成渝地區(qū)高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力模型研究

陳奕彬 馮維維

摘?要：護(hù)理隊(duì)伍的職業(yè)能力是影響醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的重要因素。本文從高職院校的視角出發(fā)，研究護(hù)理專業(yè)職業(yè)能力的影響因素，在總結(jié)現(xiàn)有研究成果基礎(chǔ)上構(gòu)建成渝地區(qū)高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力模型，并收集數(shù)據(jù)對(duì)其進(jìn)行分析和實(shí)證研究。結(jié)果表明，職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)能力、方法能力和專業(yè)能力是影響護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的主要因素，同時(shí)針對(duì)高職院校護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)提出一些意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；護(hù)理專業(yè)；職業(yè)能力；結(jié)構(gòu)方程

中圖分類號(hào)：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.11.041

“十三五”時(shí)期我國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展成效顯著。護(hù)士隊(duì)伍學(xué)歷素質(zhì)不斷提高，護(hù)理服務(wù)質(zhì)量持續(xù)提升，群眾看病就醫(yī)獲得感進(jìn)一步增強(qiáng)。但是，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和人民群眾日益增長(zhǎng)的健康需求相比，我國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展還存在不平衡、不充分的問(wèn)題?！度珖?guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2021-2025年）》指出，護(hù)理領(lǐng)域主要矛盾表現(xiàn)為護(hù)理服務(wù)供給無(wú)法滿足人民群眾提出的迫切需求，需要進(jìn)一步從護(hù)理體系、服務(wù)、技術(shù)、管理、人才等多維度統(tǒng)籌推動(dòng)護(hù)理高質(zhì)量發(fā)展，提高護(hù)理同質(zhì)化水。為了滿足護(hù)理行業(yè)的人才需求，解決護(hù)理事業(yè)發(fā)展不平衡、不充分的問(wèn)題，近年來(lái)一些醫(yī)學(xué)類職業(yè)院校擴(kuò)大招生規(guī)模，但學(xué)生職業(yè)技能成長(zhǎng)緩慢，其職業(yè)能力發(fā)展?fàn)顩r令人擔(dān)憂。醫(yī)學(xué)類高職院校作為培養(yǎng)護(hù)理人才的重要基地之一，應(yīng)以職業(yè)化發(fā)展為核心，將知識(shí)學(xué)習(xí)與職業(yè)能力結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮其資源優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)既有專業(yè)能力又有實(shí)踐能力的復(fù)合型護(hù)理人才。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者針對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的量化模型研究較少，現(xiàn)有研究大多通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或基于定性模型提出護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展應(yīng)具備的能力，缺乏定量數(shù)據(jù)模型的支撐與證明，并且對(duì)于各個(gè)指標(biāo)項(xiàng)之間的關(guān)系研究較少。因此，本研究圍繞“成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈”建設(shè)這一國(guó)家戰(zhàn)略，以人才支撐為目標(biāo)，對(duì)成渝地區(qū)部分高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行研究，利用結(jié)構(gòu)方程模型探索護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的影響因素，明確改革方向，為高職院校培養(yǎng)護(hù)理人才職業(yè)能力提供參考。

1?研究設(shè)計(jì)

1.1?調(diào)查對(duì)象

本研究共進(jìn)行2次問(wèn)卷調(diào)查。預(yù)調(diào)查面向某高職院校護(hù)理專業(yè)在校學(xué)生發(fā)放100份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷為100份，回收率達(dá)到100%。正式調(diào)查面向成渝地區(qū)4所高職院校護(hù)理專業(yè)畢業(yè)學(xué)生和在校學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷500份，其中有效問(wèn)卷為485份，回收率為97%。

1.2?研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法。利用CNKI、維普等數(shù)據(jù)庫(kù)檢索關(guān)鍵詞為“高職院校”“護(hù)理”“職業(yè)能力”等相關(guān)文獻(xiàn)和著作，檢索相關(guān)網(wǎng)站和官方公文、相關(guān)政策法規(guī)等資料，結(jié)合教育部高等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)護(hù)理人才所需職業(yè)能力要素進(jìn)行挑選歸納，最后篩選出27項(xiàng)職業(yè)能力指標(biāo)。

（2）問(wèn)卷調(diào)查法。通過(guò)文獻(xiàn)分析法，對(duì)篩選的職業(yè)能力要素進(jìn)行整理并編制成問(wèn)卷，問(wèn)卷中的問(wèn)題與職業(yè)能力要素對(duì)應(yīng)。采用Likert?5級(jí)量表對(duì)職業(yè)能力要素進(jìn)行測(cè)評(píng)，分別用1～5表示“非常不重要”“比較不重要”“一般重要”“比較重要”“非常重要”。

將預(yù)調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因子分析，測(cè)量模型中的因子載荷量需要大于0.4，不滿足該條件的題項(xiàng)被刪除，即刪除基本的護(hù)理禮儀、其他相關(guān)有用證書(shū)、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、社會(huì)服務(wù)能力、對(duì)病患態(tài)度等五個(gè)項(xiàng)目，整合得到22項(xiàng)職業(yè)能力要素，最后形成正式問(wèn)卷。

（3）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。利用Excel軟件統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，借助SPSS和AMOS軟件對(duì)假設(shè)進(jìn)行分析和檢驗(yàn)，主要包括因子分子、相關(guān)分析、結(jié)構(gòu)方程等統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。

2?數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

2.1?問(wèn)卷信度檢驗(yàn)

《護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力調(diào)查問(wèn)卷》的Cronbachs?α系數(shù)為0.881，各個(gè)維度的信度α值分別為0.883、0.901、0.905、0.850、0.907，都大于0.8，表明問(wèn)卷的測(cè)量結(jié)果可靠，內(nèi)部一致性程度較高，也具有較強(qiáng)的解釋力。

2.2?結(jié)構(gòu)效度評(píng)價(jià)

運(yùn)用KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力要素進(jìn)行分析，輸出樣本數(shù)據(jù)的KMO為0.884，且從Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果可知P<0.001，說(shuō)明測(cè)試題目符合良好的統(tǒng)計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)，可以進(jìn)行探索性因子分析。

由圖1碎石圖可知，從第5個(gè)因子之后折線趨勢(shì)趨于平緩，且在第6個(gè)因子處出現(xiàn)明顯的拐點(diǎn)，因此本文選取5個(gè)因子是較為合適的。結(jié)合表2可知，前5個(gè)因子的特征值均大于1，且累計(jì)貢獻(xiàn)率為73.279%，大于70%，對(duì)原始數(shù)據(jù)的解釋度是較為合理的。

因子1主要包括護(hù)理基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)、基礎(chǔ)護(hù)理和?？谱o(hù)理操作技能、病人病情的評(píng)估能力、多發(fā)、常見(jiàn)疾病等的觀察、護(hù)理能力、危、急病人突發(fā)事件的應(yīng)急救護(hù)能力5個(gè)職業(yè)能力要素，體現(xiàn)了從業(yè)者在工作中為滿足工作崗位需要掌握的專業(yè)技能及知識(shí)，因此因子1命名為專業(yè)能力。因子2主要包括學(xué)歷證書(shū)、護(hù)士職業(yè)資格證書(shū)、外語(yǔ)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、獲取各種信息的能力5個(gè)職業(yè)能力要素，體現(xiàn)了護(hù)理專業(yè)學(xué)生的各種職業(yè)技能和解決問(wèn)題的方法，因此因子2命名為方法能力。因子3主要包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作、吃苦耐勞精神、適應(yīng)醫(yī)院的工作環(huán)境、溝通交流能力、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力5個(gè)職業(yè)能力要素，體現(xiàn)了護(hù)理專業(yè)學(xué)生在工作中的各種職業(yè)行為和社交能力，因此因子3命名為社會(huì)能力。因子4主要包括熱愛(ài)護(hù)理事業(yè)、責(zé)任感、職業(yè)認(rèn)同感、良好的醫(yī)患關(guān)系、護(hù)理職業(yè)道德和倫理道德觀念5個(gè)職業(yè)能力要素，體現(xiàn)了護(hù)理專業(yè)學(xué)生品格與價(jià)值取向，因此因子4命名為職業(yè)素養(yǎng)。因子5主要包括獨(dú)立開(kāi)展護(hù)理工作的能力、勝任能力2個(gè)職業(yè)能力要素，因子5命名為職業(yè)能力。

2.3?護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力模型構(gòu)建

以職業(yè)能力為總潛變量，根據(jù)探索性因子分析結(jié)果構(gòu)建模型，包含社會(huì)能力、方法能力、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力四個(gè)潛變量，根據(jù)旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣，分別設(shè)置多個(gè)觀察變量，通過(guò)AMOS22.0軟件畫(huà)出模型圖以及各指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)等，如圖2所示。專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和職業(yè)素養(yǎng)四個(gè)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)均大于0.7，由此可以說(shuō)明這四個(gè)指標(biāo)能較好地表征護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力。其中職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)最小，但是也大于0.7。

2.4?模型檢驗(yàn)

2.4.1?模型整體擬合分析

本研究運(yùn)用AMOS22.0軟件對(duì)構(gòu)建的職業(yè)能力模型進(jìn)行分析，并選取RMSEA、x2/df、GFI、CFI等指標(biāo)來(lái)檢測(cè)模型的整體擬合程度。當(dāng)以下條件均滿足時(shí)，結(jié)構(gòu)模型的擬合度被認(rèn)為良好：x2/df的值不超過(guò)3，RMSEA的值不應(yīng)超過(guò)0.08，GFI、AGFI、NFI、CFI、TLI的值都應(yīng)超過(guò)0.90。模型擬合結(jié)果顯示：x2/df=2.226，RMSEA=0.050，GFI=0.921，AGFI=0.903，NFI=0.932，CFI=0961，TLI=0.956。綜上，各擬合度值均在接受范圍內(nèi)，說(shuō)明本研究構(gòu)建的職業(yè)能力模型是一個(gè)可接受的研究模型。

2.4.2?模型的驗(yàn)證分析

由表2可知，專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力五個(gè)潛變量對(duì)應(yīng)各個(gè)題目的因子載荷均大于0.7，因此可以說(shuō)明各變量對(duì)應(yīng)的題目是具有較高代表性的。此外，各變量的CR（組合信度）都大于0.8，且AVE（平均方差變異）都大于0.5，由此可以認(rèn)定該模型聚斂效度比較理想。

3?結(jié)論與建議

以問(wèn)卷調(diào)查為基礎(chǔ)，通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型構(gòu)建了成渝地區(qū)高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力模型，得出以下結(jié)論：職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)能力、方法能力和專業(yè)能力共同影響職業(yè)能力，且均為正向影響，其中專業(yè)能力最高，方法能力和社會(huì)能力次之，職業(yè)素養(yǎng)最低。相對(duì)于專業(yè)能力的高度認(rèn)同和重視，護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)職業(yè)能力中其他能力的重視程度不足，特別是職業(yè)素養(yǎng)，雖然路徑系數(shù)最小，但不能忽視職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)在高職教育中的重要地位。由此反映出，護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)職業(yè)能力的內(nèi)涵理解比較片面。

3.1?著力思想引領(lǐng)，多舉措提升職業(yè)素養(yǎng)

2021年4月，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)職業(yè)教育工作作出重要指示強(qiáng)調(diào)，在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為，并指出要增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。國(guó)家高度重視職業(yè)教育發(fā)展，對(duì)于高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生而言，要有清晰合理的職業(yè)定位，真正理解為什么學(xué)護(hù)理，學(xué)了護(hù)理做什么的職業(yè)內(nèi)涵。第一，強(qiáng)化主流價(jià)值觀的引領(lǐng)，堅(jiān)定學(xué)生“大醫(yī)精誠(chéng)、大愛(ài)無(wú)疆”的思想共識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“敬佑生命、救死扶傷”的職業(yè)道德，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立獻(xiàn)身祖國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)的崇高理想；第二，“關(guān)口前移”進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，在學(xué)生進(jìn)校伊始即啟動(dòng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生了解職業(yè)教育培養(yǎng)的人才類別，清晰自己的就業(yè)目標(biāo)；第三，大力實(shí)施“三全育人”，將課程思政貫穿于專業(yè)教育始終，充分結(jié)合“5·12”國(guó)際護(hù)士節(jié)、“8·19”中國(guó)醫(yī)師節(jié)等重要節(jié)點(diǎn)，舉辦主題演講、護(hù)士風(fēng)采大賽、護(hù)理技能大賽等主題活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和榮譽(yù)感，勇于投身基層，助力鄉(xiāng)村振興，為“健康中國(guó)”建設(shè)出力。

3.2?優(yōu)化課程體系，多途徑提升職業(yè)技能

調(diào)查結(jié)果顯示，很多受訪學(xué)生認(rèn)為在護(hù)理職業(yè)知識(shí)體系中護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)、護(hù)理操作技能是最重要的，這與護(hù)理職業(yè)特點(diǎn)有關(guān)。但在高職教育中，特別對(duì)于護(hù)理專業(yè)學(xué)生而言，不能把傳授專業(yè)知識(shí)作為唯一目標(biāo)，也需要同時(shí)注重方法能力、社會(huì)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提高。在明確護(hù)理人才培養(yǎng)方向的基礎(chǔ)上，優(yōu)化護(hù)理專業(yè)課程體系，注重職業(yè)能力培養(yǎng)，讓授課內(nèi)容跟臨床工作緊密接軌尤其重要。第一，差異化設(shè)計(jì)專業(yè)課。針對(duì)高職院校的學(xué)生主要來(lái)源于普通高中和中職對(duì)口專業(yè)，立足課程體系的科學(xué)性和實(shí)用性，分類設(shè)計(jì)和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，普高類重點(diǎn)強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，同步提高實(shí)際動(dòng)手操作能力；中職類在中職階段已經(jīng)參加過(guò)實(shí)習(xí)，高職階段重點(diǎn)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，讓實(shí)際動(dòng)手能力精益求精；第二，融入臨床教學(xué)。護(hù)理專業(yè)學(xué)生不僅需要具備專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要掌握將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，在校期間要加大到醫(yī)院各科室見(jiàn)習(xí)的力度，在課程學(xué)習(xí)中穿插臨床實(shí)踐，不僅鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能，又能讓理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合的同時(shí)，提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力。

3.3?強(qiáng)化校地合作，多渠道構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)，是指在建立護(hù)理職業(yè)能力指標(biāo)的前提下，根據(jù)能力的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，衡量護(hù)理從業(yè)人員能力的過(guò)程。目前，護(hù)理職業(yè)教育作為國(guó)家培育護(hù)理專業(yè)人才的重要途徑，缺乏護(hù)理人才的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系。因此，建立一套成熟合理的職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系十分必要。第一，護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力評(píng)價(jià)直接反映出護(hù)理職業(yè)教育的實(shí)際效果；第二，學(xué)?？梢愿鶕?jù)職業(yè)能力評(píng)價(jià)的結(jié)果，摸清自身的教學(xué)水平，有針對(duì)性進(jìn)行改革；第三，醫(yī)院等機(jī)構(gòu)可以將護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)反饋給學(xué)校，既能滿足醫(yī)院等對(duì)護(hù)理人才職業(yè)發(fā)展能力的需求，又能推動(dòng)護(hù)理職業(yè)教育體系的改革創(chuàng)新。因此，要全面加強(qiáng)與醫(yī)院、醫(yī)養(yǎng)中心、康復(fù)機(jī)構(gòu)等有護(hù)理人員需求單位的合作，將職業(yè)能力評(píng)價(jià)置于單位運(yùn)行和學(xué)校教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，用職業(yè)教育的成果助力地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，用職業(yè)教育成果在實(shí)踐中的運(yùn)用成效，修正學(xué)校的護(hù)理職業(yè)教育培養(yǎng)模式。

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