核心素養視域下初中英語研學課程設計與實施

谷偉 侯英華

摘 要：義務教育階段的英語教師要基于核心素養設計課程目標，精選課程內容，完善組織管理，優化課程評價。本文基于《義務教育課程方案（2022年版）》和《義務教育英語課程標準（2022年版）》，分析了目前初中英語研學課程設計存在的主要問題，從課程目標、課程內容、組織管理、課程評價四個方面，以承德避暑山莊研學旅行課程設計為例，提出了核心素養視域下初中英語研學課程設計與實施策略，即構建四維課程目標、明確特色內容主題、探索協同育人模式、開展多元課程評價，進而在課程教學中落實核心素養培養和立德樹人根本任務。

關鍵詞：核心素養；初中英語；研學；課程設計

作者簡介：谷偉，侯英華，河北民族師范學院外國語學院。

研學旅行是培養學生核心素養、開展素質教育、提升基礎教育價值、融合學校教育和社會教育的重要課程。20世紀50年代，丹麥開啟自然教育，通過建立學生與自然的緊密聯系，幫助學生在自然中體驗和學習知識與經驗，激發學生的好奇心、創造力、探索力。歐美諸多國家基于核心素養的培養，通過制定和頒布相關政策法規，為研學旅行課程的開展提供政策支持。2006年，英國教育與技能部公布的《課外教育宣言》，強調培養學生個人學習、思考、探究的關鍵生活技能，踐行以能力為導向的核心素養培養。2017年，我國教育部印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，明確了研學旅行在課程規劃、課程設計、課程實施等方面的具體要求。研學實踐活動課程的根本目標是培養學生的核心素養，守護學生的文化根基，促進學生自主發展，提高學生的社會參與意識和能力。

一、基于核心素養的課程設計與實施是提升教育質量的要求

根據《義務教育英語課程標準（2022年版）》可知，英語課程要培養的學生核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。 語言能力是核心素養的基本要素，即學生在參加語言活動過程中通過使用語言和非語言知識，表現出的語言理解能力、語言分析能力、語言表達能力。文化意識體現核心素養的價值取向，即學生在對中外文化理解過程中展現的跨文化認知、態度、行為選擇。思維品質反映核心素養的心智特征，即學生在理解、分析、評價、創造等方面的水平。學習能力是核心素養發展的關鍵要素，即學生在學習方法、學習習慣、學習效率等方面的意識與能力。義務教育階段的英語教師要基于核心素養設計課程目標，精選課程內容，完善組織管理，優化課程評價。以核心素養為導向的課程設計與實施符合新時代發展要求，促進義務教育高質量發展，有利于落實立德樹人根本任務。

二、核心素養視域下初中英語研學課程設計存在的問題

根據《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》可知，研學旅行是培養學生綜合素養的綜合實踐活動課程。作為綜合實踐活動課程，研學旅行課程設計過程中，在明確課程要素的前提下，需要基于核心素養確定和優化課程目標、課程內容、組織管理、課程評價。但研學旅行課程設計從理論研究到實踐均處于探索和完善階段，初中英語研學課程設計存在以下問題。

（一）課程目標：未體現英語學科核心素養的內涵

課程目標是課程內容、組織管理、課程評價的指向標。目前在初中英語研學課程設計與實施中，課程目標圍繞《中國學生發展核心素養》的要求，落實人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，但沒有與時俱進去確定和優化課程目標，未體現英語學科核心素養的內涵，在培養學生的語言理解、分析、應用能力，文化素養與文化感悟能力，發現問題、思考問題、解決問題能力，積極主動學習的態度和能力等方面有待提高。

（二）課程內容：缺乏創新性與特色性

課程內容是落實課程目標的平臺。在當前的初中英語研學課程設計與實施中，課程內容的選擇聚焦學生與自我、他人、社會、自然和諧相處的課程活動主題，課程內容的結構具備完整性和連貫性等特征。但課程內容的確定和優化缺乏創新性與特色性，缺乏具有地域特色的內容主題，同質化課程內容現象較為普遍。

（三）組織管理：缺乏協同性與整體性

課程組織管理水平直接關系課程目標的落實程度。師資保障是課程組織管理的重要環節，主要包括研學課程設計與實施相關的科研人員，學校中的研學工作人員、研學課程負責人、研學課程教師，社會服務機構中的研學教師與相關工作人員。目前在初中英語研學課程設計與實施中，與課程組織管理相關的科研部門、學校、社會服務機構缺乏協同性與整體性，不利于課程目標的達成。

（四）課程評價：缺乏多元化的評價主體與評價方式

課程評價是衡量課程目標是否達成的主要方法。目前在初中英語研學課程設計與實施中，學校教師是課程評價的主體，測驗是課程評價的主要方式。課程評價中缺乏包括學校研學課程教師、社會服務機構研學教師、學生、家長、專家在內的多元評價主體，缺乏以核心素養為導向的多元評價內容、評價角度、評價方法，檢驗課程目標是否達成的課程評價方式相對單一。

三、核心素養視域下初中英語研學課程設計與實施策略

基于核心素養視域下初中英語研學課程設計現狀與存在的主要問題，以核心素養為導向的初中英語研學課程設計與實施策略主要包括四個維度。

（一）課程目標維度：基于英語學科核心素養內涵，構建四維目標

課程目標應在遵循《中國學生發展核心素養》的前提下，基于《義務教育課程方案（2022年版）》和《義務教育英語課程標準（2022年版）》等，重點培養學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。在研學課程設計與實施過程中，構建和落實四維課程目標，進而設計和實施課程活動。以承德避暑山莊研學旅行課程設計為例，根據避暑山莊不可復制的自然地貌與傳統文化資源，明確四維課程目標：一是語言能力：學生能夠記憶、描述、舉例說明康乾七十二景雙語（漢語和英語）名稱；能夠陳述、歸納土爾扈特部萬里東歸的故事。二是文化意識：學生在體驗中國自然地貌的縮影和中國古典園林藝術最高范例的過程中，能夠感受中國傳統文化魅力，樹立文化自信和民族自豪感，為用英語講好中國故事做好準備；學生在對土爾扈特部萬里東歸故事的理解過程中，能夠展現對于中華民族強大凝聚力和向心力的認知、態度、行為選擇。三是思維品質：通過對中國自然地貌與古典園林藝術和中華民族凝聚力主題內容的學習，學生在理解、分析、評價、創造等方面的能力得以提升。四是學習能力：通過對中國自然地貌與古典園林藝術和中華民族凝聚力主題內容的學習，學生在學習方法、學習習慣、學習效率等方面的意識與能力得以提升。

（二）課程內容維度：構建線上和線下混合式區域特色主題

基于學情分析和課程目標，在研學課程設計與實施過程中，課程內容的選擇聚焦區域化，避免同質化內容，突顯創新性與特色性。以承德避暑山莊研學旅行課程設計為例，課程內容選擇以中國自然地貌與古典園林藝術、中華民族凝聚力為主題。中國自然地貌與古典園林藝術為線上課程主題，通過避暑山莊官方網站和VR全景，學生在線上觀賞康乾七十二景，學習康乾七十二景雙語（漢語和英語）名稱。中華民族凝聚力為線下課程主題，學生線下參觀乾隆三十六景之萬樹園，學習和使用雙語（漢語和英語）講述土爾扈特部萬里東歸的故事。通過線上和線下混合式課程學習，學生能夠感受中國傳統文化魅力，樹立文化自信和民族自豪感，用雙語（漢語和英語）講好中國故事，提升綜合實踐能力和創新能力，落實立德樹人根本任務。

（三）組織管理維度：深化產教融合，協同育人模式

師資力量是課程組織管理的實施主體，直接關系課程目標是否有效落實以及落實程度。

研學課程設計與實施過程中要整合多方資源，師資力量需要涵蓋與研學課程設計相關的高?？蒲腥藛T，中學的研學工作人員、研學課程負責人、研學課程教師，社會服務機構中的研學教師與相關工作人員，構建高校-中學-社會一體化的協同育人模式。協同育人模式有利于確保研學課程認知與定位的方向性、研學課程設計與實施的專業性。以承德避暑山莊研學旅行課程設計為例，河北民族師范學院、承德市雙橋區中學、承德凱捷文化傳播有限公司逐步深化產教融合，構建協同育人團隊。團隊成員包括高校教授和博士、中學高級職稱教師與行政人員、企業資深研學教師與工作人員，保證研學旅行課程設計與實施等工作順利完成。

（四）課程評價維度：構建多元化評價主體、內容、角度與方法

“現代課程理論之父”拉爾夫·泰勒提出課程評價需要在組織教學經驗的過程中分時段開展，紙筆檢測不是課程評價的唯一形式。檢驗課程目標是否落實的課程評價應該具有多元化特點，即多元化的評價主體，多元化的評價內容、角度與方法。具體而言，課程評價應該包括學校研學課程教師、社會服務機構研學教師、學生、家長、專家在內的多元評價主體；以核心素養為導向的多元評價內容和評價角度；采用觀察、訪談、問卷調查、學生作品展示等多元評價方法。這種多元化的課程評價有利于科學評估課程目標是否落實及落實程度。以承德避暑山莊研學旅行課程設計為例，借助超星學習通平臺，確立學校研學課程教師與社會服務機構研學課程教師共評、學生共評、師生共評、專家與家長共同點評的多元化評價主體；明確語言能力、文化意識、思維品質、學習能力、文明素養、遵時守序、生活能力等多元化評價內容和評價角度；采用筆試、口試、問卷調查、超星學習通、訪談、觀察等多元評價方法（詳情見表1）。

參考文獻：

[1]Engema N K， Pedersen C B. Residential green space in childhood is associated with lower risk of psychiatric disorders from adolescence into adulthood[J].Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America， 2019（11）：5188-5193.

[2]李瑞東，曹歡榮.基于發展核心素養的研學旅行課程建構：以《廬山白鹿洞書院研學旅行課程》為例[J].教育學術月刊，2021（1）：98-104.

[3]毛浩然，劉艷芹，林杏.《義務教育英語課程標準（2022年版）》的拐點、難點與奇點[J].教育評論，2022（5）：24-30.

[4]李倩.國內研學旅行課程研究：回顧、反思與展望[J].西北成人教育學院學報，2019（1）：79-84.

[5]谷偉，侯英華，王校羽.中小學研學旅行特色課程體系構建策略研究[J].邯鄲學院學報，2021（2）：109-113.

[6]拉爾夫·泰勒.課程與教學的基本原理[S].施良方，譯.北京：人民教育出版社，1994.