基于項目式學習模式的初中生革命傳統教育實踐研究

邱芳　朱欣川

摘 要：文章聚焦革命傳統教育“落地難”“入心難”的困境，探索基于真實問題解決的項目式學習模式的實踐方式，引導學生在持續探究中實現革命傳統教育的深度學習。依據《革命傳統進中小學課程教材指南》，結合學校獨特的地域文化資源優勢，學校實施了基于項目式學習模式的革命傳統教育校本課程——《塑魂立人·黃埔十課》。文章借助課程中一例，從項目設計、項目實施、項目評價三個維度闡述了實踐路徑，并從情感認同和素養提升角度肯定了項目式學習的育人成效。

關鍵詞：項目式學習；革命傳統教育；實踐研究

2021年1月19日，教育部印發《革命傳統進中小學課程教材指南》（下文簡稱《指南》），將“革命傳統”界定為“中國共產黨在百年歷史進程中為民族獨立、人民解放和國家富強、人民幸福而不懈奮斗中形成的政治覺悟、革命斗爭精神、高尚品質和優良作風”。《指南》還指出：“對中小學進行革命傳統教育，植入紅色基因，是貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的需要。”作為落實革命傳統教育的重要陣地，學校理應承擔起時代使命。然而，當前學校革命傳統教育工作中面臨以下困境：一是產生于特定歷史時期的革命傳統精神與當代中小學生的現實生活距離相對遙遠，學生往往對此缺乏深刻體驗和真實感悟，傳統的學科教學和德育活動難以實現革命傳統教育的“軟著陸”；二是實施革命傳統教育的意義重在喚醒學生的主體情感，增強學生對革命傳統的價值體認，但當前學校主要通過課堂教學來達成育人目標，革命傳統教育往往演變成純粹的故事輸出、空洞的道理說教，學生往往興趣寥寥，難以助力實現革命傳統價值觀的自主構建。

項目式學習（Project-Based Learning，簡稱PBL）強調，由教師參與指導，學生以項目小組合作形式解決具有真實生活中的跨學科問題，在收集材料、解析信息的過程中完成對核心知識的喚醒和新建，自主探究解決問題的策略，并將策略應用到項目實踐中。近年來，筆者所在的廣州市黃埔軍校紀念中學實施了基于項目式學習模式的初中生革命傳統教育的實踐探索——開發了《塑魂立人·黃埔十課》校本課程。該校本課程探索基于項目式學習，依托島內紅色革命文化資源，發揮學科融合育人作用，推進革命傳統教育落地生根。以下，筆者試以該校本課程中“覺醒年代——覺醒，時代中的青年人”（下文簡稱“覺醒年代”）為例，闡述基于項目式學習模式的初中生革命傳統教育的實踐路徑和育人價值，為破解革命傳統教育“落地難”“入心難”的困境提供行之有效、可供借鑒的模式。

一、基于素養導向的項目設計

《指南》提到：“依據學科內容體系和獨特育人功能，把反映革命傳統重要人物事跡、重大事件、偉大成就、重要論述作品、節日紀念日、故居遺址遺物、館藏文物等適宜內容納入課程教材。”學校位于革命文化底蘊深厚的黃埔區長洲島內，這里是黃埔精神發祥地之一、紅色文化資源富集區。島內不僅坐落著舉世聞名的黃埔軍校舊址，而且遍布著如辛亥革命紀念館、北伐紀念碑、東征陣亡烈士墓、濟深公園舊址等一批近現代革命和軍事史跡，為學校的革命傳統教育提供了獨特的地域資源文化優勢。基于此，學校立足學生核心素養的培養，聚焦“弘揚黃埔精神，塑魂立人”的總體目標，以項目式學習推進學校革命傳統教育。

項目式學習主張在項目設計中，深入把握學生的主體經驗特點，挖掘貼近學生生活的真實情境，設計具有進階性、層次性的持續探究式活動；確立項目主題，以核心問題為驅動器，以核心學科概念為聚合器，“用高階學習帶動低階學習”；在教師精心設計的項目材料中，在項目式任務的引領下，完成核心知識和關鍵能力體系的重構與升級，最終實現知識和能力的情境遷移和應用。

依據校本課程的總體目標，結合初中生學情和學校地緣優勢，我們選取“覺醒年代”的項目主題，以辛亥革命這一重大歷史事件為背景，以“辛亥劇場”的劇本創作和展演為核心任務，引導學生開展持續性探究學習。辛亥革命以巨大的震撼力和影響力推動了中國社會變革，是革命精神、愛國精神的時代縮影，是革命傳統教育的寶貴資源。辛亥革命紀念館則是這一歷史事件的時代見證者，為我們的項目式學習提供了“活”的真實情境。通過這一真實情境下的項目學習，引領學生跨越歷史時空的鴻溝，在場館真實情境下感悟革命歷史人物的人格力量，加深學生對辛亥革命精神的深刻體驗和感悟。

項目式學習強調學生在解決驅動性問題中去完成核心任務，構建知識或價值體系。因此，我們融合歷史、道德與法治、語文等學科素養要求，確立“家國情懷、史料實證、思維發展與提升、審美鑒賞與創造”等核心素養目標，生成驅動性大問題：“辛亥革命背景下的廣東青年何以救國？”引導學生以小組合作的形式，在尊重史實的基礎上創作歷史劇本并進行展演，還原辛亥革命時代的廣東青年的紅色形象，思考辛亥革命精神的當代價值；同時，還引入劇本創作的完整流程，引導學生明確劇本創作行業的職業要求，在項目學習的過程中增強提升個人素養的主動性。

二、基于高階思維的項目實施

項目式學習是一種持續探究解決驅動性問題的歷程，探究包含了問題解決、創見、決策、實驗、調研和系統分析等六種高階認知策略。因此，在項目實施過程中，要圍繞項目核心任務和驅動性問題，引導學生持續探索，通過不斷解決問題提高思維認知能力和探究能力。

在“覺醒年代”的項目實施中，我們引導學生圍繞核心任務，探索解決驅動性問題的方式方法，包括學科相關資料的整理、史料的搜集與研讀、實地考察參觀、劇本創作、舞臺展演等。劇本創作的前提是以大量而真實的史料為基礎，因此，要通過劇本回應“辛亥革命背景下的廣東青年何以救國？”這一問題，學生可以先從自己熟悉的學科知識入手，整合歷史、道德與法治、語文等學科資源，讓各學科的情境互動共生，大致了解辛亥革命的產生背景、發展進程、歷史意義等；此外，在項目化學習中，我們還引導學生利用圖書、網絡、紀錄片等方式，搜集、了解更多詳盡史料，組織學生前往辛亥革命紀念館實地參觀，多維度認識、切身“觸摸”歷史，讓學生對這段歷史有更加鮮活、真實的體驗和感知，為劇本創作奠定史實和情感基礎，同時讓革命精神潛移默化地浸潤學生的心靈；然后，學生分組進行“覺醒年代”劇目創作，開展劇本研討、劇本創作、劇目排練、劇本展演等工作，一方面增強學生作為話劇工作者的職業體驗，提高快速掌握行業框架的能力，提升學生的核心素養，另一方面在這個過程中，學生以真實的項目體驗和參與，由旁觀者轉變為局內人，在時空對話中，真實地體驗革命時期有志青年的一系列心路歷程，感悟他們的拳拳家國情懷和偉大革命精神，從歷史上辛亥革命眾多有志青年的無畏抉擇中，重新審視自己的時代使命，深刻反思自己的時代價值追求，最終實現價值重構。（見圖1）

三、基于深度學習的項目評價

項目式學習模式的最終目標是要實現知識與能力的遷移和應用，而評價是推動學生進行反思、改進、提升并最終實現遷移應用的有效方式，有助于引導學生實現應用性學習、拓展性學習和適應性學習等深度學習目標。項目化學習強調“讓學生經歷有意義的實踐過程”，因而我們的項目化評價中，重點關注過程評價，把項目化學習過程中的驅動性問題的解決過程、成果展示與實踐過程結合起來，把學生自我評價和他人評價、項目評價和素養評價結合起來，實施過程性評價和終結性評價相結合的多元評價體系，引導學生通過項目評價進行反思、監控、調整，不斷完善項目成果，引導學生走向深度學習的同時，幫助學生形成客觀、多維度的自我認知。

劇目成果展示是項目學習小組對驅動性問題解決的藝術呈現，集中體現了學生在革命傳統教育中的道德認知、精神傳承和價值認同，是對革命傳統教育成效的最直接的檢驗。在項目成果展示后，設置“金像獎”評比，由參與項目學習的師生共同制定“金像獎”評價指標，并選出“最佳表演獎”“最佳戲劇”等獎項，促進師生交流，調動學生的學習熱情和情感體驗，讓學生學會多維度、客觀地對作品進行評價，將對辛亥革命的感性認識上升為理性認識，思考辛亥革命的當代價值，實現深度學習。

項目評價中，“成長勛章墻”和“團隊復盤表”關注學生們在項目化學習過程中運用所學知識分析問題、解決問題時表現出的核心素養發展的綜合水平。前者讓學生從團隊協作、凝練加工、聯想創造、藝術表達、溝通交流五個維度對自己的項目表現進行打分，引導學生多元評價自己，激發學生的主體思維；后者是小組成員共同回顧、反思項目學習全過程，找出團隊優勢和劣勢，并對做得不足的地方提出改進辦法，強化小組合作能力和問題解決能力，同時也是對辛亥革命歷史的再次洗禮。

此外，評價還貫穿在項目實施的全過程中。教師作為項目引領者和指導者，時刻留心觀察并記錄學生在項目式學習過程的情緒情感變化、行為表現等，并及時將評價意見反饋給學生或小組，在交流互動的過程中，激勵學生積極、主動傳承紅色基因。（見圖2）

四、基于課程目標的育人成效

（一）激發學習興趣，傳承紅色文化

革命傳統教育中所涉及的大部分主題內容，與當下學生的現實生活相去甚遠，學生學習時往往浮于表面，很難實現真正的情感認同。學校開發的校本課程《塑魂立人·黃埔十課》，突破了傳統課堂的束縛，借助獨特的地域文化優勢，讓學生在真實的情境體驗和情境材料中，通過項目式學習方式，完成具有挑戰性的任務，這能夠充分激發學生的內在學習動機和學習興趣，喚醒學生的主體思維，引發情感的深度聯結，重塑學生的價值體系，更好地實現革命傳統教育的價值目標。

在我們的“覺醒年代”項目化學習實踐中，通過劇目創演的新穎方式，結合辛亥革命紀念館的現實場景體驗，賦予辛亥革命更加真實的情境體驗，同時緊緊抓住學生的最近發展區，設計符合學生認知水平的驅動性問題，充分激發了學生的學習興趣，讓學生們在項目化學習中始終表現出濃厚的探索愿望，不斷優化劇本創作，在劇本展演中取得了不錯的效果。經歷項目式學習，讓學生得以在虛擬的歷史時空對話和真實的現實場館參觀中，切身體會革命先輩救亡圖存的決心和敢為人先、頑強拼搏的革命精神，在情感的觸動與共鳴中增強了國家認同感和社會責任感，汲取了強大的紅色力量，實現了革命傳統教育的本位價值。

（二）強化深度學習，提升核心素養

通過項目式學習，引發學生的持續探究行動，在探究中不斷發現問題、解決問題，從而促進學生們對知識的內化、能力的提升和情感的升華。在《黃埔十課·塑魂立人》校本課程的項目式學習實施過程中，以驅動性問題為抓手，通過設置持續性探究活動，促使學生盡可能使用高階思維解決問題，不斷提升跨學科核心素養；通過項目多元化評價體系，引導學生隨時監控、調整、優化項目成果，從而不斷走向深度學習。

“覺醒年代”項目化學習中，學生圍繞“辛亥革命背景下的廣東青年何以救國？”這一驅動性問題，開展了史料研讀、實地參觀、劇本創作與演出等持續探究，發揮學科融合育人作用，拓展學生革命傳統教育的學習空間，完善了學生們對辛亥革命的整體認知，讓學生在潛移默化中完成對辛亥革命歷史事件和人物的整體學習，引導學生感悟革命青年的革命精神和愛國情懷，反思成長立志的個人命題；在劇本創演的過程中，需要學生全程參與劇團籌建、劇本研討、劇本創編、戲劇展演等工作，這些可以有效鍛煉學生們的團隊協作、組織統籌、溝通交流等綜合素養和關鍵能力，提升學生適應社會發展需要的可能性。

基于項目式學習模式實施革命傳統教育具有其獨特的優勢和價值：它能夠彌補傳統課堂教學中革命傳統教育難以著力和效果單一的弊端，通過持續探究和深度學習，激發學生的學習熱情和情感體驗，有效實現革命傳統教育育人效果，實現學生的知識內化、能力遷移和情感升華，同時有效提升學生的核心素養。當然，項目化學習模式在革命傳統教育的實踐上還存在許多值得探索的地方，如：如何優化項目式學習模式的實踐路徑，以取得更好的學習效果？項目式學習中各學科如何實現有效融合？我們將在后續的研究中繼續探究，借助項目化學習模式深化推進革命傳統教育校本課程開發，把傳承紅色文化和革命傳統作為使命擔當，為初中生注入紅色精神底色，努力把革命傳統的育人立意落到實處。

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本文系廣州市教育研究院2022年度科研課題“基于項目式學習的新時代愛國主義教育特色課程開發與實踐研究——以某校‘塑魂立人特色課程為例”（課題編號：2022xbjy04）和“素養導向的愛國主義教育項目式教學模式研究——以黃埔軍校紀念中學‘塑魂立人特色課程項目為例”（課題編號：2022xbjy03）的階段性研究成果