指向思維品質(zhì)的小學(xué)英語教學(xué)維度探索

熊曼莉

【摘要】作為教學(xué)活動的方向指引，新課標(biāo)的導(dǎo)向價值是毋庸置疑的。教學(xué)設(shè)計要從課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)維度出發(fā)，尋找切入視角。小學(xué)英語新課標(biāo)從“思維品質(zhì)”視角出發(fā)，展開目標(biāo)探尋。思維品質(zhì)本身就是一種高級的認(rèn)知體現(xiàn)，它對學(xué)生綜合能力發(fā)展、核心素養(yǎng)塑造意義重大，必須高度關(guān)注。面對這一嶄新變化，教師要深度思索，靈活運用，結(jié)合英語學(xué)科特點，設(shè)計多重學(xué)習(xí)方式，對思維品質(zhì)目標(biāo)展開多維度探索，在多種教法學(xué)法的支撐下，讓思維品質(zhì)向著更高層邁進。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；思維品質(zhì)；維度；探索

唐代韓愈認(rèn)為：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，教師授業(yè)解惑的價值是無可替代的。要想做好教授課業(yè)和答疑解惑這項任務(wù)，理解知識并對其展開深度解析是必要的。在這個過程中，學(xué)生的認(rèn)知逐漸向著更高層次發(fā)展，作為認(rèn)知的高級階段，思維也會逐漸啟動、活躍起來。小學(xué)英語教學(xué)要達到更高層級，必須關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)。教學(xué)實踐中，教師不妨從學(xué)科本身知識屬性出發(fā)，對其展開挖掘，并在循序漸進中將學(xué)生引入主動思索狀態(tài)，在一步步的知識探尋中，讓學(xué)生把握文本內(nèi)涵，理解學(xué)習(xí)價值，感知英語獨特魅力。

一、思維品質(zhì)內(nèi)涵及維度解析

人的思維在啟動過程中，定然會有獨特化的個性特征，在思維深度、廣度、靈活度、深刻度方面都會存在差異。差異性就是個體智力品質(zhì)的體現(xiàn)，也是思維品質(zhì)的具體反映。思維品質(zhì)在個體成長中具有舉足輕重的作用。教育教學(xué)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)已經(jīng)成為重要追求目標(biāo)，對提升課堂效度有積極影響。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指出：“英語核心素養(yǎng)是由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面構(gòu)成的，它們在相互融合中實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展，其中思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。”新增的思維品質(zhì)從理解到實踐應(yīng)用的角度出發(fā)，進而達到遷移創(chuàng)造，通過層層遞進，滲透到學(xué)習(xí)過程中，助力學(xué)生綜合能力成長，促進英語核心素養(yǎng)生成。

二、小學(xué)英語教學(xué)思維品質(zhì)維度探索

1.導(dǎo)學(xué)升級，關(guān)注思維觸點

小學(xué)階段，英語知識點相對簡單，呈現(xiàn)出來的內(nèi)容都是基礎(chǔ)性知識，但知識簡單不等于好接受。小學(xué)生有自身獨特的個性，他們的英語基礎(chǔ)相對薄弱，語言敏感度不高，面對陌生的語言表述，很容易引發(fā)他們的排斥心理。針對教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)活動首先需要解決的不是知識梳理和深度探索，而是要從學(xué)科本身的屬性著手，挖掘其中蘊含的趣味因子。有了趣味因子作為支撐，再對導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)展開升級處理，教學(xué)活動推進速度自然更快。小學(xué)生興趣點較為豐富，教師要從聽說讀寫不同層面著手，引發(fā)學(xué)生感官觸動，在感官的帶動下，順利觸動思維，對學(xué)習(xí)活動形成有效牽引。

好奇心對學(xué)生產(chǎn)生的誘導(dǎo)力是巨大的，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生會產(chǎn)生一連串的反應(yīng)。學(xué)習(xí)譯林英語四年級下冊Unit 5 Seasons時，這一單元的主題學(xué)生非常感興趣，但如何精準(zhǔn)對接學(xué)生思維認(rèn)知點，進一步點燃學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)熱情，需要教師做出進一步探索。為此，教師根據(jù)學(xué)生的興趣點，設(shè)計了一個對對碰游戲。多媒體呈現(xiàn)春夏秋冬的相關(guān)圖案，只要學(xué)生連線成功，圖案自動消失，學(xué)生也能順利完成任務(wù)。“Please choose the right picture according to the season，If winter comes， you should choose snowflakes.”有了清晰明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，游戲緊張地進行著。在既刺激又有趣的導(dǎo)學(xué)情境中，學(xué)生思維逐漸得到啟動。

導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置會直接影響學(xué)生的興趣度和參與度，也會對課堂呈現(xiàn)效果產(chǎn)生一定作用。英語導(dǎo)入，教師別出心裁，將傳統(tǒng)手法與現(xiàn)代手法進行融合，觸發(fā)他們的敏感神經(jīng)，讓學(xué)生多問幾個為什么。在積極主動的思考中，學(xué)生思維觸點快速啟動，對知識的感知欲求更加強烈，教學(xué)活動順利啟動。

2.感知理解，夯實思維基礎(chǔ)

英語學(xué)習(xí)是一項綜合性學(xué)習(xí)活動，思維亦是如此。在學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，感知英語學(xué)科屬性時，對內(nèi)容進行系統(tǒng)感知，是思維發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，也是最有效的保障。教材中集合了所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對教學(xué)活動有統(tǒng)領(lǐng)作用。有了教材作為依據(jù)和參考，學(xué)生才能有的放矢，進行針對性的語言感知。對文本內(nèi)容進行全面系統(tǒng)梳理是學(xué)習(xí)任務(wù)的有機組成部分，教師要將其放在突出位置。當(dāng)前英語是主題引領(lǐng)教材，每一個單元有固定主題，單元學(xué)習(xí)材料圍繞主題展開，在多元組合中對接學(xué)習(xí)主題，指向核心素養(yǎng)。教師抓住單元主題，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容、構(gòu)造展開系統(tǒng)化梳理，無疑是接近學(xué)習(xí)內(nèi)容最有效的方法，給學(xué)生帶來的認(rèn)知啟迪也是豐富、多元的。

為學(xué)生劃定閱讀認(rèn)知構(gòu)建范圍，促使他們積極主動閱讀，感知知識，理解學(xué)習(xí)主旨。這樣的操作無疑能給學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，帶來精準(zhǔn)化的閱讀理解。學(xué)習(xí)譯林英語四年級下冊Unit 3 My day時，教師從Story time的內(nèi)容中尋找學(xué)習(xí)指引。這部分的內(nèi)容是由3幅圖和3段文字構(gòu)成的，邏輯建構(gòu)清晰明了。但對四年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來還是有一定的難度。為了將知識以立體化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師展示一張表格，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，完成表格內(nèi)容。“Children， can you extract the key information of the story and list it on the table？”語言信息的理解需要花費一定的時間，學(xué)生感知起來有一定難度。學(xué)生的認(rèn)知是淺顯的，教師借助表格填寫，將關(guān)鍵信息展現(xiàn)出來，學(xué)生的思維清晰度瞬間展現(xiàn)出來。信息提取不僅讓學(xué)習(xí)活動變得豐盈有趣起來，還幫助學(xué)生抓住了閱讀的關(guān)鍵點，可謂一舉兩得。

宏觀的感知理解能夠為后續(xù)知識點的細致剖析奠定理論基礎(chǔ)。有了整體的知識構(gòu)建，學(xué)生才能在主題的引導(dǎo)下，更好地觸碰每一個詞匯的內(nèi)涵，思維認(rèn)知基礎(chǔ)也能得到夯實。引導(dǎo)過程中，教師對單元內(nèi)容有系統(tǒng)性認(rèn)知，從大的知識框架著手，搭建思維模型和框架，讓每個框架支點都轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)助推力，培養(yǎng)學(xué)生思維廣闊度。

3.對比剖析，助力思維升級

思維的基礎(chǔ)是理解感知，這是思維的初級階段。要想助推學(xué)生思維升級，必須從更深層級出發(fā)，對學(xué)生認(rèn)知展開錘煉。文本解析，學(xué)生對知識點的把握不牢固，印象不深刻，很難快速識記。解決這些問題，對比剖析是不錯的選擇。對比剖析是通過相似知識的對比，凸顯它們之間的差異，將個體獨特的屬性顯現(xiàn)出來的一種學(xué)習(xí)方法。通常來說，兩兩對比是最常用的形式。英語涉及的知識點眾多，面對很多相似知識點，學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆，無法精準(zhǔn)掌握知識。為了在最短的時間內(nèi)凸顯知識屬性，教師完全可以打破傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生找到相似知識點，通過對比分析把握知識本質(zhì)屬性。

對比剖析是思維過程的重要體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)活動逐步深入的有效手段。學(xué)生在掌握母語的過程中已經(jīng)形成了特定的思維形式，思維有了物質(zhì)外殼，自然能更好地感知知識。教師可以將學(xué)生學(xué)習(xí)母語時的思維特點作用于英語學(xué)習(xí)，在對比中更好地觸碰英語知識本質(zhì)屬性。學(xué)習(xí)譯林英語四年級下冊Unit 4 Drawing in the park時，教師先從詞匯著手展開引導(dǎo)。本單元的詞匯相對較少，但難度系數(shù)不低。為了幫助學(xué)生快速完成知識感知，牢牢把握詞匯獨特屬性，教師以“boat”為例，進行對比講解。“Do you know what this word means？”學(xué)生自然是知道的。這時教師展示第五單元涉及的單詞“go boating”，讓學(xué)生猜測這個詞組的含義。學(xué)生本身對“boat”這個單詞的感知度沒有那么強烈，但通過四、五單元涉及的單詞進行對比，學(xué)生的感知熱情瞬間迸發(fā)，在積極主動的對比延伸中，學(xué)生思維活躍度、深刻度得到延伸。具體到文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)相關(guān)句型，教師采用同樣的方式，在對比中凸顯知識的獨特價值，學(xué)生對知識點本身的印象也會更加深刻。

作為思維的外殼，語言在展現(xiàn)的過程中附著了一定的思維形式。要想剝下思維外衣，學(xué)生必須對知識本身展開深度挖掘和探索，精準(zhǔn)掌握知識的本質(zhì)屬性。小學(xué)生思維認(rèn)知層級較淺，深層認(rèn)知的實現(xiàn)需要從一個個的知識點中尋找突破。

4.創(chuàng)優(yōu)訓(xùn)練，突破思維邊界

工具性是英語學(xué)科最重要的屬性。所謂的工具性是指英語學(xué)科承擔(dān)著學(xué)生語言學(xué)習(xí)和素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)。英語學(xué)習(xí)是通過聽說讀寫練等多種手段，對語言知識展開系統(tǒng)化的探索，提高人際交往的能力，進而促進思維升級。學(xué)習(xí)活動開展時，不僅要從理論知識的感知上尋找棲息土壤，更要采用實訓(xùn)的方式，對知識進行鞏固。正所謂“熟能生巧”，知識的學(xué)習(xí)就是不斷吸收、運用、內(nèi)化的過程。如果一味吸收知識，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦心理，課堂效果就無法顯現(xiàn)出來。因此，教師要格外關(guān)注學(xué)情，從現(xiàn)實需要出發(fā)，及時給出對應(yīng)性訓(xùn)練活動，讓學(xué)生在學(xué)用結(jié)合中完成知識吸收，突破思維邊界。

學(xué)用結(jié)合遵循了學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，其科學(xué)性是經(jīng)過實踐檢驗的。沒有運用作為支撐，知識的轉(zhuǎn)化是緩慢的。學(xué)習(xí)譯林英語四年級下冊Unit 6 Whose dress is this？時，單元內(nèi)容切準(zhǔn)了女生的興趣點，她們的學(xué)習(xí)探研熱情極高，學(xué)習(xí)過程的推進比較順利。但男生對學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有那么敏感，他們的參與積極性普遍不高。為了快速調(diào)動學(xué)生，實現(xiàn)教學(xué)均衡發(fā)展，閱讀Story time的內(nèi)容后，教師設(shè)計了一個小小售貨員的角色演繹游戲。如果是男生和女生對抗，女生一般能贏。因此，教師設(shè)置一加一的互助小組，一名女生加上一名男生，組成一個銷售小組，在互幫互助中，學(xué)生順利完成檢驗任務(wù)。“Welcome， what can I do for you？”“I want to buy a dress.”“Let me help you choose some.How about this one？”在合作中，銷售工作進行得異常順利，很快將“連衣裙”賣了出去。受興趣愛好、學(xué)力基礎(chǔ)的影響，學(xué)生的英語基礎(chǔ)存在較大差距。面對這種差異性，教師要在正視的基礎(chǔ)上想辦法彌補。生生合作不僅是新課改倡導(dǎo)的教學(xué)方法，更是均衡學(xué)生發(fā)展的有效手段。

實踐訓(xùn)練的設(shè)置考驗的是教師的智慧。傳統(tǒng)做題訓(xùn)練雖然能夠快速檢驗學(xué)習(xí)效果，但形式的單一化往往會給檢驗活動造成困擾，阻斷學(xué)生主動參與熱情。在傳統(tǒng)訓(xùn)練的形式上進行改良，融入更多趣味因子，不僅能完成檢驗任務(wù)，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)探索積極性，實現(xiàn)知識的融會貫通，活躍多元思維，拓展英語教學(xué)時空。

5.有效評價，拓寬思維域度

評價活動也是思維的體現(xiàn)。評價是教學(xué)過程的有機體，具有極強的反饋作用。傳統(tǒng)課堂評價，教師擁有絕對的主權(quán)。隨著新課改的推進，學(xué)生主體地位得到凸顯。要求評價主體的多元化，這就要求學(xué)生也必須參與到評價活動中。如何評價、評價什么都會直接影響評價效果，也會將學(xué)生的思維過程完全顯現(xiàn)出來。在進行評價時，教師要從不同角度出發(fā)，進行切入。如可以從正向的角度出發(fā)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程展開評價。學(xué)習(xí)過程采用的學(xué)習(xí)方法科學(xué)有效，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真端正，書寫簡潔認(rèn)真。正向角度體現(xiàn)的是學(xué)生的優(yōu)點、長處，但學(xué)生的表現(xiàn)一定會存在短板。教師也要從這個視角出發(fā)，一針見血地指出學(xué)生存在的問題，為思維矯正提供明晰方向。

發(fā)動學(xué)生對學(xué)習(xí)過程展開評價已經(jīng)成為課堂教學(xué)的必然選擇。學(xué)習(xí)譯林英語四年級下冊Unit 8 How are you？時，為了讓Story time的內(nèi)容更生動形象，教師采用情境再現(xiàn)的形式，幫助學(xué)生感知知識。這段對話中雖然只涉及兩個人，但信息量比較豐富，非常考驗學(xué)生的語言表達能力。兩名學(xué)生上臺表演，表演過程中，雖然是復(fù)述故事內(nèi)容，但扮演Yang Ling的學(xué)生能夠?qū)ψ陨碛芯珳?zhǔn)定位，時不時帶著相應(yīng)的動作。故事內(nèi)容雖然沒有曲折的情節(jié)，但學(xué)生的表演非常真實，語言表述也與人物本身形象相貼合。表演結(jié)束后，教師找到其他學(xué)生進行綜合評價，并從具體的細節(jié)著手展開細致評價。為了讓評價更加系統(tǒng)、有針對性，教師給出相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只要在對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)上填寫分值就可以。評判標(biāo)準(zhǔn)主要有語言通順、表情到位、表述流暢等，而評價本身是對學(xué)生思維品質(zhì)的一種反饋。思維品質(zhì)較高的學(xué)生，他們的評價也會更到位，能夠快速把握演繹的中心點，將學(xué)生的長處和短處指出來。學(xué)生評價結(jié)束后，教師及時跟進，從整體著手，對學(xué)生進行綜合評判。師生的共同評價無疑更科學(xué)，帶給學(xué)生的印象更加深刻。

評價主體的多元化是重要的，但教師對課堂的宏觀掌控不能丟。教師要對小學(xué)生思維方向有精準(zhǔn)把握，給出相應(yīng)的評價指引和規(guī)劃，確保學(xué)生的評價向著正確的軌道前進。當(dāng)學(xué)生自評互評結(jié)束后，教師也要及時給出點撥，進行總結(jié)性評價。在多重評價的綜合中，學(xué)生才會對自身優(yōu)缺點有更清晰的認(rèn)知，為后續(xù)學(xué)習(xí)探研奠定基礎(chǔ)。

思維品質(zhì)培養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)的重要目標(biāo)追求。思維品質(zhì)的提升是一個系統(tǒng)化、全面性的發(fā)展過程，不是一蹴而就的。小學(xué)英語教學(xué)中錘煉學(xué)生的思維，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，需要從思維本身內(nèi)涵出發(fā)，尋找突破。英語學(xué)習(xí)過程中，教師可以從導(dǎo)學(xué)升級、感知理解、對比剖析、創(chuàng)優(yōu)訓(xùn)練和有效評價著手，對思維過程展開螺旋式推進，在潛移默化中，學(xué)生思維觸點得到啟動，熱情洋溢、積極主動地探研知識，梳理文本內(nèi)容的相關(guān)性，在多元銜接中，認(rèn)知升級自然發(fā)生，逐漸建立起系統(tǒng)全面的英語認(rèn)知體系，思維也會走向成熟。

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