核心素養下初中英語大單元整體教學的設計與實施

摘 要：傳統英語教學中，一般學生學習了每章的知識內容后，只是進行簡單的復習以及教師對知識進行串聯講解，部分學生對單元知識抓不到重點，知識結構和層次不清楚，部分教師也不重視指導學生進行單元知識整合，從而導致部分知識內容脫節或遺忘，降低了學習質量和效率。而如何讓學生更深入地學習知識，是教師思考最多的問題。新時期的教學模式應該以學生為主體，使學生能夠自主學習，找到學習方法和技巧，教師從中進行引導和幫助學生，讓學生找到學習的興趣。而大單元整體教學的理念，將單元知識完整地進行整合教學，提高了教學質量，同時也有效地提高了學生學習效率，保障了學習質量，在新教學模式下全面培養學生的英語綜合能力。

關鍵詞：核心素養；大單元整體教學；初中英語

作者簡介：邱飛麗，福州市長樂區航城中學。

隨著新課標的提出，以及對學生培養要求的不斷提高，大單元整體教學工作越來越受到教師和學校的重視。教師在設計教學內容和教學規劃時，整體把握單元的培養目標和內容要求有利于更好地將科學育人的方法融入日常教學活動中，培養學生的英語核心素養。核心素養要求教師在設計教學環節和教學活動的過程中，充分把握英語教學的育人功能，教師通過整體把握單元真實的內容和深度，有利于更好地設計教學環節和教學方法。

一、單元整體教學的概念與特征

（一）整體單元教學概念

整體單元教學與傳統教學模式不同，單元整體教學要求教師在設計教學內容和相關教學計劃時，要充分把握單元的整體目標和內容要求，在充分把握教材知識要求和內容的同時，將教學內容融入到與學生實際生活和學習有關的情境中，從而提高英語教學質量和效率。這就要求教師在設計教學活動和選取教學素材時要充分把所要學習的單詞、語法等知識與有關的教學情境相結合，增強英語學習的實用性和實踐性。同時還要求教師在教學過程中，充分把握單元知識之間的層次性，循序漸進、科學合理地設計教學內容和教學活動。

（二）整體單元教學概念特征

1.整體性。單元整體教學中教師在進行教學設計時，每節課的課時都應該圍繞單元主題和教學目標進行分配，每一課時的不同內容和環節都是為單元整體教學目標服務的，學生通過學習不同課時的不同內容，能夠從不同維度和角度實現對單元主題意義的整體感知，提高學生對單元整體內容的把握能力和對知識的掌握能力。

2.關聯性。教師在設計不同課時的教學內容和教學活動時，不僅要注重對單元內容和目標的整體把握，還應該注重不同課時之間的聯系和層次。首先在設計不同課時教學內容時，教師要加強對不同課時之間主題內容、語言知識以及學習視角等方面聯系的把握。同時，前后課時的規劃和學習內容的設計也要具有關聯性和層次性，根據學生的實際掌握情況以及知識點之間的難易程度等科學合理地進行課時的規劃和設計。除此之外，教師還要注重核心素養四個維度的聯系，在設計不同課時的教學活動時，要充分把握學習內容與語言能力、思維品質、文化意識和學習能力發展之間的關系。

3.綜合性。單元整體教學設計模式還具有綜合性的特點。在整體化教學內容規劃過程中，教師的關注點不再是聽說讀寫等某一方面能力的培養和提高，而是要注重把握多個方面能力的綜合發展。整體化的單元教學設計，要求教師在設計教學內容和教學活動時，要注重從多方面培養學生的綜合英語水平和語言知識運用能力。但是這并不意味著每課時都要完全覆蓋核心素養下四個維度的學習要求，而是要求教師根據每節課時所涉及的內容科學地設計教學環節和教學目標。

二、核心素養下初中英語大單元整體教學實施策略

（一）把握英語單元整體的主題核心，合理安排教學進程，設計教學內容

學生學習英語除了要掌握基礎的英語知識，培養自身的語言能力之外，還要學習其他學科的知識。英語單元整體教學目標是使學生能夠通過單元學習，獲得語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個核心素養的綜合發展。

例如，仁愛版九年級上冊第2單元“Saving the Earth”是環境保護主題，該課程的主體部分講述了環境破壞產生的各種問題，包括大氣污染、水污染、土壤污染、光污染等，通過對環境污染的討論，使學生樹立保護環境的意識，以及自己在保護環境方面能做些什么。在這一課程中，學生可以：1.理解為什么要環境保護，以及環境保護的重要性；2.分析總結我們能夠為環境保護做什么事情，熟練運用“should”句型；3.對破壞環境的行為進行分析和討論，對環境問題進行準確的理解，并促使學生形成正確的環境保護理念和價值觀；4.搜索與環境保護相關的資料，講述自己能為環境保護做些什么，并將環保理念傳播給其他人。該課程的總體教學目標是提高學生的綜合素質。英語學習目標1、2旨在通過聽、讀、看等方法獲取文章的基本內容和目的，了解文章的語言特點和總體結構，并通過對故事觀點和情緒的表達，探索文本主題意義；目標3注重對故事人物進行批判式的評估，使學生了解幾個童話故事中的人格特質，進而樹立起正確的價值觀；目標4基于提高學習能力，通過各種途徑擴大學生的學習范圍，獲取知識并使用英語進行溝通和表達。在不同的學習目標中，學生的觀察和發現、比較分析、推理和建構等能力都可以被有效培養，特別是在實現學習目標2和目標3的過程中，學生的邏輯思維和批判思維的能力都得以發展。雖然四大目標各有側重點，但卻是一個有機的整體，彼此融合，通過單元整體教學，全面培養學生的英語核心素養。

（二）重視單元整體與課時教學目標的聯系，進行英語知識結構性教學

通過對單元整體教學核心主題進行把握，教師需要突出單元整體教學中各課時的關聯性，引導學生對每個板塊的知識點進行分析、歸納，梳理單元整體的知識脈絡，開展結構性教學。教師在單元整體教學中，要重視加強單元主題與各個板塊、課時知識內容之間的聯系，可以在課堂上利用信息技術這種較為直觀的手段，幫助學生梳理知識結構、構建知識系統。而在具體的梳理知識點的方法引導上，教師可以利用思維導圖進行教學，訓練學生對單元整體英語知識的綜合分析能力，這樣既能培養學生的英語思維能力，又能強化學生的英語學習能力。在具體的教學中，教師可以先行示范利用思維導圖歸納、梳理單元各個板塊的知識點，再提煉各個板塊的內容，制作單元知識點思維導圖，然后再引導學生獨立完成知識點思維導圖繪制。學生對單元知識點進行梳理，有利于加深學生對知識點的深層理解和運用，有助于學生養成良好的學習習慣，善于歸納、總結知識點，化繁為簡，化瑣碎為整體。

例如，在仁愛版八年級上冊Unit1“Playing sports”的單元整體教學中，其中包含的語法知識、短語、詞匯較多，學生存在一定的學習困難，對于整個單元的知識點梳理不清晰，影響學生的學習進度。由此，教師應在單元整體教學中繪制思維導圖，提高學生對本單元知識內容的分析能力。

首先，以本單元Topic2“We should learn teamwork”對“簡單句”語法知識點梳理為例，教師借助多媒體，利用表格、樹狀思維導圖等圖文并茂的形式分別展示了簡單句的五種類型：①主語+謂語、②主語+謂語+賓語、③主語+謂語+間接賓語+直接賓語、④主語+謂語+賓語+賓語補足語、⑤主語+連系動詞+表語，并在梳理中列出不同類型簡單句的典型例句，如③類型中，教師在思維導圖中舉例“My father gave me a pen last night.”。教師借助思維導圖梳理了本單元簡單句語法知識內容，使學生在學習簡單句、復習鞏固簡單句知識點時邏輯更為清晰，提高學生的學習和復習效率。在演示后，教師也可以讓學生自行繪制整個單元知識點的思維導圖，如讓學生梳理單元中每個課時、板塊的重點句型等。學生在參與思維導圖的繪制中，能夠對課時內容與單元主題聯系有更深的理解，有助于學生形成知識鏈，提高英語學習能力。

（三）重視單元整體教學的實踐活動教學設計，提升學生的實踐運用能力

教師進行備課和教學設計工作，都是為后續實際教學過程做準備，因此教學設計的實用性對初中英語教學具有十分重要的意義。教師在進行教學設計過程中，不僅要創造性地把握單元內容和所學知識，同時還應該注重教學環節和教學活動的實用性。很多教師在英語課堂過程中，都會選擇通過音樂、視頻等形式吸引學生的注意力，提高英語課堂的趣味性，然而，過度關注教學形式的創新而忽略了教學環節的實用性，導致英語教學效率不高。因此，教師在通過音樂、視頻等形式提高學生對于英語學習的興趣的同時，還應當注重教學環節設計和教學素材的選取，判斷其是否具有實用價值，將教學的各個環節設計得新穎且實用，從而更好地提升初中英語教學質量。

例如，在仁愛版英語九年級上冊Unit1“The changing world”的單元整體教學中，關于對“改變”的探討學生有著諸多想法。在學習完整個單元之后，教師可以設置一個互動話題，引導學生展開交流。如教師選擇“生活中的變化”這一話題，學生便可以利用“I have been in ... since...”“It was... in the past. Now it is...”等句型參與到教學活動中，強化學生對于這部分知識的運用。當然，教師也可以讓學生搜集一些關于身邊發生的變化的素材資料，讓學生一起討論，促使學生利用所學的單元知識解答提出的問題，并讓學生在搜集完素材資料之后，結合個人的想法寫一篇關于生活中的變化的英語作文，進一步強化學生的英語實踐能力。而在實踐活動的最后，就學生實踐活動的完成情況，教師可以提供給學生展示的平臺。如學生完成話題作文的創寫之后，可以在班級中展示自己的寫作內容或是直接朗讀自己的作文，以提高學生的綜合素質。

（四）重視單元整體以學定教教學概念的應用，完善英語課堂教學機制

以學定教是單元整體教學中的重要組成部分，以學定教理念目前已經廣泛應用于英語課堂教學中。但是受傳統教學模式的影響，以學定教教學理念的應用仍然停留在表面層次，沒有形成具體的教學模式。以學定教的教學原則是基于學生的實際學情來設計教學內容，教師應當合理改變教學過程，給予學生更多的自主學習機會，教師要全面了解學生的學習狀態，隨后再考慮根據教材中的內容來制定學習目標，將整體教學理念滲透到教學活動中，加強學生對知識的理解，才能夠為學生建立起一個相對寬松的教學氛圍，讓學生擁有更多的自由發揮和想象的空間，提高學生的創新意識和創新能力。

例如，在仁愛版八年級上冊Unit1“Playing sports”的單元教學中，其主要教學目標是讓學生掌握現在進行時和相應的語氣表達方法。教師可以首先為學生講解現在進行時的基本應用理念，隨后為學生提供對話練習，教師根據學生的對話情況了解學生對于知識的理解和掌握情況。隨后再結合后續教學內容來設計專項練習，既能夠加強學生的知識運用，又為學生提供了自主學習機會。部分學生在學習活動中會出現時態運用不正確、判斷失誤的情況，教師應當主動與學生進行溝通，從學生的底層思維角度去解釋學生的知識理解問題，再給予學生針對性的指導建議，幫助學生正確分析、理解并應用知識。

三、結語

總之，單元整合教學是比較實用的教學方式，可以敦促教師深挖文本，由實踐到認識，再實踐、再認識。通過整合單元知識板塊，教師最終清晰明了地將單元教學各環節呈現給學生，并通過教學活動及任務達成、場景設置、話題練習，將單元板塊知識（話題、聽力、口語、書面表達）等內化于心，外化于行。在實際教學中，教師要準確地把握單元的核心主旨，準確把握教學板塊之間的聯系，在此基礎上更好地提升教學質量。

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