文化滲透：構建小學德育管理新起點

徐麗檬

【摘要】小學德育管理需要面對諸多困難和問題，班主任要圍繞立德樹人核心目標展開行動和實踐，對學生做耐心細致的思想工作，開展多種學習實踐活動，對學生進行全面教育，以提升班級管理品質，促進學生思想品質的成長。

【關鍵詞】小學；德育管理；傳統文化

傳統文化教育是當下學校教育的目標追求，做好德育管理工作，為學生創造健康、向上、積極的學習生活環境，這是班主任和學科教師義不容辭的責任。傳統文化教育與德育管理有太多融合點，作為班主任，需要有清醒的認識，在班級管理中要全面滲透傳統文化教育內容，組織豐富學習娛樂活動，推進文化實踐活動，為學生創造適合的學習成長環境，促進學生思想的進步和成長。

一、創建和諧班風，探索德育管理新路徑

創建和諧班風，這是滲透立德教育的重要目標追求。學生對和諧的理解更為直觀，因為大家都生活在和諧社會，和諧早已成為人們生活的常態認知，一個班級更是這樣，唯有建立和諧班風，其他管理工作才能順利推進，管理活動才會獲得理想的效果。

班主任是班級管理的核心人物，自然處于最為重要的位置，學生大多對班主任有敬畏之情，要構建和諧班風，唯有先處理好師生關系，師生關系和睦了，德育管理才能會順利展開。班主任與學生展開多種形式的對話和交流，這是拉近師生距離的重要舉措。個別談話、小組座談、家庭訪問、網絡交流等，都屬于師生交流方式，班主任要有主動意識，消除學生心理障礙，對學生展開心理疏導，無疑能夠獲得學生的更多信任。班主任管理行為、態度、言論都是學生比較在意的，如何才能做到溫和而不失原則，這是最需要研究的內容。

構建班級良好氛圍，班主任還要大力推進民主管理，讓每一個學生都成為班級管理的主人。民主管理不能是一種理想，而需要落實到實踐中，班主任將班級管理責任做細化分工，讓每一個學生都是責任人，班級是大家的，自然由大家來管理。班級管理包含諸多內容，班主任要將德育滲透到每一個環節，這樣才能建立良好的班級氛圍。

推進和諧班風建設，學生應該是管理主體，班主任圍繞學生設計一些文化活動，不僅能夠形成學習調節，還能夠增強學生歸屬感、幸福感，為生活在這樣的集體中感到滿足。傳統文化教育為班級管理規劃明確的主題和方向，班主任從學生需要出發展開組織，利用多種活動進行激勵和啟迪，學生在喜聞樂見的活動中自然成長思想行為，這是最為理想的設計。

二、開展行動矯正，提升德育管理新高度

班主任和教師圍繞學生行為習慣培養展開教育活動，不僅能夠提升班級管理品質，還能夠對學生形成長遠的影響，甚至會讓學生受益終生。一個人的“德行”需要從小的時候開始培養，基礎越是牢固，其成長的高度越值得期待。教師適時推出傳統文化教育活動任務，能夠將學生帶入特定學習狀態。

培養學生良好行為習慣，這是典型的養成教育范疇。班主任在教育管理措施設計時，要從細節入手，讓學生在學習、生活體驗中成長素養。“一日常規教育”是班主任培養學生行為習慣的重要抓手和依據，對學生行為特點、問題致因、對應措施展開深度研究，對學生執行一日常規情況做深入調研，這樣可以有效提升教育適合性。如出勤、紀律、安全、衛生、課外活動等方面的制度執行，每一個環節都有具體的要求，班主任要做好管理規劃，讓更多學生參與到班級管理之中，在主動參與過程中成長道德修養。

傳統文化教育活動設計時，教師需要有清醒認識，唯有建立正確、健康的思想，才能贏得思想教育的主動權，班主任設計主題班會、反思會、座談會，要求學生對自身行為做梳理和反思，找到不足和缺陷，學生有了深度思考和互動交流的機會，能夠快速發現問題，并及時做出糾偏，對促進行為習慣培養有一定幫助。學生對自身行為問題展開反思，很容易出現一些盲區，班主任組織學生做互動交流，進行互評活動，可以讓學生從更多角度進行思考和體悟。思想教育切忌說教，學生對“大道理”“小道理”都比較清楚，只有就事論事，從細節說起，找到糾偏的角度，思想教育才能得到有效落實。

養成教育需要完整的教育體系，保持持久性、合理性、實踐性最為關鍵，教師從學情實際出發，推出系統性教育機制，能夠有效促進學生良好習慣的成長。養成教育不能完全依賴教師和家長，培養學生主動性最為關鍵，班主任要在針對性做出布設，讓學生自我管理，以提升行為矯正效率和品質。

三、推出人文活動，促進德育管理新發展

班級管理有不少文化娛樂活動，也有一些宣傳教育活動，這些活動都帶有人文關懷屬性。班主任在組織學生進行思想建設時，要做好自我檢查，利用多種反思機會，回顧和矯正，讓學生主動進入到實踐活動之中，在生活活動歷練中成長學習認知。

班主任設計執行班級管理計劃時，要注意增加一些活動內容，讓學生在實踐體驗中完善人格、成長品質。精選活動內容、優化活動組織、創新活動形式，能夠創造更多文化教育起點，班主任教師要做好課題研究。班級活動內容眾多，班主任在具體篩選設計時，要對相關內容做科學評估。首先要考慮活動的適合性，對班級管理、學生心理、組織條件進行全面評估，以便做出最為適合的選擇。其次是讓學生參與到活動方案設計之中，讓學生推薦一些活動方案，精選一些活動內容，增加其適合性。最后是對學科教學形成多點對接，班主任對班級活動內容做深入分析，結合各個學科特點進行對應設計，形成完整教育體系。

優化活動組織，班主任要從幾個角度展開思考和設計。第一，做好責任分解，無論什么樣的活動，都有達成的目標和執行的責任，班主任將這些內容做分解處理，成立專門的管理小組，讓更多學生參與到活動管理之中。第二，做好活動調度，班級活動隨時會出現一些新情況，教師要做好活動調整，確保活動的順利展開。班級活動肩負立德培養使命，當活動失去實踐培養價值時，班主任需要及時做出調整。第三，做好協調工作，班級活動大多帶有互動性、集體性、合作性特點，學生參與活動需要有協作意識，班主任做好監督工作，為學生順利展開互動合作創造良好條件，確保活動順利展開。

班級活動形式眾多，教師在創新設計時，要考慮操作條件實際，還要對學生心理做評估，以提升執行效率。

四、優化家校教育，助力德育管理新成長

“遠績不辭小，立德不在大。”培養學生良好行為習慣，需要從一點一滴做起，班主任要與家長展開多重溝通和聯系，共同協商教育大計，針對學生行為特點做對應教育和矯正，這樣才能贏得德育管理的主動權。學生有不同個性特點，班主任需要做好細致的學情調研工作，針對不同群體學生做出不同教育策略，不忽視、不歧視弱勢群體，讓每一個學生都能夠健康成長。小學生對家庭有比較強的依賴，班主任與家長展開多重合作是非常有必要的。

家校合作是班級管理重要組成部分，小學階段，學生年齡較小，對家庭的依賴比較嚴重，受家長的影響也比較大，班主任要對班級學生做具體分類，針對其性格特點做家校合作應對設計。家校合作關系構建過程中，班主任要處于主導地位，主動與家長聯系，征詢家長管理意見，與家長一起研究教育對策，讓家長充分發揮協助作用，對學生展開對應教育和監管，這樣才能確保家校無縫對接呈現高效性。

家校合作中，班主任要擺正自己的位置，家長是協調者、合作者，不是從屬關系，不能有“領導”的意識，對家長要給予更多專業指導，更要有充分的尊重，給家長帶來更多的服務，讓家長有合作的意愿和責任感，這對構建家校管理網絡有重要現實意義。學生對家長有心理依賴，更多的是無條件的信任，班主任推出一些親子活動任務，能夠為學生創造活動體驗機會，對其思想塑造有正面影響。

家校合作需要信任和支持，班主任要注意改進聯系方式，充分發揮信息技術優勢，讓家長巧妙參與到班級管理之中。如網絡交互活動，可以推出多種形式的視頻會議，與家長做一對一、一對多的專題研究，還可以隨時與家長視頻鏈接，讓家長通過視頻形式參與班級集體活動，這樣可以給學生帶來更多新鮮感，也能夠激發學生自我管理意識，矯正自己的行為和思想。

小學德育管理包含諸多內容，傳統文化教育為活動設計提供重要支持，班主任教師要從更多角度展開設計和組織，推出系統性、開放性、人文性管理活動，調動學生自我管理自覺性，培養學生良好行為習慣，實現健康成長。

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