初中生健全人格培養調查分析及對策

黃義茜

【摘 要】通過EPQ問卷調查的方式收集和分析南寧市某校初中生人格特質方面的數據，結合學校實際，研究分析該校初中生健全人格培養存在的問題及原因，闡明初中生健全人格培養的必要性、重要性，并針對調查中發現的初中生人格問題，從學校層面提出營造和諧班風，建設文化陣地，開展集體活動，采取輔助措施，深化評價改革，堅持學校、家庭和社會三位一體的培養策略。

【關鍵詞】初中生 健全人格 調查分析

【中圖分類號】G40? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）02-08-04

初中是青少年心理發展的重要時期，也是人格形成的關鍵時期。學生在初中階段進入青春期，他們的身體和心理會發生較大變化，同時，隨著學業科目增多、學科難度加大、學習壓力劇增，加之社會和網絡等一些不良信息和環境的影響，如果不注重人格培養，可能會給學生自身成長和社會發展帶來負面影響。因此，培養初中生的健全人格非常有必要。

健全人格培養是使初中生適應現代社會發展、成為合格人才的重要內容。首先，健全人格培養有利于促進青少年身心健康發展。人格教育居于心理素質教育的核心地位，健全人格培養通過對初中生進行有意識的人格發展教育，使其能夠具有良好的自我認識，悅納自我，進行自我調節。其次，健全人格培養有利于推動社會穩定發展。青少年是祖國的未來、民族的希望、家庭關系的紐帶，黨的十八大報告也指出：“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”“所以，在所有核心素養中，健全人格是最根本的要求，是學生發展核心素養的重中之重。”［1］

基于以上背景，南寧市某普通中學開展了初中生健全人格培養的問卷調查。本文基于此次調查，對初中生健全人格培養存在的問題進行研究分析，并提出相應的培養對策。

一、調查研究的對象和工具

（一）調查對象

參加本次調查的對象為南寧市某普通中學13～15歲的在校初中生。

（二）研究方法

問卷調查法。

（三）研究工具

調查問卷采用艾森克人格問卷（EPQ）。艾森克人格問卷是英國心理學家艾森克夫婦于1975年在人格調查表的基礎上編制而成的，問卷由三個人格維度表和一個效度表組成，所有題目要求被試根據自己的實際情況以“是”或“否”來回答，然后按四個量表記分。

（四）填寫情況

該校在校初中生共798人，有599人參與問卷填寫，參與率為75%。此次問卷共發放599份，回收599份，有效問卷528份，無效問卷71份，問卷有效率為88%。

二、具體調查數據分析

（一）經濟條件

貧困生44人，非貧困生484人，貧困生占總調查人數的8%，學生間家庭經濟條件相差較大。

（二）父母學歷情況

該校學生父母親學歷普遍不高，大多為初中，父親學歷為初中的占43.7%，母親學歷為初中的占47.3%。

（三）父母職業情況

該校學生父母親的職業相對不固定，以自由職業者居多，其次為個體私營。

（四）家庭類型

獨生子女159人，家庭類型為核心家庭（指由一對夫婦及未婚子女組成的家庭）的占67.4%，主干家庭（指由父母、一對已婚子女及子女的子女共同組成的家庭）的占18.7%。

（五）學習成績

語文成績中等和中等偏下的人數居多，中等成績的占40.4%；數學成績中等偏下的人數居多，成績很不好的占30.7%；英語成績中等偏下的人數居多，成績很不好的占30.5%。

（六）人格測試結果分析

1.精神質特征：精神質（精神質在艾森克理論中經常作為一種負面的人格存在，用來表達性格中孤僻、孤獨、敵視和怪異等特征）非常明顯的有48人，傾向精神質的有27人。

2.氣質類型：憂郁質人數最多，占38%；粘液質占34%；膽汁質占15%；多血質占13%。憂郁質和粘液質所屬的性格指向為內向。

三、健全人格培養存在的問題及原因分析

（一）學習方面的原因

該校13～15歲初中生中，大多數學生的語文、數學、英語學科成績較差，這些學生的學習壓力較大。學習成績與學習興趣、學習習慣、學習方法有很大的關系，這側面說明大多數學生沒有養成良好的學習習慣，沒有掌握正確的學習方法，容易造成厭學情緒，失去學習自信心和學習興趣。

（二）家庭方面的原因

該校生源主要為片區適齡入學兒童以及進城務工隨遷人員子女，片區適齡入學兒童中有城中村村民的子女，也有部分城鎮街道的住戶子女。片區適齡入學兒童家庭經濟條件較好，父母多為自由職業者，但是文化程度偏低，對孩子的關注度較低，或者沒有掌握合適的教育方法，在一定程度上導致親子關系緊張。而進城務工隨遷人員子女的家庭，由于父母工作較忙，也容易導致親子關系缺失。

該校學生的家庭關系多為核心家庭，絕大多數都是非獨生子女，從培養孩子所需的時間、精力、金錢來說，對家長是一種挑戰。

（三）人格特質原因

通過調查，該校初中生的氣質類型多為憂郁質和粘液質，性格內向。一般表現為心境波動大、易焦慮、易悲觀、保留己見、不好交際、文靜、被動等。在成長過程中，他們對學習和生活缺乏自信心，教師、家長和社會對他們的認可度較低，或參與集體生活的融合度不高，在人際關系方面較被動或易受挫，卻不能得到及時調控，在一定程度上會加劇憂郁質和粘液質的內向特性。

由于每一種特質都有它的優點和缺點，“金無足赤，人無完人”，世界上沒有完美的人格，因此教育工作者要在承認學生個性的前提下，幫助他們發現自身的閃光點，不斷完善、豐富自己的個性，同時改正自身的缺點，不斷培養健全人格。以下針對該校初中生健全人格培養提出相應的策略。

四、初中生健全人格培養策略

（一）營造和諧、平等、積極的班風

通過問卷調查可知，該校學生人際交往較被動、行動力較弱、參與集體生活融合度不高。初中生的校園生活多以班級為單位開展活動，學生進入校園后接觸最多的就是同班同學、任課教師，班集體就是培養人際交往能力的最好平臺。因此，可以班集體為單位，以教育工作者為主導，注重挖掘學生的個性和潛能，關注學生的思想動態和學習方法的運用，尊重每一個學生的個性，關注每一個學生的內在需求，營造和諧、平等、積極的班風。

學校制訂了“一班一品”三年規劃，對特色班級進行授牌，頒發證書。各班通過個性化的班級品質建設，以及開展富有品質特色的班級活動，鍛煉學生的能力。初中生與集體融合度不高的主要原因是沒有產生被集體或他人需要的感覺，根據馬斯洛需求理論，要實現最高層次的“自我實現需要”，就要努力發揮學生的主體地位，如讓學生參與班規班訓的制訂、自主管理課堂紀律、爭取和維護班級榮譽等。根據不同學生的特長和個性，讓每一個學生都有用武之地，產生被需要的價值體驗，有效解決內向問題，逐漸形成班級文化認同。

（二）建設涵養品格的文化陣地

學校可使用的文化陣地除了班級，還有校園環境、共青團和少先隊活動陣地等。根據該校制訂的“校園文化整體設計方案”和“校園環境建設結構設計圖”，通過對原有建設項目進行提檔升級和改造擴建，開發新項目，讓校園文化環境建設更加完善，學校精神內涵更加深入人心，學校特色更加鮮明，中華優秀傳統文化宣傳更加凸顯，把學校建設為布局合理、環境優美、文化濃厚、特色鮮明、整潔有序的區域示范性學校。

為了更好地發揮環境育人作用，需要打造更加優美的校園環境，并賦予其積極健康的文化內涵，對校園進行科學的整體規劃，力求達到自然美、藝術美、形式美的統一，讓校園的每一塊地方都會“說話”。當學生在文化氛圍濃厚的校園中學習和實踐，并逐漸產生文化認同時，就是不斷涵養品格、提升心理素養的過程。

（三）開展豐富多彩的集體活動

通過問卷調查可知，該校學生課堂上存在保留己見、氣氛不夠活躍、學習興趣不夠濃厚的情況。針對學生的人格特質，學校和教育工作者要關注并調動學生的學習參與性和積極性。例如通過主題班會、心理輔導、研學活動、學生社團等多種形式的集體活動，發揮集體對個人潛移默化的影響，培養學生人際交往、解決問題等能力，使學生獲得安全感，增加責任心，提高自信心。社團是由興趣愛好相似的學生自愿組織起來的，以鍛煉能力為目的的群體，社團活動開發得好，有利于彌補學生興趣不足的短板。

該校目前有21個學生社團，這些社團在健全人格培養方面起到非常重要的作用，不僅有利于學生學習興趣的提高，而且還有助于學生身心健康，能夠讓學生獲得更全面的發展。要想發揮好社團的作用，必須提高社團活動的質量。一是要規范管理。如該校團委作為管理者，負責審查社團的活動內容是否符合學生的發展規律，并定期開展社團考核評比。二是要有明確的培養目標和宗旨。如該校心理協會的培養目標是提高學生的心理素質，該校志愿者協會的宗旨是愛心、互助和奉獻，每個社團根據不同的性質來確定發展目標和宗旨。三是要相互交流展示。該校每年都舉行一次大型的社團活動展示節，所有的社團都會參與。如果說社團是興趣愛好相近的人在一起相互學習，那么社團展示活動則是為不同興趣愛好的學生提供了一個更廣闊的平臺，使學生進一步提高學習興趣、生活樂趣和審美情趣，從而健全人格。

（四）采取專業的輔助措施

通過問卷調查可知，該校學生較容易出現悲觀、受挫、焦慮等情緒，伴隨著少部分學生精神質明顯和傾向精神質的特征，學校可以定期開展心理培訓，使教育工作者具備一定的心理健康教育知識，掌握基本的心理危機干預方法。當學生不能自我調控或在教師幫助下也收效甚微時，應當及時求助心理輔導中心的心理咨詢師，在人格健全方面尋求專業指導。如情況較為嚴重，則應進一步到專業的心理健康醫院就診。

該校于2016年成立心理輔導中心，連續多年獲評南寧市優秀心理輔導室和心理健康特色學校。曾經有一位學生家長反映，她的兒子性格有點內向，不怎么合群，只有兩個好朋友，而且都是女生，她非常擔憂，正因為了解到該校有專業的心理教師，所以才轉學過來。這個學生屬于憂郁質人格，在學校就讀三年期間，經過專業教師和班主任的悉心培養，在性別取向、學習興趣、人際交往等多方面進行干預后，該生逐漸獲得良好的心理狀態，目前從事藝術設計工作。

該校打造心理健康教育特色，在專業心理教師的指導下，班主任和全體教職工定期培訓，具備基礎的心育能力，以心理教師指導為點，以班主任德育工作為線，以全體教育工作者共同參與為面，實現從點到線到面的全員育人。

（五）深化學生評價改革，打造“五育”并舉的育人課程

通過問卷調查可知，該校學生學習壓力較大、成績不理想、缺乏學習自信，同時，初中生對于道德、生命健康和審美等還沒有深刻的認知。教育不僅僅是知識的傳授，更是集道德教育、生命教育、審美教育、勞動教育為一體的立體式成長模式。在“雙減”政策背景下，不唯成績論、不排名，不斷完善評價體系，避免目標功利化、內容形式化、標準單一化的評價體系。

例如談到道德教育，就不僅是班主任、年級組長和政教處的工作，各學科教師均應進行道德教育，尤其是道德與法治學科教師。“《道德與法治》作為一門對學生進行道德與法治教育的專設課程，它與日常德育及黨、團、少先隊組織教育并駕齊驅成為德育工作的三條路徑。”［2］道德與法治課程雖然依托關聯知識，但是價值觀教育是其本質，最終目標在于使人的情感態度與行為發生改變，影響人的德行與人格健全。又如體育，不僅應是體育教師的工作，也可以是法律對于生命健康權的規定，還可以是“生命在于運動”理念的樹立，或者是“身體發膚，受之父母”等珍愛生命的文學解讀。

該校為全面評價學生、培養學生興趣、健全學生人格，在初中生評價系統中提高了德、體、美、勞的占比并細化了發展目標，還在初中生開展的課后服務活動中，開設了書法、繪畫、勞動、體育、圍棋等課程。同時，為實現全員評價，該校改變了以往評價體系中由班主任一人填寫素質評價的單一模式，全體科任教師通過“班級優化大師”軟件對每節課學生的表現進行及時評價、打分，實現過程性評價與結果性評價的有機統一。

在課堂中教師以“贊美和鼓勵”的表達方式來展示“誠愛”的德育文化，合理糾正學生的不良行為，培養學生自尊自信的人格，實現從知識本位到育人本位的跨越，使學生在學習中培養健全人格。

（六）堅持學校、家庭和社會三位一體

通過問卷調查可知，該校學生存在家庭教育不到位、部分家庭親子關系缺失的情況。初中生的人格健全離不開學校教育、家庭影響以及社會實踐，但是很多人認為學校無法在家庭教育和社會實踐方面起到作用。實際上，學校可以幫助家長掌握正確的育人方法，在家庭教育中同樣發揮作用。學校要與學生家庭、社區保持密切聯系，充分利用好家長學校，向家長普及一些教育方法。有的教師在家長會上一味地談成績，認為好不容易開一次家長會，要講清楚學生的在校表現，甚至只強調學習表現。家長會是教師與家長溝通的重要機會，如何開好家長會，借助家庭教育的力量，對于學生的人格培養尤其重要。

至于社會教育工作，學校除了平時配合社區的管理，每個學期都應派教師到社區開展集體家訪，表彰優秀學生、優秀家長，宣傳優良家風，為不同家庭提供交流教育經驗的機會。學校要站在學生的角度與家長溝通，站在家長的角度去幫助學生，爭取家長、社會對學校教育的支持，共同培養學生的健全人格。

總之，教育工作者要在尊重學生人格的前提下，不斷地豐富學生個性，培養健全人格，促進學生的全面發展，為國家培養優質人才。

【參考文獻】

［1］李志軍．核心素養視域的健全人格培育［J］．中學政治教學參考，2018（30）：65．

［2］王崇相．關于人教版《道德與法治》教材的幾點認識［J］．課程教材教學研究（中教研究），2017（Z1）：3．