項目化學習引領，玩轉小學數學課堂

周曉雯

【摘要】項目化學習包括資料收集和明確學習任務，強調學生的自主性，學生可以在自己的頭腦中建立起一個完整的系統，特別是數學這門課程，項目化學習可以讓他們的數學邏輯更加嚴謹，從而減少學生的學習壓力。文章探討了在小學數學教學中實施項目化教學的方法。

【關鍵詞】項目化學習；小學數學；情境創設

在小學階段，學生的教育非常重要，特別是科學思維的養成。項目化學習是一種新型的學習方式，它需要教師根據自身的特點和現實情況靈活運用，同時也要充分利用學生的自主能力。項目化教學不但可以提升學生的學習效果，而且可以培養他們的合作精神和社交能力。

一、項目化學習的內涵

由于項目化學習在各個領域的涵義不盡相同，因此，它的涵義并不統一。專家認為，項目化學習是一種新的研究方式，即“以學科的基本理念和原則為核心，利用現實生活中的各種資源進行研究，并在有限的時間內解決一系列相關問題”。又有專家將項目化學習視為“以問題為中心，使學生在問題的基礎上，展開知識的建構”。盡管上述兩人都從不同的角度界定了項目化學習，但其核心都是“問題”。在對學生的研究和總結中，項目化學習是一種以學生為中心的動態教學方式，學生能夠主動地探究生活中的實際問題與挑戰，從而獲得更多的知識和技巧。

二、項目化學習在數學學習中發揮的作用

項目化學習可以把枯燥的知識變成有趣的主題，這也是為什么項目化學習可以提高學生學習效率的主要因素。項目化學習的關鍵在于以人為本，強調自主學習，同時，還可以創造出一個現實的環境，讓學生在學習的時候，可以更好地理解和運用知識，還可以互相配合，從而培養學生解決問題的實踐能力。因此，在項目化的學習中，學生不但可以提升自己的數學邏輯能力，還可以利用自己的生活環境，將自己所學的知識應用到解決生活中的問題上，同時，還可以進行社交培訓，提升自己的綜合能力。

比如，在滬教版小學一年級“認識人民幣”的教學中，老師為了讓孩子們更好地了解人民幣和培養孩子的社交能力，可以讓孩子們在便利店里買東西，讓他們自己和店員交流，這樣，他們就能明白元、角、分的概念。同樣，在滬教版小學二年級的“正方形、長方形的初步認識”中，矩形是學生在日常生活中經常會遇到的一種形狀，通過對它們的了解，可以將它們應用到日常生活中去，減少對學習的枯燥感，增加對學習的興趣，從而提高學生的學習效率，減少學生的負擔。

三、在小學數學課堂中進行項目化學習的方法

1.設計相應的項目化學習單

數學的邏輯性很強，知識量也很大，但它是一種可以用來解釋和解決現實問題的學科，這是傳統應試教育所沒有的。在教學活動中，教師可以根據實際情況來安排和指導學生進行項目化教學，使學生能夠更好地掌握所學到的知識。在設計相應的項目化學習單時，讓學生運用知識進行一些設計、創造等，這是一種對學生進行有效的知識思考的方法。通過這種方法，可以使學生在實際操作中獲得更好的效果。

比如，在教學滬教版小學二年級的“鐘面的認識”這一內容時，以“時分秒”的認識為主線，學生在掌握對鐘面的認識和正確讀寫時刻時，還能解決一些生活中的實際問題，知道數學其實與我們的生活緊密相連。筆者設計該內容的學習單如下：

學生通過完成學習單，能更加清楚地知道這部分的知識，而且通過親手實踐后獲得的知識印象更加深刻。這期間，鍛煉了學生們的動手操作能力和解決問題的能力。

2.轉變探究形式，開拓項目化學習路徑多樣化

在進行小學數學項目化學習的過程中，教師應該關注到每個學生的差異性，選擇學生能夠接受的方式進行探究，發揮項目化學習的實踐價值。項目化學習的任務多種多樣，在涉及較為復雜的任務時，教師可以轉變探究形式，積極開拓項目化學習的路徑，引導學生自由組成小組并完成項目，在合作的氛圍中互相學習，共同提升學習成績。

教師可以根據每個學生的不同能力將其強弱結合，設定個性化的項目化學習方案，引導學習小組合作，為了完成項目目標而共同努力，在小組的學習氛圍下學生不僅能夠學習數學知識，還可以借鑒他人的學習方法，培養自身的主動探究意識，在個性化的學習方案引導下獲得完成項目任務的成就感。

比如，滬教版小學數學三年級下冊“誰圍出的面積最大”的教學中，就是要讓學生了解面積的概念及本質。教師可以采用如下的教學方式：先向學生介紹面積的概念，讓學生了解面積的含義。然后，老師就可以開始提問，并指導學生進行小組活動，讓他們自己去探索老師所提出的問題。周長相同的四邊形什么時候面積能達到最大，通過分組討論，學生自主學習，發現當四邊形的長和寬相等時，即為正方形時面積最大。這樣，通過小組活動，可以提高學生的自主性和求知欲。

3.營造真實的情景以提高學生的學習興趣

在項目化學習中，要使這種教學方式的“功效”得到充分體現，就需要教師加強學生的學習經驗積累，創造出一個真實的學習環境，使他們“身臨其境”地走進數學的世界。這樣，通過建立真實的情景，使學生能夠真正地投入到數學的學習中去，不再需要從一個人的角度去“審視”。因此，要想使學生順利地通過“真實情景”，就必須建立起“真實情景”，使其順利進入下一個“關卡”。

比如教師在教學四年級上冊第四單元“工作效率、工作時間、工作量”相關內容時，這一全新的知識概念對學生而言相對陌生，教師若直接對學生進行定義的講解，學生往往難以體會相關知識的抽象概念。因此，教師可以合理地創設生活實例內容，對學生進行思維的啟發與引導，教師就可以基于生活實例如做玩具的快慢、打印的快慢、修路的快慢等，引出工作效率、工作時間、工作量這些概念與定義。這樣一來，學生就可以通過真實的情景更好地掌握相關知識概念的實際定義，也能更好地理解知識。在生活中的實際應用場所，通過思維啟發，引導學生能夠更好地記憶相關知識的概念與內涵，并且對學習產生濃厚的興趣，從而有效落實項目化教學的實際作用。

4.利用問題化驅動，激發學生深度思考

在實施項目化教學的過程中，如何運用問題驅動，促進學生深入思考，是其中一個非常關鍵的環節。與其他教學方式相比，項目化教學更注重“過程”的學習。因此，需要在課堂上運用由淺入深的提問方式，激發學生的思維深度。

比如，“圖形的運動”的教學內容，就是要讓學生了解圖形運動的方式：平移和旋轉，從而加強對圖形概念的認識。因此，在項目化學習中，老師可以向學生解釋平移和旋轉的基本概念，可以使他們了解到平移和旋轉之間的轉換。然后，教師就可以根據這個知識點展開，向同學們提問，讓他們有更深入的思考。如教師設問：平移、旋轉變化的圖形，在轉換之前和之后會不會發生變化？學生想了想，認為在平移之后，圖形的前后沒有改變，只是位置發生了改變；而在轉動的過程中，圖案也會隨著時間的推移而改變。這樣，在教師的提問引導下，可以有效地引發學生深入思考，從而發散學生的探究思維，強化學生的解題能力，鞏固基礎知識。

5.多鼓勵和多做項目輔導

適當的鼓勵能提高學生的自信心，可以讓他們更好地投入到往后的學習中。在小學數學項目化學習中，有些學生在初學者階段會發現自己的思維不夠清晰，對課題的任務不知從何著手；有些同學在自主學習的時候，會對一些知識點有疑問，或者因為自己的理論知識難以掌握而打退堂鼓。在此基礎上，教師也要予以學生適當的引導和啟發，使他們更好地了解和掌握數學的基本原理，知道每個知識點背后的本質內容。比如在“圓的周長”這個內容的教學中，教師可以提出一個方案，在操場的起跑線上，讓學生給400米選手制定一個合適的起跑線。在教師的引導下，同學們自己參考了起點線的劃分方式，從而更好地了解到各個選手的起點為何會有差異，而學生也正是在這樣的學習中，真正地掌握圓周的計算，從而逐漸地掌握這門課程的精髓。

四、結束語

項目化學習是一種很好的學習方式，它包含了很多方面，在這個過程中，學生不但可以提高自己的學習效果，還可以通過小組合作來提高自己的社交能力和自覺性。在實施項目化學習時，教師要充分發揮自己的指導作用，將需要進行的知識分解，并通過創造生活場景，使其能夠獨立地開展活動。通過自主實踐，可以使學生鞏固自己的知識理解，增強自己的解題能力。

【參考文獻】

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