高中英語讀寫教學逆向設計施策與反思

鄭航思 劉禎

摘 要：作為高中階段的主要學科之一，英語在促進學生全面發展的過程中扮演著至關重要的角色，不僅能豐富他們的英語知識積累，對學生英語運用能力的提高也有一定的促進作用。然而在教學實踐中，大多數教師都更加側重英語的聽說教學和閱讀教學，對寫作教學的重視度不夠。基于此，教師需要對英語教學中所存在的問題進行分析、優化和改善，從而有效促進學生的全面發展。

關鍵詞：高中英語；寫作教學；逆向設計理論

作者簡介：鄭航思，閩江學院附屬中學；劉禎，福州華僑中學。

一、引言

新課標要求教師在開展高中英語教學實踐的過程中，要側重對學生聽、說、讀、寫能力的培養，使其獲得綜合發展。但在教學實踐中，由于課堂教學時間有限，英語教材涵蓋內容較多，常常導致教學重點向聽說和閱讀訓練偏移，寫作教學的開展仍然存在較大的問題。為了有效促進學生寫作能力的提高，教師需要不斷反思、優化教學策略，結合逆向設計理論，有效提升高中英語寫作教學的有效性。

二、逆向設計理論

逆向設計理論在課程設計中包含了以下三個方面：1.確立預期目標——教學目標；2.確立恰當的評價方案——教學評價；3.設計學習體驗和教學過程——教學指導。

其中，教學目標作為設計理論的基礎和前提，目標的明確與否直接決定教學方法和教學評價等的效率和質量，針對教學目標來說，其具體框架又分為以下三個層次：遷移目標、理解目標和知識技能目標。逆向設計理論將教學目標置于首要階段，由此可見，教學目標在整個教育教學環節中具有十分重要的地位?；诖?，為了更好地完成教學目標，教師需要設計一些難度適中、有啟發性、具有媒介作用的問題，使學生產生持久理解。

再次，教學評價主要強調教師與學生之間的合作評價、形成性評價，不僅要求全體學生都要參與到評價中，同時對教師的主導作用和專業指導也有著更高要求。根據逆向設計理論，只有確立教學目標、制訂恰當的教學方案后，才能進一步促進教師設計好教學策略。與傳統的教學設計相比，逆向設計理論的特點在于將教學目標、教學評價和教學指導的先后順序進行重新排列，使得教學從學習結果入手、以始為終，有利于學生在教師的有效指導下培養創新思維，也使得語言的工具性和人文性得到重視與關注。

三、高中英語寫作教學現狀

（一）缺乏先進的教學觀念

在教學實踐過程中，大多數教師秉持“一切為了促進學生的全面發展”的目標而進行英語教學活動，并且也有著較為明顯的收獲與成效。但是，由于高中階段的英語教材設計了很多較為生活化的知識點，其章節內容也存在較強的實用性，再加上一些教師始終無法擺脫“為考試而教學”的思想和觀點，導致為了培養學生良好的應試能力，在寫作教學實踐中仍然教授格式、書寫、連接詞、萬能模板等內容，力求快而多地將英語詞匯、語法、句型等作為寫作重點傳授給學生，忽視了寫作教學的重要性。

（二）缺乏新穎的授課形式

高中英語除了具有基礎性、語言性的特點之外，還擁有人文性、綜合性等特點。因此，針對語言的學習，教學活動的開展應該是豐富、有趣、新穎而生動的。但在實踐過程中，部分教師并沒有為學生創設輕松、愉悅的課堂學習氛圍，對語言環境的構建也缺乏一定的重視，導致英語寫作的授課形式單調、乏味，使學生對寫作的素材獲取僅僅局限于在課堂內和教材中。當寫作教學缺乏優化與創新時，便會影響學生的學習效果，使他們無法集中精力，始終處于被動地位，甚至會形成惰性思維而無法提升寫作能力。

（三）學生缺乏恰當的學習方法

調查發現，大多數學生由于缺乏恰當的方法而造成寫作學習比較困難。高中階段的英語知識獲取方式主要是在課堂上完成，但在課堂學習過程中學生處于被動學習的地位，很少有學生會總結適合自己的學習方式，再加上教師忽略了對學生進行針對性學習策略的指導，造成學生無法及時總結適合自己的學習方法而在寫作能力方面有所欠缺。

此外，當學生步入高中階段后，面對學習中的一些變化學生有時會產生一定的畏懼心理，進而會對自身學習的監控能力和評價能力有所下降。即便是當學生明確了英語學習的目標和任務，并制訂了相對比較完善的學習計劃，一旦面對較大的學習壓力或者受到其他各方面因素的影響時，也會導致學生很難按計劃完成學習任務。

四、基于逆向設計理論開展高中英語寫作教學的具體方法

（一）融入背景知識，激發學習興趣

語言是文化的載體。為了提高高中英語寫作教學的有效性，學生需要擺脫固有的思維限制，充分挖掘語言文化背景，激發自身對英語文化的探索興趣。例如，為了讓學生更加充分地了解國外家庭的晚餐情景，感知家庭日常晚餐、餐館就餐，家中款待朋友等不同環境，教師可以在寫作教學中融入一些國外的餐飲文化，如美國的飲食文化是不講究精致，他們追求快捷方便，比較大眾化，一日三餐都比較隨意，德國人向來對早餐和午餐比較重視，他們的晚餐較為簡單，他們喜歡在晚餐時間點幾根小蠟燭代替電燈，意大利以各種面食為主，英國的茶點一般是在下午四五點，包括茶、糕餅、面包等，他們一般在進餐時都外先喝一些酒。

此外，在課堂中，教師需要擺脫對語法、詞匯、句型等方面的單一介紹，轉而以英語聽說訓練鞏固學生的英語基礎知識，提升他們的語言運用能力。為了在寫作教學實踐中有效培養學生的語言能力，教師不僅要以文化背景作為切入點，更要加強學生對文化多樣性和歷史性特點的有效感知與體驗，這樣才能在潛移默化中激發學生對英語學習的濃厚興趣。

例如，為了使學生收集并運用更加地道的英語表達，養成良好的語言表達習慣，教師可以在寫作教學中貫穿一些英語文化背景知識，將所涉及國家的地理、歷史、宗教信仰、風俗習慣等名詞、俚語、典故等融入課堂中。以上文提到的餐飲文化為例，教師可以在寫作開始之前為學生播放一段簡短的對話，其中涉及了中外餐飲文化的差異，如國外一些地方習慣用刀和叉，在我們國家通常習慣用筷子，在聽這一錄音的過程中，教師可以為學生簡單介紹一下刀和叉的擺放以及使用方式， 也可以為學生介紹一下筷子的由來，從而引導學生理解“Different countries have different table culture， we should respect the differences between countries（不同國家有著不同的餐飲文化，因此我們要學會尊重）”的含義，使學生能從多角度開展中外餐飲文化的對比，從而使作文內容更加豐富和飽滿。需要注意的是，對于篇幅過長的寫作材料，學生往往理解相對比較困難，甚至會產生一定的畏懼心理。

（二）建立科學的教學評價體系

考試并不是評價學生學習質量的唯一手段。傳統的評價體系大多數是以教師為主體，這種評價忽略了學生對寫作過程的反思，不注重對學習過程的評價，導致學生會過度依賴教師評價而缺乏對自我的正確認知。在高中英語的教學實踐中，教師需要注重教學評價的功能并設計科學、有效的評價體系，促使學生在寫作的過程中不斷進行反思進取，使寫作教學模式能夠在最大程度上幫助學生提高英語學習效率。教師也可以根據寫作成果的差異化進行評價，通過其他同學做出的評價側面體現學生的學習態度和寫作能力，使學生擁有更加強烈的寫作意識。

此外，最重要的一點是合理多元化的評價體系，通過結合學生的表現與學習效果對學生的實際表現進行鼓勵與肯定，幫助學生樹立合作學習的信心并提高學生寫作練習的主動性與積極性。除此之外，師資力量也影響著學生的學習質量，學校也應當完善教師隊伍的構建，完善教師評價系統，引導教師在日常教學工作中注重對學生進行有效的寫作能力培養，讓教師對學生起到更好的引領作用。

（三）傳授寫作方法，培養寫作意識

在傳統的英語寫作教學過程，教師通常會將課堂時間充分安排，通過固定的教學流程使學生完成相應的寫作目標和寫作任務，對于英語作文的訓練也僅限于課堂中的單一模式。但是，英語的學習過程中，要想提高語言的運用能力，需要學生多說、多練，并從中總結各種學習技巧，才能夠提高英語學習效率。最重要的學習方法之一就是不斷閱讀，教師要不斷培養學生的閱讀意識，引導學生盡量利用閑暇時間閱讀一些英文小說或者英語新聞等，從而促進學生潛移默化地學會英語的地道表達、發展英語思維。在課堂教學過程中，教師也要盡量與學生之間加強語言交流和互動，為學生提供英語口語訓練的平臺，促進學生利用課堂之外的時間主動學習和練習英語、積累英語知識，從而在提高英語學習效率的同時，增強學生的寫作能力。

恰當的學習方法對學生獲取知識、提高英語水平有著至關重要的作用。為了幫助學生能夠形成良好的寫作意識，教師要不斷為學生傳授一些學習方法。例如，引導學生意識到收集材料的重要性。收集材料的目的是要讓學生在寫作中對已有知識和經驗進行有效選擇并加以應用，在收集材料的過程中學生也難免會碰到一些難以理解的句式或文段，此時，學生便會帶著對問題的疑惑而更加專注于分析和解決，有利于他們在思考過程中加深對材料的印象，這樣也能夠使學生在選擇材料時做到信手拈來，對寫作效率和質量的提高也有一定的促進作用。同時，讓學生通過反思及感悟，提升自主學習和自主探究意識，使學生充分明白在寫作中只有按照以往的經驗，不斷練習、反思與總結，才能不斷調整學習目標以及練習方法，進而找尋真正屬于自己的學習方法。

（四）創新教學方法，提高寫作能力

在傳統的教學中，教師大多是以“填鴨式”的教學方法，向學生灌輸教材重難點以及各項考試內容，這種方式雖然能夠提高講課速度，但實際上它也從根本上忽略了學生在教學中的主體性地位，十分不利于學生寫作能力的培養。而在學習過程中，學生也只是習慣于以死記硬背的方式進行記憶和背誦，并沒有在真正意義上理解、吸收相關的語言背景知識，這種方式難免會導致短時記憶的內容在一段時間后便會被遺忘，更不利于學生對知識的靈活運用。為了提高學生獲取英語知識與技能的能力，教師需要朝著高效性、多樣性、實用性等方面對教學方法進行創新，例如：

1.以游戲為載體，強化英語詞匯運用。在英語寫作中，詞匯扮演著至關重要的角色。眾所周知，英語詞匯量的積累在語言學習過程中也具有舉足輕重的作用。然而，在英語寫作教學實踐中，仍然有教師以固定句式、固定搭配的講解作為主要的教學策略，這種教學策略看似容量大、耗時低，但實際上卻并不利于學生對語言知識的靈活運用，反而會導致學生無法身臨其境地感知和體驗語言的運用和表達環境，甚至在寫作時無法精準、迅速地提取語庫信息和語言材料，這對寫作教學的效果也有著極大的限制。所以高中英語教師有必要改變以往的教學策略，嘗試采用游戲作為詞匯教學的載體來活躍課堂氣氛，提高學生對詞匯的學習和理解能力。

2.創設寫作練習，提升自主練習意識。長期以來，大多數學生都將英語作為應付考試的工具，在英語寫作教學中，教師也在不斷向學生灌輸詞匯、短語、句式結構和語法等方面的知識，忽視了寫作練習在語言學習中的重要性，導致越來越多的學生在寫作方面有所欠缺。所以，為了更好地培養學生的英語寫作能力，教師需要不斷創設寫作練習，給予學生充分的時間進行自主練習意識，從而幫助他們將所學知識靈活運用到寫作訓練中。例如，教師可以為學生創設充分的自主寫作空間，引導他們在特定的時間內對“自己在家學習和生活的故事”寫一篇發言稿，指導他們針對當下自己的學習和今后的發展展開合理的思考和規劃，通過寫作練習形成積極樂觀的生活和學習態度。

3.優化寫作教學，增強寫作能力。為了提高學生的寫作能力，教師需要重視英語寫作教學，優化教學策略，在整合教材內容時，要根據學生的興趣愛好以及語言表達能力，科學合理地選擇寫作題材，并通過大量的素材促進學生思考和討論，以此來激發他們參與寫作訓練的積極性。此外，在指導學生寫作時，要有針對性地選取篇幅適當、難易適中、貼近生活、具有時代氣息的材料，在總結材料內容和大意的基礎上鼓勵他們用自己的理解將其表達出來，鍛煉學生的書面表達，從而真正培養學生的寫作能力。

五、結語

綜上所述，在逆向設計理論的指導下，教師需要從教學目標、教學評價和教學指導等三方面開展高中英語寫作教學，在此過程中要注重英語背景知識的融入，促進學生對英語寫作產生學習興趣，并在科學的評價體系和多元化的寫作方法指導下，增強學生的寫作能力，從而在最大程度上促進他們英語核心素養的發展。

參考文獻：

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