開展策略

（一）結(jié)合學(xué)生實際，客觀合理地對學(xué)生分層

對學(xué)生的合理分層是應(yīng)用分層教學(xué)策略的重要前提，高中數(shù)學(xué)教師要在日常的教學(xué)實踐中落實分層教學(xué)策略，就必須對班級中現(xiàn)有的學(xué)生進(jìn)行合理有效的分層。合理化的教學(xué)分層意味著教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論”思想，從更加全面的角度來進(jìn)行深度的教學(xué)考量。在“雙減”的時代背景下，教師運(yùn)用分層教學(xué)理念應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面表現(xiàn)，為合理地進(jìn)行學(xué)生分層提供必要的理論支撐。

例如教學(xué)必修一第一單元《集合》的相關(guān)知識時，由于大部分學(xué)生之前并沒有接觸過與集合有關(guān)的知識，在具體學(xué)習(xí)的時候會因為個人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異而出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果。教師在講解《集合》這一單元的時候，為了確保學(xué)生能夠真正理解與集合有關(guān)的概念和應(yīng)用，應(yīng)該先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行分層。當(dāng)然，為了盡可能提高教學(xué)分層的合理性，教師應(yīng)該運(yùn)用當(dāng)堂測驗與日常考查相結(jié)合的方式，既要關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況，又要將學(xué)生的課堂表現(xiàn)納入具體的考量之中，對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行全面剖析。如部分學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)并不好，但是在接觸《集合》這一單元的時候?qū)W習(xí)效果有較大的改善，那么教師就應(yīng)該有針對性地將學(xué)生劃分到更高的層次中，確保學(xué)生能夠充分利用課堂學(xué)習(xí)的時間，不會因為錯誤的層次劃分而導(dǎo)致學(xué)習(xí)時間的浪費(fèi)。而對于在《集合》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)相對較差的學(xué)生，教師應(yīng)該將這部分學(xué)生劃分到較低的層次之中，在進(jìn)行課堂講解的時候也應(yīng)該有針對性地進(jìn)行重點回顧，確保學(xué)生能夠充分且準(zhǔn)確地理解教師講解的內(nèi)容。

（二）教學(xué)內(nèi)容分層，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展

教學(xué)內(nèi)容的分層是落實分層教學(xué)法的主體環(huán)節(jié)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候也應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，確保整個教學(xué)環(huán)節(jié)能夠圍繞著多個教學(xué)層次展開，充分照顧到班級中不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在對學(xué)生進(jìn)行合理化的分層后，教師在進(jìn)行課堂知識講解的時候就應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，對同一個知識內(nèi)容進(jìn)行不同側(cè)重點的講解。例如，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師的講解可以更加偏向應(yīng)用性；而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該將更多的教學(xué)時間用在基礎(chǔ)知識的講解上。

例如，在教學(xué)《函數(shù)與方程》的相關(guān)知識時，由于這一單元的知識點存在較大的學(xué)習(xí)難度，為了讓學(xué)生更加直觀地理解函數(shù)與方程的關(guān)系以及函數(shù)模型的具體應(yīng)用，教師應(yīng)該進(jìn)行多層次的劃分，確保班級中的每一個學(xué)生都能夠?qū)W有所得。如對于平時學(xué)習(xí)成績較差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生來說，他們在接觸這一單元的知識時必然會存在學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，那么教師就可以更加側(cè)重對“數(shù)形結(jié)合”思想的講解，借助函數(shù)圖像來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)函數(shù)與方程之間的對應(yīng)關(guān)系。而對于班級中平時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都較好的學(xué)生來說，教師在進(jìn)行知識講解的時候就不需要過于注重基礎(chǔ)，而應(yīng)該更加側(cè)重對知識應(yīng)用方面的講解，提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力。

（三）作業(yè)設(shè)計分層，增強(qiáng)作業(yè)的多元立體性

作業(yè)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，在進(jìn)行分層教學(xué)的時候教師也應(yīng)該對學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計，用全方位、立體化的作業(yè)體系來調(diào)動班級學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的積極性，同時對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對性的鞏固。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的知識理解往往相對淺薄，作業(yè)的存在是對學(xué)生知識掌握的進(jìn)一步拓展。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生能夠?qū)ψ约航佑|過的知識內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象，這有利于促進(jìn)學(xué)生個體的全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)《空間幾何體的表面積和體積》的相關(guān)內(nèi)容時，由于這一單元的知識體系相對龐雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要記憶多個與表面積和體積計算有關(guān)的公式，這就會使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程相對枯燥，很多學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)存在著低效化的情況。所以，教師應(yīng)該借助作業(yè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識。對于平時學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師就應(yīng)該要求這部分學(xué)生利用課后時間充分記憶這一單元涉及的各個公式，并且掌握運(yùn)用公式計算空間幾何體表面積和體積的方法。而對于平時學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師就應(yīng)該著重培養(yǎng)這部分學(xué)生的知識理解和應(yīng)用能力。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的時候，教師應(yīng)該有針對性地對這部分學(xué)生布置一些更加具有開放性和應(yīng)用性的題目。例如，教師可以提問學(xué)生：“大家在實際生活中可以用什么方法去計算空間幾何體的體積？請回家嘗試一下，并且與自己的計算結(jié)果進(jìn)行對照。”這樣的開放性作業(yè)不僅能夠鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，也能進(jìn)一步鞏固學(xué)生的知識體系，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

綜上所述，在“雙減”的時代背景下，高中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動的時候應(yīng)該更加尊重學(xué)生的課堂主體地位，從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實際出發(fā)，用分層教學(xué)的策略來考慮到班級中每一個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在進(jìn)行知識講解之前，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行合理化的層次劃分，在教學(xué)和作業(yè)設(shè)計的時候也應(yīng)該充分落實分層教學(xué)策略，真正促進(jìn)學(xué)生個體的全面發(fā)展。

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責(zé)任編輯：黃大燦