初中生物習(xí)題教學(xué)的有效路徑

摘要：在初中生物教學(xué)中，教師需把握好習(xí)題教學(xué)的契機(jī)，利用習(xí)題訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使其在解題過(guò)程中通過(guò)演繹、探究與思考不斷重新認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)反思能力，校正再學(xué)習(xí)的方法.據(jù)此，對(duì)初中生物習(xí)題教學(xué)展開(kāi)深入分析和探討，并分享一系列可提高解題能力、達(dá)成新課標(biāo)要求的有效路徑.

關(guān)鍵詞：習(xí)題教學(xué)；有效路徑；初中生物

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2023）08-0137-03

1初中生物習(xí)題命題特點(diǎn)與基本解題思路

1.1命題特點(diǎn)

其一，在初中生物習(xí)題教學(xué)中，需要根據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求進(jìn)行命題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，突出課程主要知識(shí)內(nèi)容，展示生物概念知識(shí)，凸顯生物學(xué)科的特點(diǎn)；其二，重視學(xué)科不同知識(shí)之間以及與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，相互影響和滲透，由于其綜合性特點(diǎn)，考查單一知識(shí)內(nèi)容的題目很少，通常考查學(xué)生多個(gè)知識(shí)點(diǎn)；其三，題型具有多樣化特點(diǎn)，如選擇題、圖文題、實(shí)驗(yàn)題以及表格題等，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)原理與知識(shí)、實(shí)際應(yīng)用等內(nèi)容的理解與掌握；其四，應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活與生產(chǎn)實(shí)際，利用社會(huì)熱點(diǎn)新聞，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)應(yīng)用至生活實(shí)踐中，增進(jìn)理論同實(shí)踐之間的有機(jī)聯(lián)系，增強(qiáng)他們的實(shí)驗(yàn)探究能力；其五，關(guān)注對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、推理能力與知識(shí)遷移能力等的考查，要求他們能夠全面思考與分析問(wèn)題.

1.2解題思路

第一步審題.即分析題目特點(diǎn)，采取不同的方式，對(duì)圖表、文字等信息進(jìn)行深入分析和研究，這既是解題的首步，也是最為關(guān)鍵的一步，只有正確審讀題目?jī)?nèi)容，才能夠形成最優(yōu)解題思路，有助于學(xué)生解題正確率的提高，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，有效解決實(shí)際問(wèn)題.具體思維程序?yàn)椋海?）文字類題目需要正確分析題目意思，不能夠依據(jù)經(jīng)驗(yàn)盲目解題，需要對(duì)題目?jī)?nèi)容進(jìn)行研讀，把握好題干和題設(shè)之間的關(guān)聯(lián)性，初步了解題目考查的方向與知識(shí)點(diǎn)，精準(zhǔn)找出已知條件，以免出現(xiàn)思維定勢(shì)，也不能急于求成；（2）獲取有效信息，對(duì)待每一道題目都應(yīng)多層次、全方位、多角度地發(fā)掘隱含條件；（3）對(duì)習(xí)題中的曲線、圖表類問(wèn)題，需要從整體角度進(jìn)行分析，理解題目涉及到的知識(shí)內(nèi)容，初步確定解題思路；（4）探究實(shí)驗(yàn)類題目，題干比較長(zhǎng)，題設(shè)也比較多，應(yīng)學(xué)會(huì)排除干擾因素，找出探究目的等關(guān)鍵詞句，而后認(rèn)真回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的各類實(shí)驗(yàn)的基本步驟，注意事項(xiàng)等等再且加以整合，得出科學(xué)的探究思路.

第二步答題.經(jīng)過(guò)上面規(guī)范的審題，對(duì)題目中文字、曲線走向、圖表，以及對(duì)照實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中的變量等要素都進(jìn)行整合，明確了答題方向，就可以完成客觀題的選擇.如果是主觀表述題，還需要全面組織語(yǔ)言并運(yùn)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)表述.

2初中生物習(xí)題解答的有效路徑實(shí)踐案例

2.1重視選擇類判斷題，訓(xùn)練信息汲取能力

選擇題作為初中生物習(xí)題教學(xué)中最為基本的一種題型，以考查基礎(chǔ)知識(shí)為主，教師應(yīng)重視選擇類判斷題的設(shè)計(jì)，訓(xùn)練學(xué)生的信息汲取能力，使其具備較強(qiáng)的題干閱讀能力，讓他們?cè)谧疃虝r(shí)間內(nèi)解決選擇題.

例1兔子毛發(fā)亮色由顯性基因A決定，暗色毛發(fā)則由隱性基因所決定，假如兩只亮色兔子繁殖出暗色兔子，那么這兩只亮色兔子的基因組成是（）.

A.AA與AA? ?B.Aa與Aa

C.Aa與aa? ?D.aa與aa

思路引導(dǎo)處理這一習(xí)題時(shí)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的題干閱讀能力，因?yàn)閹缀跛薪忸}信息均來(lái)自于題干，在結(jié)合生物遺傳中隱性基因與顯性基因之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從題干中找到出雙親都是顯性性狀，卻生出隱性性狀的子代，就能準(zhǔn)確判斷出在雙親兔子身上應(yīng)該均存在隱性基因，這樣很快得出正確答案是B選項(xiàng).

2.2認(rèn)真觀察試題配圖，注重圖文之間聯(lián)系

識(shí)圖作答題作為初中生物習(xí)題教學(xué)中比較常見(jiàn)的一種題型，在考試中也占據(jù)著較大的分值比重，處理這類試題時(shí)，初中生物教師需提醒學(xué)生認(rèn)真觀察題干中的配圖，按照從上至下、從內(nèi)至外、從局部至整體的順序，并注重圖片與文字之間的聯(lián)系，準(zhǔn)確地對(duì)應(yīng)到所掌握的生物結(jié)構(gòu)、生理過(guò)程、實(shí)驗(yàn)技能中.

例2如圖1所示，分別是玉米種子與菜豆種子及它們的幼苗，請(qǐng)結(jié)合圖示填空，（1）丙中結(jié)構(gòu)A、B、C分別由甲中（）、（）、（）所代表的結(jié)構(gòu)發(fā)育而成，戊的玉米苗是由丁中（）的結(jié)構(gòu)發(fā)育而成；（2）比較玉米和菜豆的種子，找出它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上存在的不同.思路引導(dǎo)處理這一類帶有結(jié)構(gòu)圖類的生物習(xí)題時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生以菜豆、玉米為例，回憶被子植物的一生，種子萌發(fā)時(shí)各結(jié)構(gòu)如何形成幼苗，以及各個(gè)結(jié)構(gòu)所承擔(dān)的功能，培養(yǎng)學(xué)生形成結(jié)構(gòu)決定功能的生物基本觀念.再引導(dǎo)他們用同樣的思維解決花的結(jié)構(gòu)與果實(shí)種子對(duì)應(yīng)圖相關(guān)問(wèn)題.這樣能夠更為清晰的認(rèn)識(shí)到胚屬于種子的主要部分，是新植物的幼體且對(duì)胚四個(gè)部分子葉、胚根、胚軸、胚芽及其功能的認(rèn)識(shí)，還要把玉米種子的結(jié)構(gòu)圖同菜豆種子的幼苗圖展開(kāi)對(duì)比，有效區(qū)分出兩者的異同點(diǎn).也就是說(shuō)，解答本題時(shí)既要關(guān)注整體同局部的結(jié)合，還需充分對(duì)比兩者的異同之處，將橫向與縱向思維有機(jī)整合，解答問(wèn)題的同時(shí)提升個(gè)人思維水平.具體答案如下：4胚芽，1胚軸，2胚根，7胚；玉米種子的子葉是一片，營(yíng)養(yǎng)主要集中在胚乳上面，菜豆種子的子葉為2片營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)貯存在子葉上，沒(méi)有胚乳胚.

2.3關(guān)注坐標(biāo)曲線試題，鍛煉邏輯分析能力

在初中生物習(xí)題教學(xué)中，教師應(yīng)格外關(guān)注坐標(biāo)曲線試題，學(xué)生需要認(rèn)真閱讀題目?jī)?nèi)容，梳理出需要解決的問(wèn)題，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀題干，根據(jù)題目設(shè)問(wèn)明確要處理的問(wèn)題，理解坐標(biāo)圖中橫縱坐標(biāo)的含義及關(guān)系，使其學(xué)會(huì)看曲線的關(guān)鍵點(diǎn)與走向，不斷鍛煉與增強(qiáng)他們的邏輯思維能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理能力.

例3如圖2所示，A、B、C、D表示的是人體內(nèi)不同位置的血管，a與b表示血液中氣體含量在不同位置的變化曲線，通過(guò)分析：分別代表血液中氣體含量在人體不同部位的變化曲線，請(qǐng)根據(jù)圖分析：（1）若橫線中的A段是組織內(nèi)毛細(xì)血管，則B是變化曲線，因?yàn)椋贏段血管內(nèi)，血液中的氧氣和血紅蛋白并且向組織細(xì)胞內(nèi)擴(kuò)散，血液從血變成了血；（2）C段血管最有可能是毛細(xì)血管，原因是；（3）組織細(xì)胞在代謝過(guò)程中，產(chǎn)生的廢物是通過(guò)尿液排出體外，尿液形成是和腎小球的與腎小管的有關(guān).

思維引導(dǎo)先讓學(xué)生回憶體內(nèi)三種血管的功能以及體循環(huán)和肺循環(huán)中血液成分發(fā)生改變的部位.這部分知識(shí)是初中課程內(nèi)容的難點(diǎn)也是重點(diǎn)，不但是考查的重點(diǎn)也是學(xué)生一生保健的知識(shí)基礎(chǔ)，因此必需讓學(xué)生以細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生理解在血液循環(huán)過(guò)程中能發(fā)生物質(zhì)交換的一定是分布在各種組織細(xì)胞中的毛細(xì)血管.

題目分析根據(jù)對(duì)坐標(biāo)圖的觀察可知，橫坐標(biāo)表示的是人體內(nèi)部的血管，縱坐標(biāo)表示的血液中兩種氣體的變化.特別注意題干中橫線的A段是組織內(nèi)毛細(xì)血管，這是處理該題的突破口，能夠推斷出a、b分別代表的是氧氣與二氧化碳的含量變化曲線，因?yàn)檠毫鹘?jīng)組織細(xì)胞處氧氣和血紅蛋白分離，氧氣擴(kuò)散至組織細(xì)胞后含量降低，b二氧化碳的含量的增加，血液則會(huì)從動(dòng)脈血變成靜脈血，C段則表示為肺泡內(nèi)毛細(xì)血管，靜脈血流到肺泡內(nèi)時(shí)，b擴(kuò)散到肺泡中血液的二氧化碳含量減少，a擴(kuò)散到血液中的氧含量增加，由靜脈血變成動(dòng)脈血；尿液形成主要和腎小球的過(guò)濾作用以及腎小管的吸收作用有關(guān)系.

2.4精心設(shè)計(jì)表格試題，揭示生物原理規(guī)律

在初中生物習(xí)題教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)表格類試題，指導(dǎo)學(xué)生讀懂文字材料敘述的含義，發(fā)掘隱含條件，確定解題的方向，以縱或者橫對(duì)表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，使其整體把握表格內(nèi)容，找出相應(yīng)的等量關(guān)系，采用數(shù)學(xué)方法加以分析與推導(dǎo)，讓他們順利揭示出生物原理或者規(guī)律.

例4是否長(zhǎng)有耳垂屬于人的一種相對(duì)性狀，某個(gè)生物興趣課堂小組，通過(guò)對(duì)班級(jí)部分家庭耳垂遺傳開(kāi)展調(diào)查研究活動(dòng)，結(jié)果見(jiàn)表1，根據(jù)表格數(shù)據(jù)回答問(wèn)題：（1）在表1中，第一組家庭父母均長(zhǎng)有耳垂，子女卻沒(méi)有耳垂性狀，從遺傳角度來(lái)說(shuō)，此種現(xiàn)象是；（2）父母對(duì)耳垂性狀基因控制是將作為“橋梁”遺傳的；（3）根據(jù)表格中第一組的調(diào)查結(jié)果分析，可以推斷出，耳垂性狀控制基因是；（4）如果讓第二組中的某個(gè)家庭再生育一個(gè)孩子，孩子長(zhǎng)有耳垂的可能性是；（5）如果使用D表示顯性基因，d表示隱性基因，則第三組家庭父母基因組成分別是，假如這一家庭中一對(duì)夫婦，第一個(gè)孩子沒(méi)有耳垂，再生育一個(gè)孩子的話有耳垂的幾率為.

解析表格中出示3組家庭人員的性狀，在第一組家庭中，親代和子代之間是變異差異，遺傳物質(zhì)是通過(guò)生殖細(xì)胞遺傳給后代的.第一組家庭中，父母均長(zhǎng)有耳垂，子代中有耳垂的比例大概是3∶1，可以推斷出，顯性基因控制著耳垂性狀基因；第二組家庭中，父母都沒(méi)有耳垂，子女中則不會(huì)出現(xiàn)耳垂，長(zhǎng)耳垂的可能性是零；根據(jù)第三組家庭的調(diào)查，母親的基因型是dd，子女中有無(wú)耳垂的情況都有，推斷出父親的基因型是Dd，子女的基因型是dd和Dd，因此，子女中長(zhǎng)耳垂的可能性是50%.

總而言之，在初中生物教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)格外關(guān)注與認(rèn)真對(duì)待習(xí)題教學(xué)，以做好基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授為前提，分析初中生物習(xí)題的命題特點(diǎn)與基本解題思路，通過(guò)專門開(kāi)設(shè)習(xí)題訓(xùn)練帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行解題練習(xí)，使其接觸到豐富多樣的習(xí)題類型，掌握一般的解題思路與方法，善于歸納題目特征與解題規(guī)律，不斷提升他們的解題水平，繼而提高學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力.

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［責(zé)任編輯：季春陽(yáng)］

收稿日期：2022-12-15

作者簡(jiǎn)介：張寶英（1970.2-），女，福建省永泰人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中生物教學(xué)研究.