淺析生活化素材導(dǎo)入初中化學(xué)課堂教學(xué)的策略

作者簡介：農(nóng)興利（1975～），女，壯族，云南廣南人，文山州廣南縣蓮城鎮(zhèn)北寧中心學(xué)校，研究方向：初中化學(xué)教學(xué)。

摘 要：文章首先對生活化教學(xué)的基本含義和重要意義進行了簡要概述，接著芻議了在初中化學(xué)課堂教學(xué)中現(xiàn)存的一些問題，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興致普遍不高、學(xué)生不善于運用化學(xué)知識、學(xué)生理解知識的速度較慢等，隨后詳細(xì)探討了初中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中導(dǎo)入生活化素材的具體路徑，包括聯(lián)系生活實際導(dǎo)入化學(xué)知識、結(jié)合生活實例為學(xué)生解答困惑、在實驗教學(xué)中融入生活化元素、基于現(xiàn)實生活培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)責(zé)任、創(chuàng)設(shè)生活情境并引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)這五項策略，最后陳述了生活化素材導(dǎo)入在初中化學(xué)課堂上的教學(xué)效果，從學(xué)習(xí)興趣、表達欲望、深度學(xué)習(xí)以及實踐意義這四個角度予以了說明，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂教學(xué)；生活化素材

中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）19-0141-04

一、 引言

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師需要高度重視課堂教學(xué)的實際成果，相較于“量”要更重“質(zhì)”，即不能只是向?qū)W生單純地灌輸化學(xué)知識，將化學(xué)知識變?yōu)橛洃浶缘?、?jīng)驗性的知識或者說文字材料，這樣只會使教學(xué)變得形式化，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識和問題展開自主的、深入的探究，開發(fā)學(xué)生的智慧，使化學(xué)知識相對學(xué)生來說變得更加具體、實用。為此，教師可以在課堂上靈活導(dǎo)入生活化素材，將之用于知識導(dǎo)入、實驗教學(xué)和思維訓(xùn)練等教學(xué)環(huán)節(jié)中，以促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、 生活化教學(xué)的基本概述

（一）基本含義

生活化教學(xué)的核心理念是將教學(xué)活動設(shè)置在現(xiàn)實的生活背景中，以生活化的素材來表現(xiàn)知識，強化學(xué)生的生活主體身份，并促使其以此身份積極熱情地參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，使其在生活氛圍下學(xué)習(xí)知識，使得所學(xué)到的知識更具活力。生活化教學(xué)要以學(xué)生為中心，將學(xué)生作為嚴(yán)格意義上的學(xué)習(xí)主體，然后在生活素材和生活情境的輔助作用下幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。

（二）重要意義

生活化教學(xué)將學(xué)科知識與現(xiàn)實生活構(gòu)建起了緊密的聯(lián)系，使得學(xué)科知識能夠借助于實際生活中的場景或現(xiàn)象而被表現(xiàn)出來，從而更易于被學(xué)生所理解。同時，學(xué)生對生活中的事物所具有的熟悉感可以使其對學(xué)科知識感到更加親近，使學(xué)科知識變得更加立體化、形象化，學(xué)生的探究動力會增強，學(xué)習(xí)興致會提升。此外，生活化的教學(xué)素材使得學(xué)生能更靈活地運用學(xué)科知識，而不只是停留于理論。

三、 初中化學(xué)課堂教學(xué)中的現(xiàn)存問題芻議

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)興致普遍不高

在初中化學(xué)課堂上，有的學(xué)生沒能對化學(xué)知識表現(xiàn)出足夠強烈的學(xué)習(xí)興趣，基本上只是埋頭聽講，甚至根本就沒聽講，走神或做小動作，教師所講述的內(nèi)容都化作耳旁風(fēng)，沒有被其所注意。還有不少學(xué)生在教師提出問題或拋出話題之后，并沒有做出反應(yīng)，表達欲望低下，幾乎不與教師互動，更沒有主動向教師提出有關(guān)化學(xué)知識的疑惑，總體的學(xué)習(xí)氛圍較為低沉。

（二）學(xué)生不善于運用化學(xué)知識

有不少學(xué)生在課堂上聽教師講解過化學(xué)知識后，表面上看似是理解了，但實際上只是機械化地記住了教師所講述的知識點，是對化學(xué)定律和反應(yīng)式的單純記誦，并沒能從真正意義上學(xué)懂化學(xué)知識。這主要體現(xiàn)在以下兩方面：一方面，不少學(xué)生在做題時毫無頭緒，不知道該如何求解，查看解析后卻發(fā)現(xiàn)題目所涉及的知識正是其能夠熟練表述出來的基礎(chǔ)化學(xué)知識；另一方面，有很多學(xué)生都不能將所學(xué)的化學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，一旦牽涉到靈活多變的現(xiàn)實生活，其所學(xué)的化學(xué)知識就化為泡影，起不到顯眼的作用。

（三）學(xué)生理解知識的速度較慢

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，有不少學(xué)生對有些化學(xué)知識的理解速度明顯較慢，經(jīng)過了教師的詳細(xì)講解和課后習(xí)題練習(xí)之后，依然沒有對相應(yīng)知識產(chǎn)生正確的理解，只是表面化地記住了化學(xué)定律或反應(yīng)式，對化學(xué)定律的實際應(yīng)用或反應(yīng)式的反應(yīng)原理卻一知半解。從而，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率就會變得較低，會延緩教師的教學(xué)進度，耽誤教學(xué)進程，并給自身增添了多余的課后學(xué)習(xí)任務(wù)。對此，教師有必要利用生活化教學(xué)法去幫助學(xué)生化抽象為具象，化陌生為熟悉，以提高其理解速度。

四、 初中化學(xué)課堂中導(dǎo)入生活化素材的路徑探究

（一）聯(lián)系生活實際為學(xué)生導(dǎo)入化學(xué)知識

在初中化學(xué)課堂中，教師在講授新課時需要做好知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，幫助學(xué)生提前熟悉新課中所要學(xué)習(xí)的重點知識，將這些知識以趣味化、形象化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而使得學(xué)生能產(chǎn)生學(xué)習(xí)這些知識的興趣，并為學(xué)生理解這些知識奠定基礎(chǔ)，簡化學(xué)生的思維過程。為此，初中化學(xué)教師可以聯(lián)系生活實際，為學(xué)生導(dǎo)入生活化素材，以生活實際中的化學(xué)現(xiàn)象為出發(fā)點，延伸到理論化的化學(xué)知識上，從而幫助學(xué)生更快更輕松地理解即將所學(xué)的新知識，使學(xué)生能梳理出清晰的學(xué)習(xí)脈絡(luò)和知識框架，提高其學(xué)習(xí)的效率。

以人教版初中化學(xué)九年級下冊教材為例，在講到《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一課時，教師可以結(jié)合生活中的實例來把金屬與氧氣的反應(yīng)、金屬與鹽酸和稀硫酸的反應(yīng)以及金屬活動性順序等知識給牽引出來，使有關(guān)金屬的化學(xué)性質(zhì)的理論知識更易于為學(xué)生所理解。比方說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，在日常生活中，為什么經(jīng)常會見到鐵生銹，而鋁制品卻很少生銹，然后給學(xué)生講述其中的原因，解釋鋁與氧氣會產(chǎn)生反應(yīng)，在表面生成一層薄膜來保護鋁金屬，而鐵在常溫下卻不能與氧氣發(fā)生反應(yīng)。從而在生活實例的引導(dǎo)下，學(xué)生將更容易理解本課題的知識。

（二）結(jié)合生活中的實例為學(xué)生解答困惑

學(xué)生在對化學(xué)問題進行思考時，不時遇到瓶頸屬于正?，F(xiàn)象，教師需要對學(xué)生進行引導(dǎo)，以合適的方式幫助學(xué)生解答困惑，不然學(xué)生就容易鉆牛角尖或直接放棄，不再處理問題。在初中化學(xué)中，有的知識相對比較抽象，尤其是關(guān)于微觀層面以及邏輯層面的知識，比如分子結(jié)構(gòu)、原子和電子的性質(zhì)、化學(xué)方程式所代表的反應(yīng)過程等。在為學(xué)生講解涉及此類知識的問題時，初中化學(xué)教師可以導(dǎo)入生活化素材，結(jié)合生活中的實例去引導(dǎo)學(xué)生，使相應(yīng)的化學(xué)問題變得具象化、立體化，以達到化難為易的效果，提高學(xué)生的思考效率。

以人教版初中化學(xué)九年級下冊教材為例，在講到《酸和堿的中和反應(yīng)》一課時，很多學(xué)生不能夠理解中和反應(yīng)的作用機制，對“中和”這一概念的理解太過模糊。為此，教師可以用現(xiàn)實生活中的實例來為學(xué)生解答這一困惑。比方說，學(xué)生或其家長肯定曾遇到過胃疼的情況，教師可以向?qū)W生普及胃疼的一般原因，即胃酸分泌過多。但是在吃了藥后，胃疼的癥狀通常能得到較明顯的緩解。教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示幾種常見的治療胃酸分泌過多的藥物及其配料表，比如斯達舒，這一藥物的主要成分為氫氧化鋁，含氫氧根離子，屬于堿類物質(zhì)，正是它中和了胃酸中的酸性成分。于是，學(xué)生就能對“中和”這一概念以及相應(yīng)的中和反應(yīng)原理產(chǎn)生更清晰的認(rèn)識，困惑得到了解決。

（三）在實驗教學(xué)中充分融入生活化元素

化學(xué)作為一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，是高度依賴于經(jīng)驗事實的。利用顯微鏡或其他化學(xué)儀器觀察到的肉眼不可見的原子、電子等微觀物質(zhì)，也是經(jīng)過了“觀察”而得出的結(jié)論。因此，對初中生而言，要學(xué)好化學(xué)就必須能夠深入觀察化學(xué)現(xiàn)象，然后基于現(xiàn)象提出假設(shè)，收集證據(jù)，進行科學(xué)探究和實驗操作，最終得出結(jié)論，對假設(shè)完成證實或證否。同時，新課標(biāo)也對化學(xué)實驗教學(xué)提出了更高的要求，旨在通過實驗來培育學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)責(zé)任態(tài)度?；诖耍踔谢瘜W(xué)教師必須重視實驗教學(xué)，并在實驗教學(xué)中充分融入生活化元素，包括生活化的實驗任務(wù)、實驗器材和實驗主題等，從而提高實驗教學(xué)的質(zhì)量與效率。

以人教版初中化學(xué)九年級下冊教材為例，在講到《常見的酸和堿》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做“自制酸堿指示劑”的實驗。對該實驗，化學(xué)教師要提前向?qū)W校遞交實驗申請，然后允許學(xué)生去校園里采摘幾種植物的花瓣或果實，如月季花、牽?；?、桂花等。在采摘完適量的花瓣或果實后，學(xué)生就可以在教師的帶領(lǐng)下返回實驗室，然后將所收集到的花瓣或果實在研缽里搗爛，加入適量的酒精，酒精中乙醇與水的比例須為1∶1，然后用紗布將浸泡出的液體擠出。將得到的指示劑分別滴入白醋、除銹劑、洗滌劑和石灰水中，觀察顏色的變化，檢驗指示劑的效用，并記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。

（四）基于現(xiàn)實生活培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)責(zé)任

在全面育人視角下，初中化學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生時不能只專注于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和思維能力，還要推動學(xué)生在道德、思想觀念和社會責(zé)任感等方面的綜合發(fā)展。再加上新課標(biāo)對學(xué)生所提出的要求，初中化學(xué)教師更是應(yīng)該在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)責(zé)任感與科學(xué)態(tài)度，強化學(xué)生的社會責(zé)任感，使學(xué)生產(chǎn)生運用化學(xué)知識解決生活實際中的環(huán)境問題、推動我國化學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展等思想意識，繼而使化學(xué)課程的育人價值更加全面、更具現(xiàn)實意義。為此，初中化學(xué)教師要導(dǎo)入生活化素材，基于現(xiàn)實生活來幫助學(xué)生建立起理論性化學(xué)知識與實際性社會生活之間的聯(lián)系，使得學(xué)生能以生活的視角去看待化學(xué)、運用化學(xué)，進而推動其全面發(fā)展。

以人教版初中化學(xué)九年級下冊教材為例，在講到《金屬資源的利用和保護》一課時，為了鞏固學(xué)生的綠色化學(xué)理念，強化學(xué)生的社會責(zé)任感，使學(xué)生能積極運用所學(xué)的化學(xué)知識去協(xié)助解決現(xiàn)實生活中的環(huán)境污染問題，如大氣污染、工業(yè)廢水污染等，教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體設(shè)備來讓學(xué)生深入了解社會生活中的相關(guān)事件和場景，尤其是關(guān)于部分人對金屬資源的濫用，金屬資源的短缺及其所造成的威脅，以及在運用或冶煉金屬時所造成的環(huán)境污染現(xiàn)象等。比如，可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻給學(xué)生展示廢舊電池對河流、土壤等自然環(huán)境所造成的破壞，從而鼓舞學(xué)生在生活中嚴(yán)格監(jiān)督自己和身邊的人，做好垃圾回收，不隨意丟棄垃圾，進而保護環(huán)境。

（五）創(chuàng)設(shè)生活情境并引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)成果，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，對化學(xué)問題展開深入的、綜合的探究。為此，教師一方面可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生進入相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境之中，在生活化的場景下對化學(xué)問題產(chǎn)生強烈的好奇心，繼而激發(fā)出內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。另一方面，教師可以在學(xué)生進入生活情境、產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)動力之后，引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生布置綜合式的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位密切交流、分工合作，同時結(jié)合生活情境中的生活化素材，在思維探究中得出關(guān)于問題的確切答案。

以人教版初中化學(xué)九年級下冊教材為例，在講到《化學(xué)元素與人體健康》一課時，為了讓學(xué)生深入理解補充必要的微量元素對人體健康的重要意義，以及過量攝入微量元素的危害，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，提前利用視頻制作軟件為學(xué)生剪輯好情境視頻，以影視片段、廣告宣傳或簡易動畫的形式突出表現(xiàn)人在生活中缺少碘、鈣、鐵等元素所會出現(xiàn)的問題，比如當(dāng)缺少鐵元素后就會出現(xiàn)免疫功能下降、新陳代謝紊亂和缺鐵性貧血等問題，使得學(xué)生能對此產(chǎn)生基于生活印象的深刻認(rèn)識。隨后，就可以讓學(xué)生展開小組合作，探究所提問題。

五、 在初中化學(xué)課堂中導(dǎo)入生活化素材的顯著效果

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提升

經(jīng)過在初中化學(xué)課堂中導(dǎo)入生活化素材，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣取得了明顯的提升。在生活化素材的激發(fā)下，化學(xué)知識對多數(shù)學(xué)生而言都變得更加形象生動，很多學(xué)生都因此不再拒斥化學(xué)知識，不再刻板地認(rèn)為或感覺化學(xué)知識是抽象的、虛渺的。學(xué)生普遍表現(xiàn)出對與現(xiàn)實生活有密切聯(lián)系的化學(xué)知識的探究熱情，在聽教師講課時的神態(tài)更加專注，很少會走神或三心二意地做小動作，筆記做得都很全面、及時，在獨立思考和小組交流時也能切實提出自己的觀點，學(xué)習(xí)興趣強烈，學(xué)習(xí)效率也隨之提升。

（二）學(xué)生的表達欲望普遍得到增強

在初中化學(xué)課堂中，經(jīng)過了對生活化素材的導(dǎo)入，很多學(xué)生都變得更富有表達欲，能夠勇敢地、熱情地提出自己的疑惑或想法，使得教師對其學(xué)習(xí)進度和對化學(xué)知識的理解狀況產(chǎn)生更清晰的認(rèn)識，同時因為多數(shù)學(xué)生能遵守課堂紀(jì)律，舉手并經(jīng)過教師同意后才發(fā)言，課堂秩序穩(wěn)定。此外，很多學(xué)生都能與教師互動交流，教師在進行課堂提問或說出開放式的語句時，其能夠迅速做出反應(yīng)，在思考后表達自己的想法。最后，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的討論變得更為激烈，質(zhì)疑和創(chuàng)新的想法層出不窮，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（三）學(xué)生能快速進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)

在生活化素材的牽引下，在初中化學(xué)課堂上，多數(shù)學(xué)生都能夠更快地進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其是處于生活情境中時，學(xué)生基本上都可以在5分鐘之內(nèi)進入對化學(xué)問題的探究狀態(tài)中，認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M行資料查閱、邏輯推理或小組探討，分析化學(xué)問題，運用化學(xué)知識。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生對相關(guān)化學(xué)知識的認(rèn)識也更為深刻，在進行課堂練習(xí)或化學(xué)實驗時也能更靈活而準(zhǔn)確地應(yīng)用化學(xué)知識，學(xué)習(xí)的效率顯著提高，化學(xué)核心素養(yǎng)也取得穩(wěn)定的進步。

（四）學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知更具實踐意義

初中化學(xué)教師在課堂上合理導(dǎo)入生活化素材之后，學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知也變得更具實踐意義，并體現(xiàn)在學(xué)生的思維方式、知識應(yīng)用以及行為習(xí)慣上。生活化的素材使得學(xué)生建立起化學(xué)理論與相關(guān)社會生活之間的聯(lián)系，其在思考化學(xué)問題時能夠從現(xiàn)實生活的角度去進行多層面的考量，并能運用化學(xué)知識來認(rèn)識現(xiàn)實生活中的事物或解決實際生活中的問題，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)過對金屬資源的利用和保護的知識后，在校園生活中明顯表現(xiàn)得更熱愛環(huán)境，且更具責(zé)任感，能監(jiān)督他人不隨意丟棄垃圾，按照垃圾回收規(guī)則合理丟棄垃圾，并主動向教師提出并探究處理工業(yè)廢水的方法等，課程教學(xué)的實踐意義變得更為顯著。

六、 結(jié)語

綜上所述，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著深刻的影響。為了提高課堂質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)合理運用生活化教學(xué)法，在課堂上導(dǎo)入生活化素材，這種教學(xué)方法所起到的教學(xué)效果是很顯著的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提升，表達欲望普遍得到增強，能快速進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，且對化學(xué)的認(rèn)知更具實踐意義。為此，教師要善于在課堂上導(dǎo)入生活化素材、通過創(chuàng)設(shè)生活情境并引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、基于現(xiàn)實生活培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)責(zé)任等方式來強化生活化教學(xué)法的應(yīng)用效果，構(gòu)建高質(zhì)量的化學(xué)課堂，達到新課標(biāo)的教學(xué)要求。

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