基于教材閱讀開展中職英語項目化學習的路徑探析

摘 要：中職教育秉持“基礎理論知識適度、技術(shù)應用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高”的人才培養(yǎng)方針，為社會培養(yǎng)了一大批極具實用型技術(shù)技能人才，滿足了經(jīng)濟社會發(fā)展的人才需求。英語作為中職教育階段的重要學科，存在“以課堂為中心，教師教學為主體，局限于課本教學”的現(xiàn)象，這導致中職英語教學目的難以實現(xiàn)，導致學生無法適應未來工作崗位，難以培養(yǎng)學生英語學習能力的境況。基于教材閱讀開展中職英語項目化學習則能夠改變這種狀況，其能充分發(fā)揮學生學習主動性，讓學生的英語學習能力得以提升。本文分析了開展中職英語項目化學習需秉持原則基礎上，從分析閱讀文本結(jié)構(gòu)、明晰教學目標、設計項目主題、構(gòu)建項目情景、展示評定項目成果等幾個方面探索了基于教材閱讀開展中職英語項目化學習的路徑，希望有助于中職英語教學質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：教材閱讀；中職英語；項目化學習；英語教學

作者簡介：梁彩云，上海市群星職業(yè)技術(shù)學校。

當前的中職英語課堂教學偏重于理論，注重英語教學的嚴密性、完整性、系統(tǒng)性和權(quán)威性，教師更多采用的是語法講授、課文翻譯方式，對學生口語能力的提升、閱讀能力的發(fā)展則有所忽視。這樣難以真正提升學生的英語學習能力，也無法讓學生對英語學習產(chǎn)生濃厚興趣。部分教師對學生未來所從事工作的實際生產(chǎn)和操作了解不多，容易造成學生的英語學習與未來崗位需求脫節(jié)。立足于教材閱讀，開展中職英語項目化學習，能夠讓學生以積極主動的心態(tài)投入到英語學習中，能夠讓學生在項目完成過程中掌握英語知識、探索英語知識應用方式，激發(fā)學生對英語學習的動力。因此，基于教材閱讀探索開展英語項目化學習的路徑也就顯得極為重要，是中職英語教師需認真思考的課題。

一、開展中職英語項目化學習需秉持的原則

（一）工學結(jié)合，職業(yè)導向

中職教育的特點決定了中職英語教學并非單純的理論教學，而是需要與實踐相結(jié)合，在理論教學基礎上強化對學生的職業(yè)引導，既讓學生學習到重要的英語知識，又讓學生能夠?qū)⒂⒄Z知識應用到實際工作之中，讓英語對學生的職業(yè)發(fā)展提供幫助。基于教材閱讀開展中職英語項目化學習，同樣需要體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，要融入行業(yè)職業(yè)內(nèi)容，注重引導學生將所學習理論知識融入實踐項目，又注重在項目推進過程中滲透理論知識，讓學生在完成項目的過程中獲得英語知識與職業(yè)技能的雙發(fā)展。

（二）能力實訓，項目載體

中職英語項目化學習依托項目開展，但項目僅僅是學生進行英語學習的載體，最為重要的則是讓學生在項目實踐中能力得以發(fā)展。基于教材閱讀開展中職英語項目化學習，需要注重不同教學方式的融合，既讓學生在項目化學習中感受英語學習樂趣，又讓學生在項目推進過程中發(fā)展英語能力，讓學生的綜合能力在項目實踐中得以強化，讓學生借助項目形式明確英語學習的目的。

（三）理論實踐，主體推動

中職學生在英語學習過程中普遍存在基礎薄弱的情況，要想讓學生的英語學習能力得以提升，最為重要的是激發(fā)學生的學習能動性，讓學生主動投入到英語學習中，體會英語學習的樂趣。基于教材閱讀開展中職英語項目化學習，需要秉持主體作用發(fā)揮的原則，讓學生能夠在項目實踐中發(fā)揮主觀能動性，給予學生更多實踐探索機會，調(diào)動學生對英語知識的探究欲望，這會為學生英語學習興趣的提升奠定基礎，讓學生獲得英語學習的內(nèi)驅(qū)力，帶給學生與眾不同的學習感受。

二、分析結(jié)構(gòu)，把握策略

為了更好地推動基于教材閱讀的中職英語項目化學習的開展，教師需對教材中的就閱讀材料進行分析研究，對其結(jié)構(gòu)進行分解，并探索英語項目化學習的路徑，通過素材分析研究相應的項目化學習開展策略，引導學生參與到英語項目化學習中，讓學生能夠在不同項目中學習到相應的英語技能，讓學生通過項目的參與獲得知識的增長。

比如，在高教版中職《英語1基礎模塊》Unit7“The internet”的教學中，教師便可以先對本單元閱讀材料進行分析，依托閱讀材料進行項目設置。本材料講述的是針對網(wǎng)絡游戲所進行的調(diào)研，選取其中一段對話讓人們窺探網(wǎng)絡游戲的受眾群體反饋。結(jié)合此閱讀材料，教師可以設定相應的“調(diào)研項目”，一方面調(diào)研項目與教材內(nèi)容相契合，另一方面也能夠讓學生參與到調(diào)研項目之中實現(xiàn)英語知識的應用。調(diào)研項目的材料，教師可以自行設置，也可以讓學生設置，由學生來決定調(diào)研內(nèi)容、調(diào)研項目開展方式、調(diào)研項目開展步驟、調(diào)研項目組的人員規(guī)劃等。

教師在確定相應項目開展策略之后，可以帶領(lǐng)學生進行相應的準備，比如問卷內(nèi)容設計、調(diào)研人群選擇等，通過這樣有策略、有步驟地對項目進行把控，能夠更好地推動項目的開展，讓學生以積極心態(tài)參與項目中，激發(fā)學生參與項目的意愿。

三、解析內(nèi)容，明確目標

中職英語項目化學習并非隨意而為，一方面項目的開展需要進行策略探尋，另一方面項目的推動需要明確目標，只有沿著既定目標前行，才能更好地把控項目的開展，才能讓學生的英語項目化學習更有成效，帶給學生參與項目的成就感。

比如，依托Unit7“The internet”的閱讀材料開展項目，教師需要協(xié)助學生進行目標設計。學生參與該調(diào)研項目，需要實現(xiàn)素養(yǎng)提升目標：

第一，職業(yè)核心能力，通過項目的參與能夠撰寫相應的英語文書、問卷，具備英語文書撰寫、問卷翻譯和問題設置能力。

第二，英語應用能力，通過項目的參與能夠獲得英語口頭表達能力的提升，能夠提升問卷信息收集整理能力。

第三，協(xié)同協(xié)作能力，通過項目的參與能夠了解自己的優(yōu)劣勢，能夠與同伴建立良好的協(xié)作關(guān)系，能夠發(fā)展自主學習能力和自我發(fā)展能力、質(zhì)疑能力，在遇到問題時能夠?qū)ふ覇栴}解決辦法，并與同伴進行良好的溝通交流。

第四，創(chuàng)新發(fā)展能力，通過項目的參與激發(fā)學生探尋學習方法探尋，引導學生具備策略選擇能力，讓學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力得以發(fā)展。

在目標明確的基礎上，教師可以就學生所設計的調(diào)查問卷進行指導，對問卷中的不當之處予以指正與溝通，還可以讓學生結(jié)合項目目標自檢問卷內(nèi)容，充分發(fā)揮學生主觀能動性的同時，滲透能力發(fā)展目標，以有效達成開展項目化學習的目的。

四、借助主題，設計問題

很多學生參與項目之初毫無頭緒，尤其是項目的內(nèi)容設計、人員安排、步驟設定等方面，學生更是感覺無從下手。針對這種情況，教師需要借助提問的方式啟發(fā)學生思考，引導學生逐漸形成項目開展思路，使項目有序推進。

比如，結(jié)合Unit7“The internet”閱讀材料所開展的調(diào)研項目，教師可以根據(jù)調(diào)研項目開展步驟設計問題，給予學生啟發(fā)：你們想要做的問卷調(diào)查主題是什么？調(diào)查問卷想要包括哪些內(nèi)容？問卷的標題、調(diào)查說明、結(jié)束語如何寫的禮貌周到？進入到問卷調(diào)查階段，如何與陌生人打招呼？如何組織自己的語言能夠讓人們更喜歡參與問卷調(diào)查？問卷調(diào)查完畢之后，如何就其中的信息進行歸納、總結(jié)和整理？你希望和哪些小伙伴組成小組？小組成員的工作如何分配？……這些問題的設計極具針對性，能夠逐步引導學生進行項目的設計、布置，給予學生項目規(guī)劃引導。此外，教師還可以通過班會的形式讓學生參與到項目的設計、布置中，讓學生成為班會的主角，說一說自己設想的問卷調(diào)查形式、受眾群體選擇，再結(jié)合學生的設想提出問題，這樣有助于激發(fā)學生探尋問題答案，也能夠讓學生在問題答案尋找過程中完善自己的問卷調(diào)查。

學生在項目實施過程中會遇到各種各樣的問題，而教師并不是要成為問題的“解決者”，而是要成為答案的“啟發(fā)者”。通過問題的設計引導學生思考問題解決方向、尋找問題解決路徑，這樣才能讓學生依托于項目的參與而實現(xiàn)能力的提升和發(fā)展。

五、創(chuàng)設情景，合作探究

創(chuàng)設相應的情景，引導學生探尋最佳合作之路，更有助于項目的開展。這樣既讓學生感受到參與項目的樂趣，又讓學生體會到同伴合作的快樂，也讓學生因為融入情景而獲得內(nèi)心的觸動。情景的創(chuàng)設既可以是場景的模擬，也可以是實踐活動場景的滲透，讓學生在情景之中彼此互助，強化能力發(fā)展。

比如，基于Unit 7“The internet”的閱讀材料進行項目開展，教師可以首先模擬問卷調(diào)查的過程，讓學生扮演不同的陌生人，調(diào)研人主動與陌生人打招呼，并邀請其參與問卷調(diào)查。“您好，可以打擾您幾分鐘嗎？”“您好，我們正在做一個問卷調(diào)查，可以邀請您參與嗎？”“非常感謝您參與我們的調(diào)查問卷。”通過場景的模擬，學生能夠了解問卷調(diào)查的整個過程，學生也能夠就整個問卷調(diào)查做適當?shù)男睦頊蕚洹Ｖ螅處熢賻ьI(lǐng)學生實際開展問卷調(diào)查，讓學生在邀請陌生人參與問卷調(diào)查的過程中使用中文，同伴彼此之間的溝通使用英語，以此讓學生的英語表達能力得以提升，讓學生能夠在中英文之間進行自由切換，提升學生溝通能力的同時讓學生的英語核心素養(yǎng)得以發(fā)展。

不同的情景能夠帶給學生不同的感覺，也能夠很好地輔助學生參與項目，讓學生對項目的開展過程更為熟悉。不同情景的創(chuàng)設既可以由學生完成，也可以由教師主導，最為重要的是讓學生能夠體會情景的真實感，幫助學生體會項目開展過程，幫助學生消除心理恐慌。

六、成果展示，評定評價

每一名學生都渴望得到他人的肯定，尤其是獲得教師的認可。針對學生所參與的項目，教師需要給學生提供展示成果的機會，并采用不同形式對學生的項目成果以反饋，既讓學生直觀、形象感受到參與項目所獲得的成績，又讓學生從教師處獲得正面反饋，增強學生參與英語項目化學習的動力。

比如，結(jié)合Unit7“The internet”閱讀材料，某小組設計了“網(wǎng)絡英語學習情況調(diào)查問卷”，教師通過多媒體給學生們展示了該調(diào)查問卷的內(nèi)容，以及學生的問卷調(diào)查實踐活動實況，頒發(fā)給該小組獎狀，給予學生極大的鼓勵。這樣既能讓學生從項目的完成中感受到快樂，也讓學生對英語學習更具自信心和成就感。此外，教師還可以讓學生將自己的項目作品上傳至班級學習平臺——學習通，通過多樣化表情給予學生評價，能夠讓學生感覺到教師評價的生動活潑，也能夠讓學生因為趣味表情的應用而獲得內(nèi)心的滿足，參與英語項目化學習的積極性得以提升。教師還可以讓學生將項目成果制作成為視頻或者PPT，通過視頻、圖片講解的方式展示自己的項目成果，以演講、互動的方式實現(xiàn)師生、生生互動，也讓學生通過演講、互動的方式應用英語，提升學生的英語表達能力。

成果展示是英語項目化學習的重要環(huán)節(jié)，也是學生展示英語綜合能力的重要途徑，需要引起高度重視。將成果展示過程與多樣化評價過程相結(jié)合，既能夠帶給學生英語學習的滿足感，又能夠發(fā)展學生的英語綜合能力，是項目化學習的升華，也是項目化學習成效展現(xiàn)的重要載體。

七、結(jié)語

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，中職教育的重要性日漸凸顯。借助項目化學習模式開展中職英語教學，已經(jīng)成為中職英語教學改革的重要路徑，也是學生英語綜合能力提升的重要方法。教師需要立足于教材閱讀深悟中職英語項目化學習要秉持的原則，并通過篇章結(jié)構(gòu)分析把握項目化學習模式優(yōu)化策略，通過解析篇章內(nèi)容明確項目化學習目標，通過主題的設定、真實情景的創(chuàng)設，引導學生通過合作方式開展項目、推進項目，并給予學生更多項目成果展示機會，讓學生在項目開展過程中學習到更多英語知識，讓學生能夠真切感受到英語學習的要義。相信隨著對項目化學習模式的進一步研究與分析，基于教材閱讀的中職英語教學質(zhì)量會進一步提升。

參考文獻：

[1]李弦青，唐麟，龔紅，秦文婭.項目化教學在中職英語課程中的應用[J].英語廣場，2021（21）：122-124.

[2]王國興.項目教學法在中職英語教學中的應用分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（25）：110-111.

[3]謝媛媛，汪恒，劉靜，李弦青.課程項目化在中職英語教學中的改革創(chuàng)新研究[J].英語廣場，2021（7）：134-136.

[4]王麗麗.中職英語教學中合理運用微項目化教學實現(xiàn)學生思維品質(zhì)的提升[J].中學生英語，2019（34）：35，37.