語文主題學習單元整合教學的策略探研

鄒婷

摘要：新課程改革持續深化背景下，基于系統理念下的語文主題學習單元整合教學模式正在激發教師加快轉變教學理念，深化課堂教學改革，努力實現高效課堂。本文針對語文主題學習單元整合教學改革、研究和實踐中的一些重點、難點和堵點問題，以教學全生命周期視角出發，從內涵定位、關鍵環節、核心任務等三個方面，多維度、多層面分析和闡述實證化的語文主題學習單元整合教學的策略，以推進該項教研成果轉化，提升教學質量。

關鍵詞：體系坐標 教學環節 讀寫訓練 核心素養

語文主題學習單元整合教學當下正在廣泛推行，以學生為中心的主題單元教學，構建開放、有序的課程教學體系的課程改革也在不斷深入，在教育教學方面取得了顯著成效，促進了學生語文素養的提高。筆者結合語文教改工作實踐，依照系統思維的理念，從主題學習的內涵定位、教學環節、教學重點三個方面進行理論和實踐探討，期望更多語文教育工作者進一步深化認識、探研和實踐，以推進該項教研成果轉化，提升教學質量。

一、主題的內涵定位：找準單元主題體系坐標

主題式單元整合教學是指在單元主題的統領下，以“主題”來組織單元教學的一種教學方式，它突破了以往文本結構體系的封閉與松散，旨在充分利用文本提供的學習資源，實現教學內容、教學方式的全面開放，使學生在三維目標的達成度上獲得提升，為其后續的學習和發展打下堅實的基礎[1]。整合教學是術，是手段，是語文主題學習的主要策略，通過對教材和叢書的重組和整合，實現單位時間教學最優化?！爸黝}”則是綱、是主線，將單元作為一個整體，主題統攝，課文為例，識字、閱讀、習作統籌安排，依序教學。新課標指出“語文課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標”[2]。大單元是課程單元，它是以單元主題為中心，對相關教學內容進行整合，形成一組彼此相關聯的系列教學活動。教師在確定語文大單元教學目標時，也要圍繞語文核心素養，把語文課程總體目標、學段目標進行分解，確定本單元教學目標。在語文主題學習單元整合教學中，要立足單元，但不能囿于單元，應基于大語文視野，從備教材、備學生、備課堂角度，找準教學單元在教材編排、教學目標、學生發展的定位，也就是主題單元在教學目標、內容、主題等多維度體系中的內涵、特點，從而以全新的主題單元教學形式開展語文教學。

其一，找準教學體系坐標。系統理念下的中學語文單元教學具有系統性、組合性和比較性。[3]圍繞這“三性”，必須深刻領會教材的縱向、橫向聯系，才能準確把握課堂教學體系的構建。首先，深刻把握單元主題。牢牢把握單元的共性主題和每篇課文的個性主題，通過類比、比較閱讀和教材分析，整體把握單元的主題性，巧編拓展課外閱讀教學指導，從而達成同題異構教學體系。再次，精準把握單元主題在教材中的方位。單元設置不是教材的“孤島”，是教材體系中的范例。教師要準確地把握單元之間的聯系，當然重點是領會單元之間主題的聯系，在教學中突出本單元主題的同時，滲透不同單元主題的邏輯性和人文性，從而更加突出單元主題的內涵、亮點、特色，達到強化單元節點、貫通單元組合的整合教學、融通教學。

其二，找準目標體系坐標。語文教學目標不單單是單一課文的字詞句章，更是知情意行，或者說情感態度、過程方法、知識技能的多維度目標的全面達成。因此，單元目標的設定和落實，要以單元主題為魂，立足多維度教學目標，重點是語文學科的核心素養目標的落實，即語言建構與運用、文化傳承與理解、審美鑒賞與創造等，構建知識與技能、漢語與文學、課堂與人文的體系，最終通過一個單元主題為重點、多單元主題組合及多維度目標體系的整合實現學科育人。以教學《故鄉》為例，筆者同時拓展了《祝?！贰端帯贰犊滓壹骸贰栋正傳》閱讀教學，讓學生了解19世紀初普通小人物的悲劇命運，并結合自身生活感悟體會小人物的悲劇根源，同時結合魯迅先生的人生坎坷和人生理想，解析魯迅先生的歷史觀和人生觀，最后結合社會主義核心價值觀教育，滲透正確的“三觀”教育，這一教學過程是對學生搜集、處理信息能力、批判思維能力、情感價值形成和語言文字審美能力等多元教學目標的系統體現。

其三，找準時序體系坐標。教材的編排同教育教學活動一樣都遵循學生發展規律安排，語文主題單元整合教學同樣要以教材階段性安排、學生思維發展、心理品質培養為基石。教師要突出單元教學的重點難點和亮點特色組織教學，也要根據學生的身心特征和發展現狀因材施教。一方面，要體現年級、階段單元難度、重點，精心設計和組織教學。另一方面，要面向全體、兼顧特殊。比如，對語文素養特長生要適當地“延鏈”，即拓展主題、延展讀寫、鑒賞內容的難度、深度；對語文素養后進生要針對性“補鏈”，即以語言基礎積累和讀寫習慣及興趣培養為重點，合理運用教學跨越和教學等待策略。

綜合來看，單元主題教學目標的設定應根據教材主題特性、教學重難點等教情、學情實際，科學設置教學目標，教學目標是多元的、多維度、多層次的體系，可以在教學實踐中適時優化整合目標體系，最終從中確定一套最佳目標體系。以統編版語文八年級下冊第一單元為例，可以從三個層面確立單元主題教學。首先，從題材看，共性主題是民俗，我們能夠從中看到一幅幅民俗風情畫面，感受多樣的生活方式和多樣的地域文化，更好地理解民俗的價值和意義，但這些課文的主題并不完全相同，所寄予的情思是不一樣的?！渡鐟颉繁磉_了對未受現代文明污染的淳樸人性的期盼，《回延安》表現了延安精神和社會主義建設的熱情，《安塞腰鼓》表現了陜北高原人民蓬勃的生命力，《燈籠》表達了保家衛國的意志和熱情，共性之中又有個性的區別。其次從表達方式看，七年級及八上課文以寫人記事為主，以具體可感的人和事來引導學生提高文學素養。這樣一來，學生對記敘和描寫的表達方式比較熟悉了，如何寫人寫事寫景乃至于抒情就比較了解了。而這些課文中又夾雜著說明文和議論文的學習，那么，學生對說明和議論的表達方式就有所涉獵了。因此，可以確立的第二個主題是表達方式的綜合運用。再次從文學鑒賞看，學生經過了一年半的學習，接受了初中語文課文范例的熏陶，學生語言積累、理解和運用能力得到了提升，對多種表達方式的運用有了一定基礎，加之按照學生由形象思維到抽象思維發展的身心發展規律，語言品析和情感體悟也就成為教學重點。因此，可以確立的第三個主題是品味作品中富于表現力的語言，感受作者寄予的情思。

二、教學環節的設置：提升單元主題整合教學

《新課程標準》中指出：“對學生的評價應從甄別式的評價轉向發展性評價，既要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程，既要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度，評價要反映學生學習的成績和進步?！闭Z文主題單元整合教學基于系統思維理念，要求學生將一本厚書讀薄、一本薄書讀厚，不僅對教師對學生的系統把握、整體感知和提煉品析能力提出了全新要求，也對教師和學生提出了“超常規發展”性要求，由此對教學環節、課程整合和課堂交互聯動提出更高的要求。因此，單元主題整合教學要求教學過程具有一定的革新性，教學資源實行一定的開放性，以及教師技能上要有一定的機智性。

首先，推行教學全過程整合。備教輔改考的全過程教學環節均應體現整合教學的靈活性和創新性。從學生角度講，教學互動要盡量做到分層次、分批次的全面性和協調性，比如提問學生兼顧不同層次學生的參與與激勵，比如小組活動中成績高低、性格、性別等不同學生的搭配組合，甚至因單元主題教學的需要，打破不同年級、不同班級界限實施“大課堂”“小組探究”、分層教學的全面整合。從教師角度講，圍繞單元主題，備一堂課和備一系列課，根據教師特性和教研需要開展示范課、觀摩課以及集體課，采取一個單元一人獨立教學和多人多種形式組合教學，在體現“專精特新”教師個性教學的同時，也注重力量組合、團隊探研，從而打破班級建制，打造團建精品課堂。同時，教案編寫、學生輔導、作業批改、考試命題，以及教學反思、探究研學等均實施資源共享、力量整合、集體聯動。此外，為了配合主題單元整體教學，筆者所在教研組團隊共同編寫同步學案、練案，與課本同步落實，開展“書香校園 悅讀悅享”活動，師生共讀一本書、共做一張試卷，共同反思、共同提高。

其次，推行跨領域課程資源整合。一方面，注重跨領域教學課堂主題設計。主題式跨學科課程整合的教學設計不僅需要好的主題，更需要切合的過程性設計來落實跨學科主題的教學目標。在選擇主題時，教師要對教學內容進行深入研究，既要考慮語文教材內容與其他學科之間的聯系，還要關注學生的學習基礎、興趣愛好、生活體驗及成長閱歷，將存在聯系的不同學科、不同領域的內容或問題進行綜合分析，從中尋找具有綜合性、跨學科性和通識性的活動主題。語文課堂的主題比其他學科更具有選擇的空間，因為語文學科沒有確定的學科范圍內的主題，在可承擔大概念載體的前提下，對學生有教育意義的內容都可提煉為主題。在此基礎上，確定教學目標和教學方案，包括教學內容、教學環節、活動組織、教學評價與反思等。比如，在教授《愛蓮說》時，筆者通過開展綜合性學習的方式，將學生分為若干小組，一組搜集蓮的生物學資料，一組搜集蓮的美術、書法作品資料，一組搜集蓮在服飾、飾物、擺件以及佛像等生活物件資料，一組搜集蓮演化成為君子形象的歷史文化資料，一組搜集以蓮托物言志的詩詞文賦，從不同學科視角與文學作品中“蓮”的形象進行“找同”鑒賞和品析。另一方面，注重單元資源優化重組。教材中單元課文的安排雖然只有四五篇，但單元主題的主線和脈絡清晰，由于每篇課文內容的差異性以及叢書閱讀材料的豐富性，如果教學上稍有寬泛、偏移，課堂上學生容易產生“零散化”“碎片化”效應。教師須立足單元主題的重點課文、重點段落，構建中心范本，實施經典導引，適當串聯篇章枝葉和零碎知識，提綱挈領、點面結合地開展教學，從而優化教材課程資源的重組。在此基礎上，教師精心設計能夠引發有針對性、系列化和結構化的優質問題和有意義的活動，引領學生深度參與學習，推動高階思維和共情能力發展，從而促進和實現深度學習。在教授《濟南的冬天》時，筆者重點引導學生品讀作者描寫濟南的冬天“溫晴”特點的語段，除讓學生從濟南特殊地理位置導致的自然特性外，提出探研性問題“作者長期在第一故鄉北平生活，也有過倫敦生活的經歷，濟南冬天的特點一定很多，為什么作者偏偏突出喜愛濟南的冬天‘溫晴這一特點，這背后有深刻意涵嗎”。通過相關史料和回憶錄閱讀延伸，筆者讓學生明白老舍先生婚后到抗戰爆發前在濟南生活的七年是平和的、幸福的，由此體悟出作者寄寓著對時局和平和人民幸福的希翼。此外，注重“單元輻射”和“跨學科整合”并用。語文主題學習基于語文學科的開放性和綜合性，是“大語文觀”的生動實踐。單元整合教學中，要依據單元主題的工具性、人文性、科學性，靈活地運用數理化學科的學科語言、內容和方法促進語文教學，開展文史藝術學科與語文的滲透教學。比如，德育滲透課、辯論賽、綜合性學習、研學活動等跨學科教學，都使得語文成為整合多學科的中心。也就是說，跨學科整合最終要回歸語文學科的核心素養培養，回歸語言文字教學的使命，回歸語言的人文性和藝術性。

再次，推行多層面教學機智整合。教學機智是教師教育理念、教學組織、目標導向的綜合素養，是教師教育教學專業性和藝術性的靈動反應，說到底是以學生為中心的教育水平的能力體現。優秀的教師總是緊盯學生課堂表現和知識、技能掌握、發展的“眾數”“中位數”以及峰值、谷值，對于課堂參與和學習效力表現中的大多數學生以及平均分、最優生和落后生的關注，始終應作為教學組織的重要方向標。在單元整合教學中，教師要依據教學目標實現的效度及時調整教學目標、教學內容、教學方法、教學行為，優化教學質量。一方面，要善于處理整合教學的加法與減法。加法與減法的問題，主要是依據單元主題對教材、教學重難點的教學設計與組織實施，以及因材施教而采取的教學策略與活動，“雙減”背景下學生課業的精心設計和方式方法的優化（上文已有淺述，在此不再贅述）。另一方面，要相機做好整合教學的乘法和除法。除了單元輻射、跨學科整合策略下的綜合性語文學習，也要適當允許和嘗試“課堂跑題”。筆者曾在教授《祝?！窌r，學生讀到祥林嫂說“你不知道他力氣多么大”，眾多學生竊笑甚至幾分鐘內課堂失序。顯然，學生由反封建、人性解放的單元主題“故意”跑偏。出于教書育人的“傳道”使命，筆者不得不臨時性進行青春期“解惑”與疏導，最后迂回到單元主題。因此，由于語文學科的寬泛性，學生可能會因為思維認知、生活經歷和情感體驗的差異性和特殊性偏離單元主題的認同，如果這種情形在課堂中較為普遍或者干擾較大，教師適當偏離主題調整教學以應對短暫的“叛逆”也有必要。

三、教學重點的突破：優化單元主題讀寫板塊

新課標要求，在語文教學中要培養學生語言文字運用的實踐能力，引導學生多閱讀，多表達，培養語文的核心素養。因此，語文教師要注重教學方式的改革創新，注重展示讀寫結合策略，將閱讀寫作作為語文教學的核心素養[4]，幫助學生積累寫作素材，深化情感認識，鍛煉良好的思維能力，進一步提高教學的有效性。語文主題學習單元整合教學的核心關鍵也就要緊扣單元主題主線，優化讀寫板塊設計，多形式、多維度開展好主題性閱讀與寫作教學。

其一，夯實單元主題讀寫訓練。新課改理念下，主題單元整合閱讀教學是以學生為主體、教師為主導的對教材的“再度開發”。主題單元整合閱讀教學把一個單元系統，以單元主題為主線，以篇章為范例，對不同內容、不同文體、同一主題篇章，以點帶面、整體推進地引導學生合理精讀、泛讀和速讀、品讀、聽讀、朗讀、誦讀訓練。教師要根據教材的編排體系，引導學生提煉出閱讀主題，在課堂教學中滲透，語文主題性叢書課外閱讀中引導，讓課外閱讀更好地成為課內閱讀有力的載體、擴展和延伸。在此基礎上，教師在寫作教學中要精心指導學生寫好教材中編排的單元主題作文，通過單元主題提煉、升華，習作范文導讀，謀篇布局啟發，指導學生寫好作文。在作文評講中，通過教師講評、面批甚至下水文示范，以及師生共評、互評和“回爐”重寫等方式，強化同題異構訓練，深化單元主題理解，升華單元主題感知。比如，八下第一單元的《安塞腰鼓》課堂導讀教學中，可以通過聽讀、誦讀、演讀，讀出安塞腰鼓的磅礴氣勢，在語言文字的音樂美、節奏美中體會文字的情緒、情感魅力，從而深刻體悟文章主題。在寫作上，以《安塞腰鼓》為范例，確立多種表達方式和多種修辭手法的運用為讀寫訓練重點，尤其注重比喻的運用，還有長短句的運用，然后延伸閱讀叢書篇目《陜北民歌》和《望秦俑》加深理解。

其二，強化重點語段讀寫訓練。語文主題學習單元整合教學強調單元整體把握，但并不排斥材料片斷探究的重要性，單元主題的體現往往通過重難點的語段凸顯，還有一些看似游離主題之外，但非常經典的“弦外之音”往往是主題的升華和延伸。主題單元整合閱讀教學除了抓住關鍵字、詞、句、段開展閱讀訓練，還可以針對一些重點、難點和經典語段，開展摘抄、背誦、仿寫、擴寫、縮寫、改寫、續寫等多種形式的讀寫訓練。筆者在單元教學中最為倡導的是選取同一單元主題不同篇章的重點語段，以及不同單元相似主題的重點語段，在課堂教學和考試命題中開展比較閱讀，因為這也是語文主題學習單元整合教學的重點和學生閱讀寫作能力提升的難點。例如，針對學生對文言文、古詩文普遍犯難這一教學難點，筆者常常通過同一題材的古文與詩、詞、曲，以及古文與現代文（包括散文、詩歌、小說）等不同語體、不同體裁的經典文段進行比較閱讀，通過課堂導讀、課后讀寫訓練以及考試檢測等多方面進行方法導引、技能訓練、評價反饋，讓學生深化對教材主題理解，提升語文素養與能力。

其三，拓展情境體驗讀寫訓練。單元主題的作用表現在情感態度價值觀的教育，對學生靈魂氣質的熏陶以及情境任務的設置等方面。一堂良好情境的語文課大多是優質、精品課，一名有情感、有情懷的老師大多能培養一群對語言文字有濃厚興趣和敏感度的學生。語文主題學習本身就強調情境體驗的沉浸式讀寫教學。教師一方面要努力提升自身的人文素養和情感教學張力，通過創設情境拉近語文教學和學生實際的聯系，幫助學生調動自己的生活閱歷、情感體驗來掌握文章、提升語言理解和運用能力。課堂上師生的誦讀、演讀、品讀，課外的讀后感、課本劇、主題演講、主題辯論、主題采訪、讀書沙龍，以及主題電影、研學等都是體驗式閱讀和寫作訓練拓展的良好方式。筆者在主題單元整合閱讀寫作教學中經常開展“唱詩”讀寫訓練，即摘選課文中的經典詩文和語段，用古音古韻或流行歌曲曲調進行演唱，或者改編、改寫成古體詩詞、流行歌詞進行演唱，不僅激發了學生濃厚的學習興趣，豐富了語文生活，更增進了學生對單元主題的理解把握和語言文字的審美體驗。

總之，筆者認為，語文主題學習單元整合教學的實施，要在對教材單元主題的內涵與外延的把握的基礎上，構建多元、合理的教學目標體系，通過全過程的整合教學模式，抓住閱讀寫作訓練這個教學重點，才能實施科學有效教學，全面提升語文教學質量和學生核心素養。

參考文獻：

[1]宋茜.語文主題式單元整合教學應有“備”無患[J].教育科學論壇，2014（12）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]候有平.系統思維視角下的高中語文主題單元教學研究[J].中學課程輔導，2015（2）.

[4]黃劍.讀與寫——語文教學中的核心素養[J].素質教育，2017（8）.