指向核心素養的寫作命題分析及教學應對 ?

吳勇 吳靜 梁嘉敏

摘 要：隨著中考英語試題與中學英語課程的改革日益深入，學生的英語核心素養和綜合語言運用能力得到人們的關注和重視。筆者從試題內容和試題設計兩大維度七個子項目研究了近十年的廣東省中考英語試題，發現其書面表達題均與新課標提出的核心素養培養要求相符合，據此提出指向核心素養的寫作教學建議。

關鍵詞：核心素養；中考英語；書面表達；教學建議

作者簡介：吳勇（1972-），男，四川沐川人，佛山科學技術學院，副教授，碩士，研究方向：應用語言學、語用學理論研究、中小學英語教學；吳靜（1999-），女，廣東茂名人，佛山科學技術學院人文與教育學院學科教學（英語）研究生，研究方向：中小學英語教學；梁嘉敏（1989-），女，廣東佛山人，佛山科學技術學院人文與教育學院學科教學（英語）研究生，研究方向：中小學英語教學。

一、研究背景

（一）基于落實義務教育英語課程標準的必然要求

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（下文簡稱“新課標”）提出英語課程要圍繞核心素養，且與高中英語新課標的相關要求銜接，象征著英語教育越發聚焦學科核心素養。作為義務教育階段的終結性考試，初中學業水平考試（以下簡稱“中考”）具有選拔性，其考試結果既是學生綜合素質評價和初中畢業的基本依據，又是高中階段學校招生錄取的主要依據。《教育部辦公廳關于做好2022年中考命題工作的通知》指出，中考命題要科學設置試卷難度，避免試卷過難或過易，“減少記憶性試題，增加探究性、開放性、綜合性試題”，這意味著英語學習需要更加靈活。

書面表達題（即寫作題），能同時測試語言的準確性、流利性和得體性，具有較高的效度。這種題型常見于各類英語測試中，目的是檢測學生的表達技能，考查學生的綜合語言運用能力。廣東中考英語書面表達題，還會考查學生的文化意識、思維品質等，與新課標提出的核心素養培養要求相符合。因此，研究廣東中考英語書面表達題有助于落實對學生英語核心素養的培養，實現學科育人。

（二）基于廣東初中英語寫作教學的實際需求

以往的廣東中考，一部分地級市采用省統一試題（即省卷），一部分地級市自主命題（即市卷）。根據廣東省教育考試院的要求，從2015年起，廣東中考逐步由各市委托命題過渡到由省教育考試院統一組織命題。截至2022年，廣東已有19個地級市委托省教育考試院命題，只有廣州、深圳仍然是自主命題，并且教育部明確要求到2024年實現中考省級統一命題。因此，研究近十年廣東中考英語書面表達題的特點，以小見大，有助于一線英語教師了解并把握廣東中考英語命題走向，提升教與學的質量。

二、研究設計

（一）研究對象與方法

研究對象為2013-2022年廣東中考英語（即省卷）的書面表達題，共10套，采用文本分析法從試題內容和試題設計兩大方面來探討近十年廣東中考英語書面表達題的特點。

（二）分析框架

本研究以新課標為依據，基于Heaton五大寫作技能分類和Bachman交際語言測試模式理論，主要借鑒辜向東和梅曉燕提出的書面表達題分析框架，從試題內容和試題設計兩大維度七個子項目對 2013-2022年廣東中考英語書面表達題進行分析（如表1所示）。

三、研究過程與分析

（一）試題內容分析

對2013-2022年廣東中考英語書面表達題的內容，本研究從體裁、題材和信息提供方式三個方面進行分析（如表2所示）。

1.體裁。新課標針對語篇知識的三級要求是理解記敘文、說明文、應用文和其他常見語篇類型的主要寫作目的、結構特征、基本語言特點和信息組織方式并用以表達。從表1可知，廣東中考英語書面表達題很少單一考查一種文體，常常包含兩種或者三種文體，如記敘文中夾雜議論文或者應用文的考點，體裁類型豐富多樣，符合新課標提出的語篇知識內容要求。

按照體裁比例從高到低排序依次為：應用文（38.9%）、議論文（33.3%）、記敘文（16.7%）和說明文（11.1%）。不過必須說明的是，廣東中考英語書面表達題并沒有考查信件、發言稿等應用文，只是表面上彰顯了應用文的特性，其中正文內容要求寫的是記敘文或者議論文要點。實際上，只有2022年的書面表達題是真正意義上的應用文寫作（邀請信）。因此，準確地說，廣東中考英語書面表達題在體裁上以議論文為主，記敘文、說明文和應用文為輔。

2.題材。本研究中的“題材”主要指新課標中的“主題群”。新課標把主題劃分為人與自我、人與社會、人與自然三大范疇。“人與自我”包括“生活與學習”“做人與做事”兩大主題群；“人與社會”包括“社會服務與人際溝通”“歷史、社會與文化”“科學與技術”等主題群；“人與自然”包括“自然生態”“災害防范”等主題群。

近十年廣東中考英語書面表達題傾向于考查人與社會（50%）范疇下的題材，人與自我（40%）次之，人與自然（10%）最少。在題材方面主要呈現以下特點：第一，選材具有學生主體性。從表2可以看出，大部分題材貼近學生生活，符合初中生的年齡特點、認知能力和性格特征，順應青少年心理發展特點，例如考查學生的情感與情緒、人際交往能力等。第二，選材具有時代性。2017-2018年的社會熱點是“共享單車”，共享生活也是當時的熱點之一，因此2018年的書面表達題體現了當時的社會熱點。第三，選材具有人文性。廣東中考英語書面表達題既注重英語文化素養的滲透與表達（2019年書面表達題考廣東傳統文化），又關注學生健全人格的培養（2020年書面表達題考向他人傳遞關愛），具有重要的人文教育價值。

3.信息提供方式。表2顯示，2013-2022 年廣東中考英語書面表達題的信息提供方式都是以提綱型的形式出現。提綱型的書面表達題相對簡單，加上一定的信息提示，令學生“有話可說，有事可寫”。提綱型的書面表達題能夠給學生提供清晰的寫作要點，理順文章邏輯，有助于培養學生的思維品質，同時也符合新課標提出的列提綱寫作要求。

（二）試題設計分析

本研究從真實性、交際性、開放性和提示信息四個方面對2013-2022年廣東中考英語書面表達題的試題設計進行分析（如表3所示）。

1.真實性。語言測試的真實性指測試題中的情景設計對考生而言是真實的，即情景設計緊密聯系考生現在或將來很有可能遇到的現實情況。由表3可知，近十年廣東中考英語書面表達題的真實性把握較好，70%題目的情景設計符合學生的日常生活情況，但是也出現了真實性欠缺的情況。如2018年共享圖書館的話題，對于一些長期居住在廣東欠發達地區的考生而言，這樣的情景欠缺真實性；2021年給校園英語廣播節目投稿的題目，在實際的學校生活中，由于學生的學習任務重，大部分中學的校園廣播形同虛設，并沒有真正固定的廣播節目及主持人，因此該話題的真實性是欠缺的。

2.交際性。書面表達性要具有交際性，讓考生帶著明顯的對象意識去寫，明確知道讀者是誰，同時也要清晰地知道自己代表誰而寫，寫作本身就是一個動態的交互過程，因此命題者設計書面表達題盡可能涉及以下三個要素，即寫作目的、假定的作者和目標讀者。從表3得知，近十年的廣東中考英語書面表達題的交際性把握得十分到位，每一年的書面表達題都能做到交際性很強，讓學生明確自己的身份，身臨其境地完成寫作任務。

3.開放性。書面表達題的開放性要有一定的限度，既需要明確要輸出的內容，不出現歧義，又要給考生一定的自由發揮空間，以檢驗和區分考生的書面表達水平。總體而言，開放性要適度，否則難以用統一的標準進行評分，影響考試的信度。從表2及表3來看，近十年80%的廣東省中考英語書面表達題開放性適度。但2013年的書面表達題讓學生寫一次自己經歷謊言、騙局或謠言的事件，該題目雖然設置了開放性要點，但是開放程度過大，考生難以把握。2019年關于廣東傳統文化的書面表達題則給出了過多的參考活動信息，導致開放性過小，學生的思維會禁錮在給出的信息上，可發揮的空間不大。

（三）提示信息

書面表達題的提示信息沒有精確的詞數范圍來限制。一般而言，若書面表達題出現了超量的提示信息，學生可以直接翻譯題目或者照抄原文，則認定為提示信息冗余；若學生從題目中得不到足夠的信息提示，不能夠清晰地知道寫作方向，則視為提示信息欠缺。廣東中考英語書面表達題的提示信息量總體上看是適度的，少部分題目的提示信息冗余，但無論提示信息是適度還是冗余，考生都不會出現沒有素材可寫的情況，對考生而言比較友好。

四、結論與建議

（一）主要結論

對上述研究結果進行分析可知，在總體上，2013-2022年廣東中考英語書面表達題均與新課標提出的核心素養培養要求相符合，均對學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力進行了考查，主要有以下特征：

廣東中考英語書面表達題體裁多樣，題材豐富。在體裁上，說明文、議論文、記敘文、應用文均有考查，并傾向于議論文文體；在題材上，主題群涉及人與自我、人與社會和人與自然三大主題語境，側重考查人與社會范疇下的題材。

廣東中考英語書面表達題情景真實，交際合理，開放適度。真實性方面，70%的題目真實性適度；交際性方面，全部題目均具有交際意義；開放性方面，80%的題目開放空間把握得較好。

廣東中考英語書面表達題具有地方性、實際性和代表性。無論是信息提供方式統一采取提綱型，還是提示信息量的適度或冗余，均說明是依據實際學情來設計試題的。同時，書面表達題的命制具有濃厚的廣東特色，例如考查廣東傳統文化、溺水事故防范（廣東有很多沿海城市）。

（二）教學建議

1.布置真實情境的寫作任務。近十年的廣東中考英語書面表達題大部分是在較真實的情境中設定寫作要求，具有真實性和交際性，不偏離學生的實際生活。在寫作教學中，教師在布置寫作任務時應該具體地設定與學生生活相關的話題和內容范圍，為學生創造有利的寫作環境。

2.關注生活以及身邊的熱點時事。2015-2018年的社會熱門討論話題是“共享”，例如共享單車、共享汽車、共享雨傘等，2018年的廣東中考英語作文主題“共享圖書館”反映了當時的社會熱點。因此英語教師應該定期從知名外刊中摘取一些與社會熱點話題相關的詞匯及表達方式，讓學生熟悉社會熱點，拓寬學生視野之余也有助于學生備考。

3.有目的有意識地輸入文化知識。文化主題永遠不會過時，中國文化經典永流傳。2019年廣東中考英語作文主題是介紹廣東傳統文化，讓考生提高對中國傳統文化的重視度。在日常英語教學中，教師可以讓學生積累有關地方文化和中國文化的一些地道表達，通過提高語言能力弘揚中國文化，使學生堅定文化自信，努力講好中國故事、傳播中國文化、建構文化意識，從而達到學科育人的目的。

4.注重寫作訓練的多樣化。廣東中考英語書面表達題所考查的體裁與題材十分廣泛，教師應注重寫作訓練的多樣化，各種體裁與題材的寫作材料都可以讓學生嘗試，并引導他們習得地道的表達方式，注重對寫作素材的積累，讓學生養成儲備多種句式表達、積累高分句式的習慣，能夠流暢地用英語表達觀點，學會靈活應用知識，培養學生的創新思維。

5.可參考當年的全國高考英語作文題來預測廣東中考英語作文題。2021年廣東中考英語書面表達題要求考生給學校的英語廣播節目投稿，內容要點包括喜歡哪一位主持人、對英語節目的建議、對節目的祝愿；而2021年全國新高考I卷的英語寫作主題是給校英文報投稿，要點包括讀報的經歷、喜愛的欄目、期待和祝福。2022年廣東中考英語書面表達題要求考生寫一封邀請信，邀請外教參加師生戶外跑活動；而2022年全國新高考I卷的作文題也是寫一封邀請信，邀請外教做一次訪談。這說明了廣東中考英語書面表達題與全國高考英語作文題具有一定的相關性。

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