核心素養背景下中小學音樂教師美育能力培養的研究

鄭青林

【摘要】音樂教師美育能力的培養事關中小學美育效果的表現。文中立足于藝術學科核心素養的培養，通過美育理念轉變、美育教學滲透、美育創意創新、美育學科融合、美育實踐檢測等五個方面，論述中小學音樂教師在美育教育教學活動中培養美育能力的策略，以促進學校美育工作的推進與深化，切實保障學生全面發展，落實立德樹人根本任務。

【關鍵詞】核心素養? 中小學? 音樂教師? 美育能力

【基金項目】本文系江門市哲學社會科學規劃課題成果（課題編號：JM2022C81）。

【中圖分類號】G451 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）06-0154-03

美育即是審美教育，是中小學生全面發展的重要組成部分，是落實立德樹人根本任務的中心工作之一。隨著2022年教育部頒布新的《義務教育藝術課程標準》（以下簡稱“新課標”），藝術課程轉向了以藝術學科核心素養培養為中心的教學導向。新課標中“審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解”等四大學科素養，也是音樂學科的核心素養。在新課標核心素養下，中小學音樂教師的“發現美的能力”“展現美的能力”“引導學生感受美與體驗美的能力”“開發美育課程的能力”等等教育能力提升顯得非常必要。那么，如何全面提升音樂教師專業素養與美育能力，使音樂教學成為審美教育的主陣地、主戰場。

一、立足核心素養，轉變美育理念，培養美育能力

中小學音樂教師美育能力的培養，關鍵在于樹立新時代美育理念。從應試教育轉向素質教育，從素質教育深化為素養教育。每一次基礎教育的改革深化都緊緊圍繞著教育為了什么來進行，而在本輪教改深化的過程中學生“德、智、體、美、勞”等全面發展放在重要的位置，使美育逐漸受到社會、學校、家庭的重視，成為了社會文明的風向標。作為音樂教師，除了能敏銳感受到社會的變化以外，要從兩個方面樹立美育理念來支持美育能力的培養：

（一）樹立“大美育”理念

當前的美育觀念，往往是狹隘認識誤區所造成的。有的音樂教師認為，美育就是“美術教育”，跟音樂教育沒有關系；有的音樂教師認為，美育就是“藝術教育”，不是音樂教育教學可以搞定的事情；還有的音樂教師認為，美育就是“美化環境教育”，更應從設計思維入手……各種不同的看法，看似合理，實則是誤區。美育作為審美教育的簡稱，它與所有的學科都有著重要的聯系，無論是藝術課程，還是非藝術課程，美育都是各學科教育教學工作的重要內容。如古詩詞的韻律美、文學的精神美、數學的規律美、外語的語言美……無論什么學科，只要深入挖掘就能找到美育素材培養學生的審美能力。中小學音樂教師只有樹立“大美育”理念，才能從審美教育的內在要求出發，把音樂教育教學與美育能力培養相聯系，才能全面提升音樂教師的美育能力，更好地開展音樂美育工作與活動。

（二）樹立從俗到雅的美育理念

中小學音樂教師在美育教學或美育工作中，不要急于高雅審美能力的形成，應立足于生活美育走向精神美育，實現由俗到雅的逐步提升。對于很多中小學生來說，喜歡流行音樂或節奏感強的R&B等，是一種正常的審美過程。音樂教師要結合中小學生的年齡特征、審美特點，正確引導中小學生走向高雅音樂教育。音樂教師從內心深處將自我專業化美育要求與中小學音樂美育要求融合起來，引導學生一步步從通俗或流行音樂走向高雅音樂教育，必須要樹立起由俗到雅的美育理念。

只有轉變美育理念，走出美育認識誤區，中小學音樂教師才能在音樂教育教學中立足于具體的學情，通過四大學科核心素養的培養，將自我美育能力與音樂美育實效結合起來，形成一個以學（自我學習）促教（音樂教育教學）、培養美育能力的良性發展局面，推動美育教育與音樂教學改革同步發展。

二、增強美育滲透，在審美教育中培養美育能力

中小學音樂教師美育能力的培養，更要重視音樂審美教育教學的作用發揮。中小學音樂教師的美育能力，其著力點為服務音樂美育。只有在音樂審美教育教學中不斷總結經驗、吸取教訓，才能使美育能力得到培養與鞏固，從而不斷適應新時代變化的音樂教育教學活動發展。在音樂教育教學活動中培養美育能力，中小學音樂教師要做到：

（一）以藝術學科核心素養挖掘美育素材，強化音樂教育的美育價值

音樂教育教學活動對學生的審美能力、藝術學科核心素養培養，有著天然的優勢，即幾乎每個人對音樂都有著天然的親近感與接受度。這種天然的優勢，需要中小學音樂教師在音樂教育教學活動中不斷挖掘出來，并滲透到教育教學過程中，從而使音樂美育價值得到體現。比如，初中音樂教材中的“大海啊！故鄉”教學中，教師可以通過三拍子的節奏律動作為美育素材，引導學生感受海浪的動態美，進而把美育拓展為熱愛大自然，保護生態環境。美育素材挖掘、提煉的過程也是音樂教師美育能力提升的過程。從美育能力的培養視角來看，教師能從音樂教材中挖掘美育素材，不僅增強了美育感知能力，而且增強了美育傳播與滲透能力。而在學科核心素養的滲透本質上也是音樂教師專業教學能力與美育能力雙提升的過程。因而，強化音樂美育價值是中小學音樂教師理解并消化藝術學科核心素養、培養美育能力的重要載體。

（二）以“樂”育人，在音樂美享受過程中培養美育能力

中小學音樂教師在美育滲透過程中，最重要的“武器”就是通過音樂來熏陶、感化學生，從而培養學生高雅的審美追求，進而推動學生正確世界觀、價值觀、人生觀的樹立，實現以“樂”育人之目標。如在《歌唱祖國》的教學過程中，從背景介紹到歌曲演唱、從情感共鳴到審美滲透的整個教學過程中，堅定豪邁的節奏變化與高亢嘹亮的旋律情感交融始終連為一體，學生在音樂美的享受過程中就逐步接受了深厚的愛國主義教育，體現出音樂對人類審美情感的共同追求，從而實現在音樂享受中培養學生藝術學科核心素養的目的。而對于中小學音樂教師來說，這個以“樂”育人的過程也是自我美育能力培養的過程，因為通過音樂教學活動的正確引導，實現教學相長，是教師美育能力培養的必由之路。

由此可見，增強“樂”中之美在音樂教育教學過程中的滲透，把學生藝術核心素養的培養與教師自我美育能力的培養融為一體，是現實美育工作的重要切入點，也是學校美育工作應當重視的根本途徑。

三、著眼創意創新，強化創新思維培養美育能力

培養創意創新思維，是中小學音樂教師美育能力培養的根本。美育能力的培養與增強，不僅僅要將音樂作品通過教育教學活動有效傳播給學生，而且要通過音樂傳播進一步激發學生的創意思維，使美育活動轉化學生的核心素養，才能全面提升音樂教師的美育能力。

筆者在音樂教學過程中，一般從教學設計、教學組織、教學互動、教學評價等四個環節滲透創意創新思維的培養，并以此推動自我美育能力的提升。在教學設計中，著眼于教學內容與創意創新思維的聯系，挖掘出可以開展創意創新活動的地方加以設計，形成創意創新思維培養的契機。如在音樂作品欣賞中，筆者會從旋律變化與情感表達的寫作規律入手，緊扣學生認知的水平與能力進行有效教學設計，從而使教與學的創意創新思維得到有效發展。在教學組織過程中，筆者則結合教學設計，通過激勵學生參與教學過程，不斷引導學生對音樂創意創新進行體驗，使教學設計的創意創新轉化為教學活動，促進學生的創意創新思維的發展。在教學互動中，筆者主要立足于學生之間的互動，引發學生思維的爭論爭議，并通過音樂的表現形式，結合藝術表現素養的培養，引導學生通過音樂表現來體驗創意創新的價值，引導學生更好地發展創意創新思維。在教學評價中，則主要通過改編的形式，引導學生結合自己的感受對曲或詞進行改編，并通過班級播放或演唱的形式，讓師生進行共同評價，實現創意創新思維培養。同時，強化音樂教師將相應的成果轉化為自我美育能力的培養。以南方民歌的教學為例，在教學設計中通過南方民歌特點、規律的挖掘，設計了南方民歌在歌詞、曲調的創意啟發；在教學過程中，通過南方語系的表達特點，引導學生對南方民歌的曲調進行創意創新挖掘，尤其是與北方民歌進行對比。在這一教學過程中，某昆曲世家的學生通過南北昆曲的演繹，一下就將南方民歌的特點揭示出來，并激發了學生們的創意創新欲望，從而使整個課堂營造出濃郁的創意創新氛圍。與此同時，學生們也通過不同角度討論、變換演唱方式進行交流互動；也可從曲、詞、調等變化上入手進行創編，以保持學生的創意創新思維的熱情。通過整個音樂教學的引導，學生的創意創新思維與創意實踐素養都得到培養。而筆者則在這個過程中，不僅自我創新思維在學生啟發下得到進一步拓展，而且音樂教學改革的方向也得到進一步明確，從而增強了美育能力。

四、突出文化理解，在學科融合中培養美育能力

文化理解是多學科的核心素養內涵，尤其是文科類學科，也是各學科之間教學融合的契機。中小學音樂教師要在學科教學融合過程中，培養并提升美育能力，主要從三個方面入手：

（一）將音樂美育教學與其他美育教學相聯系

美育是一個綜合性的活動，誠如筆者上述所言，各學科都有美育的素材，都是美育開展的陣地。中小學音樂教育要將音樂美育教學與其他美育教育相聯系，使之形成一個相互融合的過程。如對于音樂作品的鑒賞，從歌詞層面的審美來看，可以和語文、外語等學科相聯系，通過語言美來形成學科教學的融合；從曲調節奏的審美來看，則可以和數學、物理、化學等相關理科學科相聯系，將音樂變化規律與理科學科規律性探索相結合，通過規律美來形成學科教學的融合；從藝術審美來看，則可以和舞蹈、美術等藝術學科相聯系，通過藝術美的表達使藝術學科相融合。甚至在綜合鑒賞中，音樂美育教學可以借助各學科審美教育的優勢，將音樂美育教學形成一個綜合性的、全面的審美教育過程，突出審美教育的內在聯系性。

（二）將音樂美育與其他美育活動相聯系

除了美育教學這一根本平臺以外，音樂教師還可以將音樂美育與其他美育活動結合起來，形成一個立體的美育活動。如在喜迎二十大美育活動中，筆者以“喜”為主題，通過將歌詠、征文、歌舞、演講等活動結合一體，形成一個美育系列活動，把音樂作品貫穿到每一個活動過程中，形成一個立體的美育活動，實現音樂美育與其他美育的整合。

（三）將音樂美育融入到校園文化建設中

校園文化是環境美育的主軸，通過將校園文化與音樂美育相融合，將高雅的音樂美育追求與高雅的校園文化環境相結合，音樂美育就會呈現出更高層次的藝術追求，體現出人類求真、向善、追求美內在需要性。

無論與其他學科的聯系，還是與美育活動、校園文化建設的聯系，音樂美育的這些聯系都建立于文化理解素養的基礎上。中小學音樂教學要在吃透文化理解素養的基礎上，通過文化理解素養的培養，進一步增強美育能力的培養，才能使音樂教育教學活動更好地服務于美育活動，促進學生美育發展。

五、加強美育實踐，在審美實踐中培養美育能力

實踐是檢驗真理的唯一標準。加強音樂美育實踐，是檢驗中小學教師美育能力的根本途徑。在中小學美育實踐活動中，其主要的形式是各大節日的文藝活動，或者滲透在研學旅行的各種實踐活動中。音樂教師要利用好這些美育實踐活動，并以審美實踐活動來檢測自我美育能力，找到不足，不斷發展與成長，才能使美育能力得到培養與增強。如在各大節日的文藝活動中，筆者往往從三個指標來檢測美育能力的培養。其一是文藝活動的實效性，即文藝活動是否達成了預期的目標。通過實效性檢測，筆者可以將美育達成目標與自我美育能力進行對比，找出自我的不足之處加以改進。其二是文藝活動的審美性，即文藝活動所體現出的音樂審美追求是否達到目標。筆者把高雅藝術追求與文藝活動的審美追求相比較，使美育能力置身于學校的范圍進行檢測，從而找到美育能力培養的方向與途徑。其三是文藝活動的文化性。文化是承載審美的根本載體，透過文化來捕捉審美目標、審美能力，既是對音樂美育教育教學活動的反饋，又是對學生藝術核心素養培養的客觀反映。而這些反饋與反映，實際上則是對音樂教師美育能力的檢測。通過這三個指標發現美育能力培養的不足，才能更好地培養音樂教師的美育能力。

總之，在新課標核心素養的背景下，中小學音樂教師要從音樂教育教學工作或活動的現實出發，立足于核心素養的培養與具體學情，通過音樂研學實踐等活動提高挖掘和搜集美育資源的能力，通過各種培訓及基本功比賽促進終身學習提升的意識、不斷提升“展現美”的能力與素質，通過音樂課程內容進行學科綜合、美育滲透，讓學生獲得“美的感受”和“美的體驗”，促進審美心智的美感發展，達到育人模式的轉變。以此，全面促進自我美育能力的提升。

參考文獻：

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