微寫作教學法提升高職學生英語寫作水平的策略

唐娟

摘要：微寫作是一種新興寫作形式，它篇幅短小、內容精煉，語言表達直接，但又不失美感，是學生養成良好英語寫作習慣的重要模式。因此，在教導學生學習英語寫作時，教師要注重應用微寫作教學法。文章闡述了微寫作教學法對提高學生英語寫作能力的作用，并提出學生英語寫作水平提升策略，包括創設生動情境，激發寫作能動性；策劃作文主題，重塑創作方向；創設驅動型任務，拓展寫作思維；教學寫作技巧，豐富文章美感。

關鍵詞：微寫作教學法；高職英語；寫作水平

一、微寫作教學法對提升學生英語寫作水平的作用

微寫作的出現與應用極大程度地創新了我國高職英語寫作教學模式，使學生能在原有寫作技能、寫作經驗的基礎上，發散思維，巧妙地應用多種語言表達方式提高英語作文質量。就現有教學實踐來看，教師應用微寫作教學法具有下列優勢。

（一）強化學生的詞匯和語法應用能力

微寫作是順應“微時代”發展趨勢而產生的一種新興英語寫作方式，對學生詞匯和語法的學習、積累與應用有著促進作用。它短小精悍、針對性強、覆蓋范圍廣泛，能幫助學生系統地將碎片化的詞匯、語法技巧串聯起來，形成一篇小巧而精致的微作文，能夠增強學生的英語寫作自信，使學生樂于主動參與英語寫作，不斷提高個人英語寫作水平。

（二）賦予學生自由創作空間

在傳統教學模式下，英語寫作訓練多由教師出題，學生按照篇幅要求進行常規寫作，寫作主題內容相對分散，系統性較差，整體耗時偏長，以致訓練結果難以達成預期目標。微寫作教學則能有效改變這一問題。微寫作靈活便捷、主題自由、形式不限，有利于學生發揮想象，即興創作。

例如，教師可以根據某個新學詞匯、句型，或隨機出現的非特定話題展開英語寫作策劃，要求學生當場進行英語寫作訓練。寫作時，學生可以自由思考，再利用所學詞匯、語法、句式等進行創作，不斷提升個人英語寫作水平。

（三）提高學生英語寫作思維品質

英語寫作是一項非程式化的創造性活動，能在一定程度上培養學生的邏輯思維，提高學生的表達能力。在開展微寫作訓練時，教師可以向學生提供與寫作主題緊密相關的多元化資源，豐富學生的素材儲備。微寫作篇幅短、耗時短，便于學生在特定時間內接觸更多作文主題，了解更多樣的超文本素材，進而引發想象和思考，快速進行創造性寫作。

二、微寫作教學法下提升學生英語寫作水平的策略

（一）創設生動情境，激發寫作能動性

高職院校的大部分學生缺乏英語寫作積極性與能動性，甚至對英語寫作具有反感情緒，認為它是一項極難做好的學習任務。所以，教師要依據微寫作特征，結合情境構建和認知核心理論，巧妙創設易調動學生情緒的教學情境，循序漸進地引導學生轉變原有的英語寫作思維，感知英語寫作的趣味性，強化學生的英語寫作自信。

1.巧用英語原聲電影設計情境

教師可以從現實寫作教學的需要出發，利用互聯網影庫搜集、篩選適合學生觀看和學習的優質英語原版電影，巧用電影情境激發學生的寫作靈感。例如，想要學生應用某種特殊句法創作微作文時，教師可以先采用剪輯工具裁剪英文原版電影中含有該句法的臺詞片段，并利用多媒體工具將電影片段推送給學生觀看。學生觀看完電影片段后，教師可以向學生提問：“電影片段里，哪句臺詞使用了新學的英語詞匯或者句型？能否將其寫下來，并像電影片段那樣，將其拓展成一篇微作文。”在播放電影后，教師可以要求學生使用所學句型提煉或總結電影情節，反復品味電影情境，并撰寫觀后感。

2.貼近學生生活事實設計情境

貼近學生生活事實的情境最易激發學生的創作靈感。所以，在指導學生開展微寫作時，教師可嘗試創設生活情境。首先，教師可以搜集學生閱讀過的英語篇章，采集這些文章內的生活案例和場景圖。其次，教師可以利用多媒體向學生展示搜集所得的生活場景圖，提出微寫作的主題。最后，教師可以組織學生展開微作文討論和交流，分享各自的圖片信息與文章，完善微作文，提高寫作質量。

（二）策劃作文主題，重塑創作方向

在傳統模式下，學生主要依據教師擬定的主題，或者教材給定的命題來寫作，極少有自主創設主題的機會。久而久之，學生便形成了固化思維，難以在英語寫作上有所創新。微寫作突破了程式化寫作的局限，具有主題自由、形式自由、思路自由的特點，能夠充分釋放學生的個性和創作潛能。因此，教師必須結合微寫作的特性與優勢，創新作文主題，重塑學生的創作方向。

1.回歸英語閱讀教材提煉主題

英語微寫作的目的是鍛煉學生應用所學詞匯、語句、語法的能力，為高考或將來的英語學習鞏固基礎。這就要求教師在擬定微寫作主題時，積極回歸英語教材，多參考閱讀單元設定主題的方式。例如，教學某單元的英語閱讀后，教師可以在多媒體設備上投放單元主題，并對學生作出如下要求：回顧本閱讀單元的內容，用思維導圖提煉主敘內容與分敘內容、新學詞匯與句型，形成關于本閱讀單元的關鍵語言知識，然后基于思維導圖，圍繞單元主題自由設計作文題目，盡可能融入所學內容和詞匯，形成一篇同主題但有自身個性的微作文，并給予學生足夠的創作空間，鼓勵學生思考和創新，從而提高學生提煉和應用英語知識點的能力。

2.緊跟時事熱點，提煉議論性主題

學生的生活環境不同，思維特質就不同，這就要求教師在創設微寫作主題時，要盡可能賦予學生展現自我個性的機會。對此，教師可以從英語論壇、英語報刊、網絡輿論、社會熱點、流行話題等方面，搜集有討論意義的文本、圖片、短視頻，在課堂上呈現給學生，激發學生的交流熱情。若條件允許，教師還可以投屏網友的評論、看法、見解、建議等，充分調動學生的自我表達熱情。隨后，教師趁勢提出微寫作要求，讓學生根據所得新聞、輿論等信息，參考網友評論，創作一篇具有個人想法的微作文。在寫作過程中，教師要鼓勵學生發散思維，自由擬題，自由選材，長此下去，學生必將養成自主跟進時代熱點、積極進行個性化表達的習慣。

（三）創設驅動型任務，拓展寫作思維

用微寫作教學法訓練學生的寫作能力時，教師必須改變傳統的教學模式，想方設法優化英語寫作方式，豐富英語寫作素材。因此，教師必須系統策劃微寫作任務，通過環環相扣的或關聯性的主題拓展學生的寫作思維，擴大學生的英語內容接觸面，提高學生英語寫作效率。

1.創設續寫任務或讀后感寫作任務

在策劃微寫作主題與任務時，教師可以根據教學目標，篩選合適的閱讀材料，要求學生從材料出發，展開續寫寫作或者讀后感寫作。例如，教師可以選擇主題為“Healthy eating”的材料，要求學生認真閱讀并完成下列續寫任務：首先，與同桌共同閱讀、討論材料內容，明確其行文思路和根本意圖；其次，根據個人日常飲食習慣，延續材料的行文邏輯，流暢地銜接和續寫作文，形成風格統一、詞匯豐富、語法準確的新作文；最后，各個小組選出一人匯報微寫作成果，教師評選出語言要素最多、描述準確度最高的文章，給予一定獎勵。若條件允許，教師可以嘗試提供2至3個簡短的提示句供學生參考和選擇，從而使學生準確把握續寫的語境與時代，順利地寫出優秀的微作文。

2.策劃關鍵詞微寫作任務

相比小學生和初中生，高職學生學習、背誦、記憶的英語詞匯、語法技巧、特殊句型更多。然而，他們難以順利地將所學知識內容應用到作文中，導致英語寫作水平無法提高。因此，教師在策劃微寫作任務時，要羅列好關鍵詞，以引導學生積極思考如何應用所學知識進行寫作。

首先，教師可以在多媒體設備上投屏5至8個目標詞匯，1至2個語法，2至3種句型，并出示與作文主題相關的情景圖；其次，教師可以組織學生互動交流，理解各個目標詞匯的詞性、意義、相關詞綴，以及短語搭配，使學生理解目標詞匯在英語句式內的應用方式；再次，教師要求學生任選一個目標詞匯造句，并以輪流說的方式傳遞給其他學生；最后，教師布置微寫作任務，鼓勵學生嘗試將自己的造句拓展為一篇微作文，或者根據情景圖進行微寫作，并融入自己的造句。

在這個過程中，教師要適當地給予學生點撥，引導學生將包含目標詞匯的語句串聯起來，或者將目標詞匯合并成具有一定內涵的英語成語，繼續深化轉編為微作文，從而有效增強學生的英語連詞成文能力。

（四）教學寫作技巧，豐富文章美感

雖然，英語微寫作的主題與形式都相對自由，但仍需要一定的技巧加持，否則作文內容可能如流水賬一般。這就要求教師在開展英語微寫作教學時，要注重結合學生實際學情講授微寫作技巧，鼓勵學生舉一反三，不斷深化學生的微寫作水平。

1.輔助學生使用多種結構的句子創作

與中文寫作類似，英語微寫作的基本句型也有兩種，一種是“主+謂+賓”結構，另一種是“主+系+表”結構。其中，最常用的是第一種，且多為主語開頭。然而，只用這一種語句結構難免使行文、語言表達過于單調，文章通暢度也不佳。因此，在授課時，教師要耐心地指導學生，鼓勵學生利用不同結構、不同形式的語句進行創作。

首先，教師可以讓學生寫出以主語開頭的句子，了解學生想要表達的內容；其次，教師可以指導學生用其他方式變換部分語句，包括用分詞短語做狀語開頭、用“there be”句型做開頭、用表語做開頭等，從而優化微寫作的整體語句結構，使行文疏落有致，大大增強微作文的美感。

2.指導學生交替應用長短句進行創作

相較于長句，學生更偏好應用短句進行英語微寫作，因為短句的結構更簡練，語言表達更利落，意思傳遞更快速。然而，過多地使用短句寫作會大幅削弱文章的閱讀感與質量。所以，在指導學生進行英語微寫作時，教師要注重引導學生交替使用長短句。

首先，教師可以指導點撥學生，讓學生使用短句簡要概述微作文的背景；其次，教師可以鼓勵學生嘗試寫作長句，詳細講述復雜概念或者重點內容，實現長短句的錯落分離；最后，教師要求學生提交微寫作結果，引導學生將過分密集的短句轉換成長句，并鼓勵學生比較閱讀修改前后的文章，這樣能讓學生切實增強文章的語言美感。

綜上所述，微寫作教學法作為一種新的學習形態，為英語寫作改革提供了新的教學手段和方式，既有利于增強學生的英語詞匯、語法、句式應用能力，又有助于優化學生的英語寫作思維，提高學生的英語創作能力，對提高英語教學質量，培養學生綜合素質具有積極意義。

參考文獻：

[1]馬淑琴.微寫作在高中英語教學中的應用與研究[J].學周刊，2021（28）.

[2]朱星燁.微寫作在高中英語寫作教學中的應用探析[J].英語畫刊（高級），2021（19）.

[3]董玉偉.微寫作在高中英語寫作教學中的應用[J].中學生英語，2020（26）.

（作者單位：江蘇聯合職業技術學院泰興分院）