“互聯網+”在中小學英語教學中的運用探究

張麗萍

摘要：基于信息技術的快速發展，“互聯網+”在學科教學中發揮著越來越重要的作用。這其中，“互聯網+”應用于中小學英語教學中，可豐富英語教學資源，提供多元互動平臺，激發學生的英語學習興趣。在預習階段，可巧用微課激發學生的探索欲。在導入階段，可借助多元資料調動學生的求知欲。在課中，可創設情境激發學生的互動欲。在深化階段，可通過整合對比使學生進行深層探索。在評價階段，可以多元評價提高學生的學習效率。在課后，可設計多種形式作業延伸課堂教學內容。

關鍵詞：中小學英語教學；“互聯網+”；預習；導入；課中；深化；課后

中圖分類號：G623.31；G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）17-0089-04

國際上，英語是重要的溝通工具，是重要的傳播人類文明成果的載體。義務教育階段的英語課程重在讓學生具備基本的聽、說、讀、寫、譯的能力，為今后繼續學習英語和用英語做事奠定基礎。在教學中，教師要根據學生的學習需求和學習特點，采取相應的教學方法，使整體教學效益最大化。而“互聯網+”運用于中小學英語教學中可拓展學生學習和運用英語的渠道。在教學中，中小學英語教師可根據教學需要合理使用微課、多媒體、網絡課程、線上交際平臺等，優化、創新教學模式。為此，中小學英語教師要及時轉變傳統教學思想，明確日常教學中存在的不足之處，充分發揮信息技術的優勢構建英語課堂，以生為本，主動為學生的有效學習創造條件，使學生在興趣的驅動下高效學習。

一、中小學英語教學現狀

在傳統教學模式下，英語教學內容的單一、枯燥會使學生對英語知識的探究欲逐漸降低，會使整體學習實效性下降。另外，部分英語教師始終將自身置于課堂的主體地位，學生則處于被“支配”的狀態，久而久之，會對英語學習產生抵觸、厭煩心理，學習積極性與自主性明顯降低。基于新課程標準的要求，教師必須轉變教學理念，認識到學生對英語知識的學習需求，并根據學生的實際學情，從學生的視角出發，將多元化的內容融入課堂，在豐富課程內容的同時打破學生思維的局限性，使學生實現全面發展。

二、“互聯網+”在中小學英語教學中的運用優勢

1.豐富教學資源

互聯網本身就是一個巨大的資源庫，其運用于中小學英語教學中可為師生提供豐富的教學、學習資源。教師可根據教學主題在網絡上搜索視頻資料、圖文資料、網絡課程等，構建豐富的教學資源庫。這樣可實現知識的連貫性與實踐性，為教學提供便利。另外，“互聯網+教育”還豐富了教學形式，教師可使用各種教學視頻、教學軟件，進一步提高教學水平，保證教學的有效性。

2.提供多元互動平臺

“互聯網+教育”的全新模式打破了傳統教學模式中教師“一對多”無法了解學生實際學習情況的局面。在此模式下，教師可讓學生自己到網絡中搜索知識大綱、教輔資料，進行課前預習、課后復習。學生也可打破時間、空間的局限，隨時通過網絡向教師咨詢，并自由地表達自己的觀點。這不僅可提升學生的學習效率，還便于教師第一時間掌握學生的學習情況，有針對性地對教學模式進行改進，不斷提高教學效率。

3.激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。興趣體現著學生個體的主觀能動性，與學習效果直接相關。因此，在教學中，教師要注重激發學生的學習興趣，以此集中學生的注意力，喚起其探索欲和求知欲。傳統填鴨式的英語教學模式已無法滿足學生的學習需求，而“互聯網+”可將各種不同的信息，如視頻、聲音、文字等有機組合在一起，應用于中小學英語教學中，將抽象的教學內容變成賞心悅目的畫面，對學生形成多重感官刺激，從而達到激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的目的。

4.實現個性化輔導目標

基于“互聯網+”，教師能夠及時掌握學生的學習狀況，還能實現個性化輔導，如進行翻轉課堂教學、課后進行線上的一對一輔導，成功解決了傳統教學模式下忽視學生個性化學習需求與發展的問題，能真正做到因材施教。同時，在網絡環境下，學生也可根據自己的需求選擇學習材料，及時進行查漏補缺。

三、“互聯網+”背景下中小學英語教學存在的問題

1.網絡資源利用率低

在“互聯網+”背景下，多元化的教學資源可激發學生的學習興趣，增長學生的見識，活躍課堂氛圍。但在教學中，部分教師更多地將“互聯網+”應用于自由討論中，沒有最大化發揮互聯網資源的價值。教師要進一步明確“互聯網+”的優勢，積極擴展教學內容，構建多元化的英語課堂，促進學生綜合素養的發展。另外，教師還要認識到，信息技術只是一種教學輔助手段，在準備課件時，要根據重難點相應地運用信息技術，讓信息技術真正為教學所用。

2.網絡資源整合、運用能力低

在中小學英語教學中，部分教師受限于網絡資源整合能力、運用能力，無法將教學設計落到實處，造成資源浪費，或因缺少資源支持難以將創新想法付諸實踐。學校要加大資金投入，及時更新網絡教學設備，教師要主動學習相關技能，能從海量的網絡資源中精準搜索，并加以整合、創新利用，以此構建高效英語課堂。

3.“互聯網+”易分散學生的注意力

“互聯網+”應用于中小學英語教學中有明顯的優勢，但易分散學生的注意力。在課堂上，教師利用多媒體播放的教學課件內容豐富、形式新穎，但部分學生未關注其中傳遞的英語知識，而是將注意力放在畫面上，導致學習效率與質量受到影響。另外，中小學生受年齡、認知能力等因素影響，缺乏相應的辨別力、自制力，很容易受網絡中不良信息的影響，出現錯誤的言行而影響學習。

四、“互聯網+”背景下中小學英語教學模式的具體構建策略

1.預習———巧用微課激活學生的探索欲

預習是中小學英語教學中的重要環節。學生只有了解所學內容，并產生一定的探究欲望，才能深入理解知識，才能在最短的時間內進行記憶、內化，實現綜合能力的提升。但是在傳統教學中，部分教師為學生布置的預習任務通常是朗讀新單詞等基礎性內容。對此，學生一方面缺乏預習興趣，另一方面在缺少輔導的情況下也無法取得良好的預習效果。這樣就無法發揮預習的價值，也難以為后續課堂教學打下基礎?；谛抡n標的要求，教師要在明確預習重要性的前提下，對其模式進行優化與創新，充分發揮微課視頻的優勢，為課前預習增加趣味性，使學生主動了解學習內容，積累自主學習經驗，實現高效預習。

在制作微課視頻的過程中，教師應根據學生的學習態度、個性特征、興趣愛好來選擇適宜的素材。例如，小學英語教師可選擇一些生動、充滿童趣的動畫視頻，在視頻中穿插對重難點知識的解析，在潛移默化中深化學生對新知識的認知。初中英語教師則可選擇一些經典英文影視劇片段，以吸引學生的注意力，并將新舊知識點整合，讓學生在預習的過程中產生成就感，進而對新知進行自主探索。然后，教師可在此基礎上，根據學生的學習狀態，對教學計劃進行針對性修改，不斷提高英語課堂教學效率。

2.導入———以多元資料調動學生的求知欲

課程導入是指教師借助生動、形象的資料來吸引學生的注意力，在師生、生生有效互動中正式展開新知教學，自然而然地提高學生對課程內容的關注度，提高教學有效性。在課程導入環節，教師可引入豐富的互聯網資源，如生活小視頻、趣味化音樂、色彩鮮艷的圖片，從視覺與聽覺上對學生形成沖擊，使其對知識產生探究欲望，能主動到教材中尋找答案，進而高效實現學習目標。

例如，在教授外研版小學三年級下冊“Module 1 Unit 2 My favourite colour is yellow.”時，教師可借助多媒體展示不同水果或生活物品的圖片，并在每次變換圖片時都提出問題“What colour is it？”讓學生搶答。學生可在互動中復習yellow、pink、green、blue、white、black等代表顏色的單詞。而充滿競爭的課堂學習氛圍還會使學生以更加積極、主動的態度，與教師、多媒體進行互動。在此基礎上，教師可抓準時機自然導入新課教學：Whats your favourite colour？這樣，學生就能主動開動腦筋思考問題，在與教師的互動中掌握新知識，實現綜合語用能力的發展。

3.課中———創設情境，激發學生的互動欲

情境創設是“互聯網+”背景下教師常用的教學手段之一。對此，教師要明確一點，即英語是語言類學科，真正意義上的高效教學必然離不開實踐的輔助。所以，教師要為學生提供語言交流、自我展示的空間，讓他們真正了解這一學科，并在感受其魅力的基礎上進行主動學習、實踐。在教學中，教師可進一步挖掘“互聯網+”的優勢，利用現代化信息技術手段提升課堂活力，創設符合本單元教學主題的教學情境，讓學生產生身臨其境之感，更好地理解知識點。這樣，學生可投入其中，用心感受課程內容，并主動闡述自己的觀點，不僅能將所學充分利用，同時還能得到思維能力、語言能力的鍛煉，在潛移默化中實現核心素養的發展。

在“互聯網+”背景下，教師可創設對話創編、故事表演、主題辯論等教學情境，讓學生在實踐中明確語用的規律與技巧，在興趣的基礎上獲得個性化成長。例如，在教授外研版小學三年級下冊“Module 5 Unit 2 Does your mum go to work on Saturdays？”時，教師可將其中的教學活動錄音制作成視頻，將人物、小動物進行具象化展示，以增強教學的趣味性。在觀看視頻的過程中，學生能進入語境，將自己代入為其中的一個人物，運用本課知識進行英語對話練習。教師還可組織角色扮演活動“Who wants to do role play on the platform？”，讓學生自主選擇小動物的頭飾來表演。為進一步發展學生的語用能力，教師可允許學生以自己的理解去豐富或修改對話內容，在實踐中提升學生的英語理解能力，提升學生的英語綜合運用水平。

4.深化———整合對比中引導學生進行深層探索

教師在教學中要注重開發、利用網絡教學資源，以此獲得更多、更新的教學思路，如借助互聯網收集文獻資料，借助英語學習網站了解更多教學資訊，獲取更多教學輔助材料，或借助英語學習軟件，幫助學生獲得更多視聽資料，讓他們進行針對性訓練。在利用上述網絡教學資源的過程中，教師要進行資源整合、對比分析，以此開闊學生的眼界，讓他們了解知識的多面性、英語文化的多元性，從而積極、主動參與課堂活動，在提升學習興趣的前提下，實現英語運用能力的提升。

教師在對多元化網絡教學資源進行整合的過程中需堅持下述原則。第一，因材施教、分層教學。中小學生的英語學習態度、對英語知識的理解能力不盡相同，教師在進行教學設計時要考慮到學生的參與度，由淺入深地細化教學內容，保證每個層次學生的學習有效性。第二，注重中西方文化的對比。教師要引導學生樹立跨文化意識，讓他們在對比中了解我國與英語國家在飲食、禮儀、節日等文化上的差異，增進對多元文化的理解，以此提高學生的人文素養。第三，注重創新互動。深化教學必須建立在學生自主思考的基礎上，教師可借助互聯網展示與教學主題相關的實際生活、社會熱點話題，并提出多元化的開放性問題讓學生思考，引導學生探究英語知識的深層含義，并在探討中不斷補充新的教學內容。

例如，在教授外研版小學三年級下冊“Module 2 Unit 1 Theyre monkeys.”時，教師要幫助學生掌握運用所學知識描述不同動物名稱及特征的技巧，并通過對比分析、深入討論，開展德育，讓學生懂得愛護動物、保護動物的重要性，同時強化他們主動關心周圍人的意識。在完成基礎知識的講解后，教師可播放“Zoo”主題的視頻，并提出問題讓學生思考：“Do you like animals？”“Whats your relationship with animals？”“What can you do to protect animals？”這樣既可在交際中滲透文化教育、道德教育，激活學生的思維，還可進一步深化學生的情感認知，使他們獲得核心素養的發展。

5.評價———轉換身份實現多元評價

為提高中小學英語教學的有效性，教師要明確課堂評價的重要性。第一，評價可使學生樹立學習自信，在正確認識自我的基礎上積極、主動地參與后續的課堂活動。第二，多元、有效的評價可為學生指明未來學習的方向，讓他們有針對性地設置學習目標，從而獲得綜合發展。為此，教師要注重評價的形式、內容，首先在教學結束后組織檢測訓練，然后讓學生互相評價，并在課后將評價結果匿名上傳至公共平臺。這樣，學生既能深化對知識的認知，還能明確自身存在的問題，進而進行針對性的調整、改進，實現個性化發展。另外，教師還可構建信息化評價體系，準確記錄學生的日常表現、小組測試成績、作業完成情況，并定期對這些信息綜合分析，在透明化的數據對比中了解學生真實的學習狀態、具體學習需求，然后以此為依據制定更加科學、合理的教學方案，促進學生學習效率的提高，促進學生英語語言應用能力、文化素養、思維品質的提高。

6.課后———多種形式作業延展教學

在“互聯網+”背景下，教師可充分利用信息技術開展課后延展教學，一方面強化學生對所學知識的認知，豐富他們的英語知識積累，另一方面培養學生的英語運用意識，讓他們在興趣的驅動下在真實的語言環境中積極應用課堂學到的英語知識，實現英語綜合運用能力的提升。為達成這一教學目標，教師可發揮互聯網的優勢，在教學平臺設置復習板塊，分層次設計微課視頻，讓學生根據自身學習情況、自我認知來自由選擇，以提高學生的復習效率。還可設置不同形式的作業，如朗讀課文、與父母配合表演故事等，并要求學生將作業上傳至班級微信群，做好打卡。書面作業的減少可從側面緩解學生對英語學科的抵觸、恐懼心理，減輕學生的學習壓力，還可避免拖延交作業的情況。另外，教師也可借助線上學習APP布置挑戰性作業任務，如配音、詞語接龍、線上拼寫挑戰等，以鍛煉學生的實踐應用能力，或利用電子報刊、繪本故事等做好教學延伸工作，鼓勵學生自主探索知識。

例如，在教授外研版小學三年級下冊“Module 7 Unit 1 We fly kites in spring.”后，教師可為學生提供電子繪本Kites，作為課后延展內容。在線上閱讀過程中，學生不僅能復習課內知識，還能一步理解“pull the strings and run、butterfly、look like、eagle”的含義，從而讓英語表達更加流暢、明晰。

五、結語

綜上所述，基于新課標的要求，教師在中小學英語教學中要更新教學理念，使用多元化的教學手段構建英語課堂，以此來保證學生在啟蒙時期、發展時期英語理解與實踐表達能力的提升。這其中，“互聯網+”應用于中小學英語教學中，有利于激發學生的學習興趣，豐富教學資源，提供多元互動平臺。對此，教師可在預習、導入、課中、深化、評價、課后等環節，根據中小學生的具體學情設計相應的教學內容，最終實現提升教學效率、促進中小學生全面發展的目標。

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Application of "Internet Plus" in English Teaching in Middle and Primary Schools

Zhang Liping

（Jinhe Town Nine Year School， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Based on the rapid development of information technology， "Internet plus" plays an increasingly important role in subject teaching. Among them， the application of "Internet plus" in English teaching in middle and primary school can enrich English teaching resources， provide multiple interactive platforms， and stimulate students interest in English learning. During the preview stage， micro lessons can be skillfully used to stimulate students desire for exploration. During the introduction stage， students thirst for knowledge can be stimulated through the use of diverse materials. In class， situations can be created to stimulate students desire for interaction. In the deepening stage， students can engage in deep exploration through integration and comparison. In the evaluation stage， multiple evaluations can be used to improve students learning efficiency. After class， various forms of homework can be designed to extend the classroom teaching content.

Key words： middleand primaryschoolEnglish teaching；"Internetplus"；preview；import； class；deepening； after class