多種教學方式探索核心素養培養路徑

陳曉敏

〔摘? ? 要〕? 學科核心素養是學科落實立德樹人根本任務、發展素質教育的獨特貢獻。科學學科的核心素養是科學育人價值的集中體現。素養是后天習得、逐步養成的。本文對小學科學教學中如何構建學生的核心素養進行探究。

〔關鍵詞〕? 小學科學；核心素養；策略探究

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 14-0019-03

科學學科的核心素養包括培養學生的科學觀念、鍛煉學生的科學思維、提升學生的科學探究能力、幫助學生養成科學的生活態度。科學學科只是載體，核心素養最終面向的是學生，而不是學科。傳統教學重知識輕能力，學生的想象力和好奇心受到抑制。2022年版課程標準提出，發展學生的核心素養，即學生在該學科中需要掌握怎樣的能力。那么，怎樣在小學科學教學中實現對學生核心素養的培養？筆者進行了分析。

一、生活場景教學，強化學生科學觀念

生活場景教學，是指教師從現實生活角度入手，尋找一個恰當的時機展開教學。科學學科與生活聯系密切，教材內容與實際生活息息相關。所謂科學觀念，即學生能夠理解科學本質，解釋自然現象，并能用于解決簡單的實際問題。在科學教學中，教師從生活場景導入，更容易引發學生共鳴。學生觀察生活中的現象，從課堂上習得知識，幫助學生理解現象的科學本質，用科學知識解釋生活現象，并解決生活中的問題。

以教科版三年級“水去哪了？”教學內容為例，生活中有很多現象可以通過該教學內容來解釋。教師在教學時，應著重讓學生養成用科學知識描述和解釋自然現象的良好習慣，培養學生的科學觀念。在課程導入時，教師可以這樣設計：你們知道為什么爸爸媽媽洗完衣服要拿到陽光下晾曬嗎？衣服是怎么由濕變成干的呢？下過雨之后，馬路上的水過一段時間就變干了，水去哪里了？你還知道哪些類似的現象？學生：水蒸發了。類似現象還有，洗過手之后晾一會兒，手就變干了。通過生活中常見的現象引出“水去哪了？”激發學生的探究興趣。教師：你們經常見到這種自然現象，但是你們有沒有思考過這種現象發生的原因？我們的科學課就是幫助你們將生活中常見的現象用科學知識描述并解釋出來。

二、問題引導教學，培養學生科學思維能力

問題引導教學，就是教師將教材內容設計成一個個可以引導學生思考的問題，改變傳統教學中教師直接將知識拋給學生的灌輸式教育。問題引導教學可以提高學生自主學習、自主思考的能力。

仍以教科版三年級“水去哪了？”教學內容為例，前面學生已經了解了水去哪了的問題，也能列舉出生活中的蒸發現象。這里教師可以利用問題引導教學，使學生思考水和水蒸氣的不同，引導學生總結出影響蒸發的條件。通過拓展知識，讓學生總結事物之間的聯系以及存在的規律，進而培養學生的科學思維能力。

教師：洗完手之后，晾一會兒水就不見了；濕衣服曬曬就變干了。這是什么現象？

學生：蒸發。

教師：水是怎么蒸發的？你能看見嗎？

學生：看不見。

教師：夏天洗完手之后，手變干的過程中，我們的手會有什么感覺？

學生：會感覺到涼快。

教師：如果我們淋雨了，媽媽會說，快把濕衣服脫下來，要不會著涼。這和我們洗完手，手會有涼快的感覺是一個道理嗎？

學生：應該是，蒸發會變涼快。

學生通過教師的問題，思考為什么看不到蒸發的過程以及為什么蒸發會帶來涼爽的感覺。教師引導學生得出結論：水不見了是因為水變成一種氣體，叫水蒸氣；水變成水蒸氣的過程，叫作蒸發。

教師：水消失的過程就是水變成氣體蒸發的過程。我們看不見水蒸氣，那你們可以總結出水蒸氣的特點嗎？

學生：水蒸氣是看不見、摸不到的。

教師：我們總結一下，就是水蒸氣是無色、無味、透明、看不見、摸不到、無固定形狀的氣體。所以，我們看不到水蒸發的過程。那我們手上的水蒸發時，為什么會覺得涼爽呢？

學生：蒸發會吸熱。

教師：蒸發是需要條件的。那你們想一想，什么因素會影響水蒸發的速度？

學生：溫度。溫度越高，蒸發越快。濕衣服夏天比冬天干得快。

學生：風。有風的話，水會蒸發得快。

教師：你們總結得很好。溫度越高，蒸發越快；溫度越低，蒸發越慢。液體表面空氣流動越快，蒸發越快；空氣流動越慢，蒸發越慢。還有什么因素呢？同一個地方有一大攤水和一小攤水，哪個會蒸發得快？

學生：一大攤水蒸發得快。

教師：這個叫液體與空氣接觸的表面積越大，蒸發越快。這個知識點是開闊你們思維的，在以后的學習中還會詳細學習。

問題引導教學可以活躍學生的思維，讓學生主動學習，鼓勵學生根據所得到的信息，去分析判斷，從而得到新的結論。創新思維很重要，但不是一蹴而就的，首先要讓學生養成主動探究、主動思考的良好習慣，才能逐步提升其科學思維能力。

三、小組合作，鍛煉學生探究能力

小組合作是教師在教學中按“組間同質、組內異質”的原則，將學生劃分成小組進行探究活動。小組合作可以提升學生自主探究能力和合作的意識。科學教學中有很多操作實驗，學生一個人很難完成，教師可以通過小組合作的形式，讓學生合作完成。一個人的思維是有限的，不同學生的思維碰撞到一起就能有新的思維火花。

仍以教科版三年級“水去哪了？”為例，本課的探究活動是用實驗解釋蒸發現象。通過討論學生一致猜想，水變成一種氣體跑到空氣中了。教師組織學生以小組為單位，進行對比實驗，來解決兩個問題。問題一：怎樣解釋兩個杯子出現的不同現象？依據是什么？問題二：水和水蒸氣有什么相同和不同？水蒸氣是水嗎？實驗過程：每小組準備兩個完全透明的杯子、棉簽、一片保鮮膜、一根橡皮筋。用棉簽在兩個杯子中蘸上相同的水，一個透明的杯子用保鮮膜蓋住，然后用橡皮筋扎住，另一個透明杯子不蓋東西，讓學生觀察兩個杯子的變化。小組成員分工合作，有的學生負責觀察，有的學生負責記錄。時間到了，學生先進行小組內交流討論，再由小組代表在班級內交流。一組結論：沒有蓋保鮮膜的杯子，水消失得快；蓋保鮮膜的杯子，水基本沒有變化。二組結論：水能看到、摸到；水變成氣體之后就消失了，這種氣體應該是看不見、摸不到的。三組代表補充：水是無色、無味、透明的，這種氣體也是無色、無味、透明的。教師發現學生都沒有提到為什么兩個水杯的水一個蒸發得快，一個里面的水基本沒有變化。教師做好引導：蓋了保鮮膜的水杯里面的水基本上沒有變化，它蒸發了嗎？學生：蒸發了。但是有保鮮膜擋住了，氣體沒有跑出去。教師總結：水不見了，是因為水變成一種氣體，這種氣體叫水蒸氣。水變成水蒸氣的過程叫蒸發。水蒸氣是水的一種形態，物質沒有發生變化。哪個小組來總結一下水和水蒸氣的異同點。四組：水蒸氣和水都是無色、無味、透明的；水蒸氣看不見、摸不到，水能看到、能摸到。

通過小組合作的形式，讓學生自主進行實驗探究。在實驗探究中，學生要及時總結經驗教訓。在不斷探究中，提升學生的科學探究能力。

四、布置實踐作業，提高學生的社會責任感

態度與責任也是科學學科素心素養的重要內容之一。教書育人是教師的基本職責，教師在教學中，不僅要教授學生科學知識，更重要的是培養其科學的生活態度、增強其社會責任感。在學生學習教材知識后，教師可以適當安排生活作業，將課堂知識與實際生活相結合，幫助學生養成科學的生活態度。

仍以教科版三年級“水去哪了？”為例，在學生學習了水的知識之后，教師要引導學生意識到水在人們生活中的重要性，珍惜水資源。讓學生明白水是地球上十分重要的資源，要形成保護水資源、珍愛生命的情感態度與價值觀。教師可以布置拓展性生活作業。作業有兩部分內容：第一、通過搜集資料，知道水資源現狀；第二，搜集節約用水的原因。很多人認為，水資源是取之不盡、用之不竭的。要培養學生節約用水的意識，首先要使學生明白水資源是匱乏的、珍貴的，這樣學生才能從心底有珍惜水資源的意識。通過搜集資料學生明白了，地球水資源充足，但是淡水資源僅占所有水資源的2.5%；地球中的淡水大部分以冰川存在，海水淡化成純凈水需要很長的時間……學生明白了水資源的珍貴。還有小組提出，每年的3月22日為世界水日。世界水日的宗旨是喚起大家的節水意識，加強水資源保護，樹立正確的用水觀念、科學的用水態度、合理的用水方式。珍惜水資源是我們應盡的義務，更是一種社會責任，節約用水、從我做起，從現在做起。

在科學學科中，培養學生科學的生活態度包含很多內容，本章節倡導學生節約水資源只是一方面。教師還可以通過實驗引導學生養成細致、客觀觀察事物的態度，培養學生的合作精神。通過解釋自然現象，讓學生意識到科學是有用的，從而提高對科學學習的興趣。

綜上所述，本文通過生活化教學、問題引導教學、小組合作教學、布置實踐作業等教學方式，來發展學生的核心素養。在科學核心素養中，科學觀念、科學思維、科學探究能力以及態度與責任，四者之間是相輔相成、互相影響的。教師在小學科學教學中，要將這四種能力的培養有機地融入每一堂課中。在教學中，要時時處處體現對學生核心素養的構建。新課標對教師提出了更高的要求，作為新時代的教師，我們要不斷研讀新課標、理解新課標的精髓，為培養合格的社會主義建設者和接班人做出自己的努力。

【本文系南安市教育科學“十四五”規劃2022年度立項課題“‘四位一體提升學生科學核心素養的實踐研究”研究成果，立項編號：NG1452-195】

參考文獻

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