小學數學教育中趣味教學策略分析

作者簡介：郭玉婷（1991～），女，漢族，甘肅蘭州人，團結新村小學西校區，研究方向：小學數學。

摘 要：新課程標準的落實是現代教育理念進步的體現，因此提升課堂趣味性逐漸成為數學教育的重點課題。教師不但要順利地完成教學任務，也需要讓學生把數學學習當成是一種愛好，學生在數學課堂感覺到非常舒適，這樣學習狀態也會有所提升，其學習專注度與思維活力都能得到增強。培養學生學習興趣是以人為本的教學理念的體現，教師從學生的興趣點著手完成教學活動構建，為學生提供新穎的學習內容，培養學生的數學素養。學生在趣味活動中會感到輕松和快樂，也能鍛煉自身的學科思維，在寓教于樂中完成知識的學習，促進教學成績的提高。

關鍵詞：小學數學；趣味教學；教學設計要點；教學設計策略

中圖分類號：G623.5? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）17-0064-05

小學階段是學生積累數學知識、打好基礎的起始環節，也是讓學生形成正確學習認知的時期。教師在這一階段構建高效課堂能夠為學生創造良好的學習環境，打開數學世界的大門。在小學階段，學生的學習動力不足，教師在教學中缺乏創新思想，講解知識的方式也比較單調，使得學生無法提升學習的質量。新課改中，對小學數學教學提出了新的要求，教師要重視趣味教學，突出學生的主體地位，使得學生可以在游戲中獲取知識，從而提升教學的效果。小學數學教師要積極地轉變教學思維，引入更加趣味的教學方式，這樣才能夠調動學生的積極性。學生在參與趣味學習活動后，可以結合不同的方式進行指導，使得學生可以充分地發揮出主動性和積極性。

一、 小學數學趣味教學的教學設計要點

（一）圍繞學生展開教學優化

在以往教學過程中，教師通常會以自身為教學主體完成知識講解，忽略了學生內心的實際體驗，更沒有將學生的感受與學習內容建立聯系，造成課堂活力不足，學生的核心地位也并未顯現出來。這樣學生對知識的學習只能基于課堂，缺乏有效的拓展延伸，使得數學教學無法發揮出其育人作用，不但會導致課堂教學效果的下降，同時學生無法得到數學素養、學科思維的成長，不利于學生未來的發展。學生的學習需要興趣的指引，數學對小學生來講，具有非常高的難度系數，大部分的學生不能完全理解數學知識也是情有可原的。在學習數學知識的過程中，數學教師應該從學生的學習需求和學習興趣入手，以寓教于樂為教學方向，給學生帶來新穎的教學平臺，以此實現課堂優化。教師首先以學生為核心進行課堂構建，融入小學生喜歡的事物，并帶動個人解題能力、探究思維能力的發展。只有教師在掌握了學生的實際情況后，才能調整自己的教育觀念以及課堂教學計劃，做到真正的創新教學，保障小學數學教學實施的效果。通過生動的教學活動將學生的思維與數學知識建立聯系，改善學生的內心情感，能夠激發學生的數學思考靈感，也能助力學生走進數學領域中，去感受數學知識蘊含的趣味。新課程改革提出了教學優化的要求，包含多種教學模式，教師可以根據新課程標準的指導來開辟學生不同的思考路徑，同時趣味化教學將理解與運用相結合，促使學生沉浸在數學課堂中，讓學生從一個正確的角度去自己領悟數學知識，提升學生對知識的領悟力和探索能力。

（二）構建多元化課堂

多元化教學的口號已經提出了很多年，經過實際觀察，很多教師并未真正落實到位，尤其在小學數學教育中。教師需要在趣味課堂的基礎上融入更多新穎的教學形式，使學生在學習數學時，不再產生畏難心理，使學生能夠在提高自己學習成績的基礎上，實現多方面能力的鍛煉，把以往的記憶型學習變成整體性學習，為達成最終的教學目標提供有力支持。以往大量的講解以及習題的計算讓學生難以獲得更多學習拓展的空間，只能沉迷于題目的反復計算。這讓學生的學習態度和習慣都變得消極，也導致思路變得十分狹窄，很多學生都存在盲目套公式的現象，不能對不同題目進行靈活應變。教師要采用不同的方式來對學生解決問題的能力進行培養。想要切實提高課堂教學質量就勢必需要教師在授課方式上進行創新，改善過于沉悶的學習氛圍，提高學生們的學習效率。教師要把學生的所思所想、學習中遇到困惑都考慮在內。給學生創設更多優質、趣味性的學習活動，并賦予學生更多自主權，讓學生意識到數學學習需要進行拓展，促使學生在生活中也能找到學習的路徑。所以多元化教學設計能夠給學生帶來不同的學習思路，激發學生的自我驅動力。而不是單一地完成教學任務就算完成教學工作，這對提升教學有效性無疑是有巨大幫助的。學生在逐漸養成了良好的學習習慣之后，就能抓住數學學習的要領，以自主、創新的態度去學習知識，以探析的形式去記憶公式，以深度理解的方式去掌握數學概念，數學學習效率顯著提高。另外教師需要把趣味教育理念延展到課后。目前，部分教師雖然貫徹了“雙減”政策，但沒有做到趣味作業優化，這樣不但違背了“雙減”政策實施的初衷，也不能增強小學生數學課后學習效果。因此，教師在貫徹“雙減”政策的同時，也要切實了解“雙減”政策的核心，提升課后趣味作業設計，增強學習實效。

二、 小學數學趣味教學的教學設計策略

（一）趣味生活化問題引導教學創設

很多小學生學習專注度不足，思維也游離于課堂之外。趣味問題互動創設可以有效地解決這一問題。所以教師可以發揮問題前置設疑的教學價值，通過問題的提出和思考把學生的注意力集中到課堂中，并對數學問題進行趣味探究，既能夠起到調整學習狀態的作用，又能幫助學生較好地理解將要學習的內容。在數學科目中，幾何學習無疑對學生的發散思維提出較高的要求，教師在布置教學問題時，需要拓展教學寬度，導入更多有利于學生理解和思考的教學素材，補充常規課堂中不具備的教學資源，構建情境提問模式，使學生正確認知數學的實用價值。在問題情境引導下學生的學習動機更加強烈，而且能夠從不同角度去解析相關的幾何概念，形成相互促進，學生對幾何知識的理解也會因此變得更加透徹，實現思考與拓展的結合。例如，在《平行四邊形和梯形》教學中，教師構建趣味化、生活化的教學問題。如：“我們生活中有很多圖形，有哪位同學能告訴我生活中有哪些平行四邊形呢？”學生立刻紛紛搶答：“練習本、地毯、門窗等?！比缓罄^續提問：“生活中有哪些梯形呢”？這時候學生的回答聲音就小了很多，這說明學生對梯形還是比較陌生的。教師可以出示一些生活中梯形物體的圖片，比如：梯形的收納盒、足球球門的側面、梯形水壩等，讓學生對“梯形”形成感知。在完成“精講”之后，教師可以再展示一些平行四邊形的圖片，實現“多練”。比如：推拉門、電視、四邊形紐扣等。然后請學生進一步思考：梯形有哪些特點？梯形與平行四邊形有哪些不同？可以讓學生根據圖片，進行對比思考，將學生的思維從課堂帶入生活，更容易縮短幾何與他們的距離。學生就會更加積極思考和討論，驗證自己的推論，提高他們的探究能力。學生跟隨著教師的問題，循序漸進地進行幾何學習，進而實現“自主思考”的課堂構建。這樣學生的學習認知也會因此改變，幫助學生懂得在思考中學習，其學習形式與思維能力都可以得到長足的發展。通過問題引導的方式，讓學生在問題思考中完成對可能性知識的探索，學生感覺到數學的趣味性，并鍛煉了自主探索和思考能力，提升了數學課的教學質量。生動的問題情境將不同問題集合在一起，激發了學生的好奇心與探究意識。這樣學生就通過問題的解答迅速掌握了可能性的相關知識。學生在豐富有趣的問題情境中充分思考，呈現出充滿活力的學習狀態。教師可以在學生探究問題的過程中提升學生的知識吸收能力，通過觀察，感悟新知，并用生動的問題指導學生完成練習，提升教學實效性。

（二）結合游戲化教學，提升教學深度

小學生年齡小，在活潑、生動的教學氛圍中有較強的自主性。由于部分教師在授課過程中過度強調教師的主導作用，采取較為直接的教學方式“灌輸”數學知識，與學生缺乏互動，學生在課堂上缺乏思考和實踐機會，影響課堂實際教學質量。游戲化教學的運用是以人為本教育理念的直接體現。很多數學教學方式比較固定，一般采用教師講解、演示，學生跟隨練習的方式。學生難以真正融入數學課堂，對數學知識的認知也比較膚淺。而游戲活動帶來的學習形式更加立體，形成學做合一的教育體系。從對小學生的實際特點分析可以明確一點，游戲教學是一種非常輕松而且有助于鍛煉數學素養的高效教學活動。教師應尊重學生這種特點，將游戲開發視作教學創新的突破口。這樣小學生會感覺到輕松和快樂，學習參與度得到提高。同時，游戲活動也是一種綜合性的學習活動，學生在其中得到表達能力、探究能力、思維應變能力的多重鍛煉，而且整個學習過程令學生印象深刻。例如在《位置與方向》教學中，在講解完基礎概念后的課堂練習中，教師構建一個趣味性的位置辨析游戲。比如喊出一個口令：同學們，讓我們一起伸出自己的右手。學生立刻響應教師的口令，與教師一同伸出自己的右手。此時學生可以直觀地看到，雖然自己與老師同時舉起的都是右手，但是舉手的位置卻并不相同。這樣學生就能夠對位置有了更加直觀、深刻的理解，懂得位置并不是一成不變的，而是相對的。教師右側的位置與自己右側的位置是完全不同的，提升學生理解能力。之后，布置趣味性的互動游戲活動，讓學生以小組游戲的形式，大家相互提出與位置相關的問題。通過游戲的方式指導學生正確選擇參照物、辨別不同的位置。比如劉芳芳同學向自己的小組成員提出問題：“請你說出文具盒的位置。”顧明光說：“文具盒在練習本的左側?！贝藭r教師可以適時介入，提出疑問：“有沒有同學說一說顧明光描述的位置正確嗎？”于苗苗同學立刻說出：“我認為文具盒在鋼筆的右側。”教師可以繼續引導：“請問劉芳芳，你認為于苗苗說得對還是顧明光說得對呢？”劉芳芳仔細觀察并經過短暫思考后回答：“我認為他們兩個說的都是正確的，只是他們倆選擇的參照物不同，顧明光選擇的參照物是練習本，而于苗苗選擇的參照物是鋼筆。”在輕松愉快的游戲活動中，學生的學習認知與思維能力都得到了有效的提升，很好地吸收了位置的知識。通過這樣的方式，既在其中融入了趣味性，調動了學生的參與性，同時也實現了當堂練習，當堂糾正。這樣既貫徹了新課程的教育理念，又針對小學數學課堂進行了提質增效。

（三）結合信息技術構建趣味學習情境，訓練學生發散思維

2022新課程標準對強化信息技術的運用提出了要求。進入信息技術時代，對先進教育技術的運用成為對一線教育工作者的一大考驗，教師要設法發揮出其教學優勢。針對當前部分數學課堂教學內容存在局限性的問題，教師可以從信息技術的創新運用入手，一方面運用網絡教學資源為學生補充數學知識，一方面從多媒體音視頻軟件的高效運用出發，創造學生喜歡的學習環境，調動學習情緒，構建有內容、有色彩的高效教學體系。信息資源能夠將數學概念變得更加直觀，并將數學思維從課堂帶入趣味情境，學習過程也變得更加生動。因此學習情境的合理創設是非常必要的，信息技術的運用則能夠提供大量情境素材，讓學生在趣味場景中對數學問題進行理解和分析。這無疑是符合學生內心需求的一種教學措施，能夠幫助學生將較為困難的數學知識以一種更為直觀的方式進行學習。舉例來說，在四年級《公頃和平方千米》的教學中，只依靠單純文字講解的話，很多學生雖然可以記住概念以及轉化公式，但是難以對公頃與平方千米的實際范圍形成認知，數學思維變得狹窄，這就是我們需要借助信息技術構建思維訓練的價值。創設情境教學資源的選取要具有趣味性，能夠促進學生思維發散。教師可以用農田舉例，在信息化視頻影像中展示出趣味的農田實景，并且在農田的畫面轉換中，學生清楚地看到一公頃農田的丈量，一平方千米的大小，并且信息畫面可以將單位變換，讓學生看到公頃與平方千米的轉化，讓學生在充滿活力的課堂中學習。學生通過生活情境可以對公頃和平方千米有更加具體的認知。這樣學生的思維立刻活躍起來，在影像的帶動下不斷向外擴散，思考自己在日常生活中所接觸到的與公頃、平方千米相關的事物，并意識到數學的應用價值，其思維能力得到了顯著提高。學生可以將知識與生活結合起來，相對較困難的學習問題也逐漸得到化解，并且為學生提供了新穎的學習思路，這樣學生的數學思維也可以得到一定鍛煉，實現學科素養的全面培養。學生在信息資源的吸引下把精力完全集中在學習和計算中，在數學學習中充滿了快樂的體驗，有助于提升學生的學習效率。通過借助信息技術輔助教學，讓學生們在自學的過程中初步了解這節課要講解的內容，將自己不懂的地方進行記錄，通過教師開展引導式的教學，從而提升學生的數學思考能力。

（四）構建小組合作趣味實踐活動，助力學生提高動手能力和增強合作意識

教師在教學優化中不能急于創新，也不能一概而論，而應根據現實情況，因地制宜。設計內容豐富、形式多樣的合作教學活動不僅能夠鼓勵學生在實踐中增強知識體驗，還能夠活躍課堂氛圍，形成良好的師生互動，提高教學課堂質量和效率。針對當前部分數學課堂缺乏活躍氛圍、脫離學生學習興趣的問題，教師可以從數學教學活動的創新思考入手，結合學生特殊生理心理特點和課時教學內容，為學生設計合作實踐活動等內容，給予學生更多自主思考、運用數學知識的機會。以往教學中，教師的教學形式過于單一，很多時候教學目標不明，這就導致學生在課堂的學習收益沒有得到最大化。不但加重了學習負擔，也不能提質增效。合作實踐活動的構建是培養學生核心素養的重要渠道。小學生年齡小，一般不受社會生活以及考試壓力的影響，學生的行為趨向、思維導向主要受到自身興趣的影響。所以學生更加喜歡在生動有趣的活動中去探尋知識的奧秘，對這些小實驗容易感到滿足。新課標對數學實踐活動的創設也做出指導，要求教師更加頻繁地運用實踐的方式去鍛煉學生的數學思維、操作能力，從而可以提升學生的核心素養，讓學生可以在教師的帶領下消化知識。以此為出發點，生動有趣的實踐情境創設是當下一線數學教師的主要任務。小學中段數學學習的過程中，學生已經具備一定的小組合作探究和學習的能力，有利于學生在合作學習的過程中探求知識，讓學生一起研究數學知識的奧妙。例如在《長方體和正方體》的教學中，合作實踐課堂就可以發揮重要作用，教師構建題目為“神秘的箱子”的趣味活動，首先展示一個漂亮的正方體箱子，箱子的每一個側面都畫有不同的卡通人物。這時，教師問學生：“箱子有幾個角、幾條棱，分別有什么特征？”用豐富多彩的圖形刺激學生的學習熱情，刺激學生思考。學生合作分析物體的棱、角、邊，也可以自己動手測量一下。這樣的教學活動比單純聽講更有趣味性，而且同樣具有較高的教育價值。學生能夠通過親身實踐去探尋幾何問題，理解相關的幾何定理，助力核心素養的形成。在實踐教學活動的引導下，學生逐漸意識到課堂上所學習的數學內容能夠解決實際問題，從而樹立正確的數學學習動機，學生的學習態度以及認知都得到一定的扭轉。在此過程之中，學生能夠讓自己的思維不停地運轉，敢于提出自己的看法和想法，提升自身的思維能力。因此教師需要結合教學實際，創設有趣、高效的實踐情境，激發學生的實踐熱情。數學課程教學需要讓學生的思維更加活躍，能夠跟隨教師的思路考慮數學問題，所以實踐活動的構建過程要具有完善的互動內容設計，并由此帶動學習質量的提高。

（五）家校合作，實現趣味課后作業布置

“雙減”政策頒布實施后，社會各界對課后作業的關注程度日益提高，要求教師在布置作業的過程中，要保證作業的有效性，避免學生陷入“題?！碑斨腥?。數學教師在教學中優化教學方法的同時對作業布置的內容也要進行優化，教師通過學生的作業完成程度能夠對學生的知識掌握程度和能力水平進行了解，進而針對性開展教學培養。在課堂教學與作業優化中，教師要貫徹以學生為本的教學理念，結合素質教育理念完善作業任務內容，讓學生可以強化數學知識，并在課后學習中得到一些拓展學習的空間。這也是小學數學作業設計開發的方向。教師應發揮出家校合作的作用，這樣家長也能理解教師在課后作業以及家校合作活動中的安排，愿意積極參與到家校合作的課后學習體系建設中去，與教師形成良好的配合，提升學生在課后學習中的學習質量，完成減負提質的目標。數學教師一定要發揮出家庭教育的優勢，用家校合作性質的教學活動落實趣味教育的理念，拓展學生思維寬度，并樹立應用意識。舉例來說，在教學小學數學三年級《年、月、日》這一課時，本章節的教學核心在于如何幫助學生快速地理解年、月、日的概念，并能夠進行思維轉化。如果單純地依靠概念反復地講解，會有一部分接受能力較差的學生難以在頭腦中形成對年、月、日的直觀認識。所以教師可以利用家校共育活動，指導家長帶領學生到生活中去學習數學知識、理解數學概念，并鍛煉數學思維。比如家長帶領學生到超市、銀行等地方，觀察這些場所的電子日歷牌，并與當日的一些促銷活動等進行結合?；蛘呃脠蠹埖人夭闹笇W生正確識別年、月、日。充滿趣味的作業內容可以顯著激發學生的思維活力。然后要求學生寫出學習總結或者實踐報告，教師根據學生提交的總結或者報告，檢測家校合作作業的質量，并給予有效的指導。通過豐富多彩的家校協同平臺的構建，激發學生的熱情，幫助學生快速融入數學領域。在完成作業后，教師結合學生在作業中出現的問題進行糾正，以家校合作作業為教學基礎，實現拓展性與實踐性一體的課后學習模式構建，既減輕了課后學習負擔，也取得了很大的收獲，提升了對數學學科的認知，實現課后學習質量的提高。所以教師在家校合作作業開發的過程中，一定要從趣味性角度去啟發學生的數學思維，讓學生嘗試用自己的數學知識去解決問題。

三、 結語

綜上所述，在課程改革、素質教育及“雙減”的大背景下，小學數學教師要對趣味教學的運用給予充分重視，尤其在數學這門自小就作為主要學科的學科教學中更應該注意如此。趣味課堂的構建需要以學生為主體完成教學設計優化，強化現代教育技術的運用，豐富數學課堂的教學活動和教學素材，調動學生學習情緒，才能夠構建高質量、趣味性的小學數學課堂。在課堂上，教師要對學生的興趣加以培養，結合小組合作活動、游戲教學等形式，調動學習情緒；在課后，則需要強化家校合作作業的布置，發揮家長的作用，減輕學生的課后學習壓力，讓學生可以在趣味教學的帶領下逐漸地提升學習的效果和內心的體驗。

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