大思政課視域下紅色資源賦能“社會大課堂”的實踐探析

摘? 要：“社會大課堂”為思政教學內容的豐富、教學空間的延伸和教學模式的創新等諸多方面提供新思路和新抓手，是開展大思政課的關鍵場域。而紅色資源是豐富“社會大課堂”內容的源頭活水，是培育“新時代好青年”的必要元素，將紅色資源融入“社會大課堂”是辦好大思政課的應有之義。高校以紅色資源構建“社會大課堂”要遵循堅持學生自身發展需求和培育時代新人任務相統一、總體目標和分層推進相統一的教育原則，通過內容優化建設好“大課堂”，通過隊伍聯動組建好“大師資”，通過渠道創新搭建好“大平臺”，全面構建“社會大課堂”育人格局，提升思政教育育人能級。

關鍵詞：大思政課；社會大課堂；紅色資源；實踐教學；思政教育

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）S1-0060-05

Abstract： "Field learning "provides new ideas and new starting points for the enrichment of ideological and political teaching content， the extension of teaching space and the innovation of teaching mode， which is the key field to carry out the Macro Ideological Education. Red resources are the source of enriching the content of "field learning" and the necessary element of cultivating "good young people in the new era". Integrating red resources into "field learning" is the due meaning of the Macro Ideological Education. To construct "field learning " with red resources， colleges and universities should follow the educational principles of adhering to the unity of students' own development needs and the task of cultivating new people in the era， and the unity of overall goal and hierarchical promotion. They should build "big classroom" well through content optimization， "big teachers" well through team linkage， and "big platform" well through channel innovation. We will build a "large field learning" system to raise the level of ideological and political education.

Keywords： the Macro ideological education; field learning; red resources; practical teaching; ideological and political education

基金項目：2022年度湖南省高校網絡思想政治工作中心研究項目“供需視域下以習近平總書記在湘考察為育人資源，打造新媒體宣講新模式”（2022SZ31，主持人為趙雅璇）;2022年度教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校輔導員研究）“數智賦能時代高校網絡思想政治教育分眾滴灌研究”（22JDSZ3031）

作者簡介：趙雅璇（1995-），女，漢族，湖南長沙人，碩士，助教，專職輔導員。研究方向為思想政治教育、網絡思政等。

習近平總書記在看望參加全國政協十三屆四次會議的醫藥界、教育界委員時指出：“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講。[1]”2022年8月，教育部等十部門印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，倡導思政課要走出教室，走向國情、社情一線，這為思政教育改革創新提供了根本遵循和實踐引領。“社會大課堂”能夠為思政教學內容的豐富、教學空間的擴展延伸和教學模式的創新提供新思路和新抓手，是開展“大思政課”的關鍵場域。習近平總書記強調要把課堂教學和實踐教學有機結合起來，充分運用豐富的歷史文化資源，緊密聯系中國共產黨和中國人民的奮斗歷程。近年來，黨和國家相繼對思政教育的資源建設提出了明確要求，關注“大思政課”的思想性和理論性供給，推進教學資源的提質增效。作為嶄新的課程形態，“社會大課堂”打開了思政教育的新視域，如何在社會場域中利用豐富資源構建好“社會大課堂”，是思政教育工作者必須答好的時代之問。聚焦紅色資源在構建“社會大課堂”中的育人能級和實踐途徑，探討高校如何通過融匯紅色資源彰顯“社會大課堂”的深厚底蘊和實踐品格。

一? 紅色資源賦能“社會大課堂”的相關理據

（一）? 建設好“社會大課堂”的價值意蘊

大思政課由“思政小課堂”和“社會大課堂”構成，“社會大課堂”是將“思政小課堂”拓展至社會領域的思政課堂形態，是對應且獨立于“思政小課堂”的人才培育模式。在課堂主體上，相較于“思政小課堂”由教師主導，“社會大課堂”倡導校內外多元主體聯合育人的“大師資”理念；課堂特質上，“社會大課堂”較“思政小課堂”具有鮮明的實踐導向、濃厚的現實關懷；在課堂目標上，相比于“思政小課堂”側重在學理性探究中完善學生的理論認知，“社會大課堂”牽引學生完成從“思想”到“行動”的轉化，促使實現“社會政治化”。“社會大課堂”與“思政小課堂”在立德樹人根本任務的目標導向下有機聯動，其中“社會大課堂”更是突破了“思政小課堂”因場所限制以致視域窄化，課程分立以致條塊分割，教材固定以致容量不足，理論灌輸以致枯燥無味，遠離社會以致不接地氣等內容短板和方法困境[2]，真正把政治宣傳寓于社會生活的理論講解，把價值引導融于現實實踐的知識剖析，構建“社會大課堂”是提升思政教育針對性、有效性的重要抓手。

（二）? 紅色資源賦能“社會大課堂”的育人能級

1? 紅色資源是豐富“社會大課堂”的源頭活水

習近平總書記指明要用好紅色資源，加強革命傳統教育、愛國主義教育、青少年思想道德教育。紅色資源的內核是中國共產黨艱辛而輝煌的奮斗歷程中凝聚的、以中國化馬克思主義為核心的紅色遺存和紅色精神。在物質層面，紅色資源主要包括革命遺址和文博館藏等，為“社會大課堂”的開展提供了豐富的場所和史料，是達到沉浸式教育效果的陣地依托。在精神層面，紅色資源涵蓋了中國共產黨人的精神譜系。紅色資源源自黨的不懈奮斗史、精神傳承史以及自我革命史，其中黨史故事、紅色地標更是增強思政教學現實針對性、親和力和感染力的重要資源，在紅色場域開展“社會大課堂”能夠以現實場景的沖擊力自覺激發出學生對所見所聞的深度思考，這種身心高度沉浸的教育場景有效調動出學生的學習積極性、體驗主動性和實踐創造性，拓展了學生接受知識的廣度和深度，進而顯著提高思政教育效果。可以說紅色資源不僅能為“社會大課堂”的建設提供了價值內核，也為“社會大課堂”指明了實踐路徑。因此，以紅色資源賦能“社會大課堂”提升了思政教育為學生解疑釋惑的實際效用，極大提高“思政魅力指數”。

2? 紅色資源是培育“新時代好青年”的必要元素

黨的二十大報告強調要立志做有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年。“新時代好青年”是隨著中國式現代化事業的階段性推進，對“培養時代新人”這一育人目標的守正創新。大學生處于拔節孕穗期，是“社會大課堂”的核心教育目標群體。承載著豐富紅色資源的革命老區孕育了中國共產黨治國理政之源，發生過中華人民共和國的偉大預演，還鑄就出井岡山精神和長征精神等中國共產黨人精神譜系[3]，留存著歷時性的紅色文化記憶，具有革命精神傳承的重要價值。同時，如今的革命老區是新時代鄉村振興和脫貧攻堅的重要戰場。引領大學生走進革命老區，將紅色資源有機植入“社會大課堂”，大學生能夠置身全景式紅色場域而感悟革命先輩理想信念之堅定，建黨立國創業之艱難，從而以建設中國式現代化為己任，將個人的青春奮斗熔鑄于祖國和人民的前途命運之中。因而，圍繞“新時代好青年”的核心能力目錄，引導大學生塑造理想信念，涵養擔當意識，磨礪艱苦奮斗精神更需要基于紅色資源來構建“社會大課堂”。

二? 紅色資源賦能“社會大課堂”的原則遵循

（一）? 學生自身發展需求和培育時代新人任務相統一

隨著數智時代快速演進，大學生對于理論學習、時事政治認知、熱點輿論立場等有著比以往更為立體和豐富的需求，進而思政教育逐漸由傳統的“供給主導”向“圍繞需求的供給”過渡，由單一傳授知識為核心向以“知識-價值-能力”的綜合發展為核心過渡。“社會大課堂”同樣需要關注教育生態新變化。深入挖掘新時代大學生的群體特征，關注學生心理發展和思想需求中的熱點難點問題，尤其針對學校類型、學生所學專業和信息接收偏好等群體差異，以學生學習生活和成長發展為時空維度在不同的教學主題、模式和情景下，選取調配適當的教學素材，堅持把是否能夠滿足學生個人成長發展的需求作為衡量思政教育有效性的重要指標。

另一方面，思政課肩負為黨育人、為國育才的重要使命。開展“社會大課堂”根本任務同樣是培養社會主義建設者和接班人，這代表國家意志對教育的任務要求，構建“社會大課堂”更加需要提煉優質教育資源把握育人方向，用紅色基因打好立德樹人的底色，幫助學生增強政治認同，為主導價值服務。總之，只有將學生的“急難愁盼”和社會發展需求相結合，才能讓學生在良好的情感體驗中感知教育的溫度和深度。

（二）? 總體目標與分層推進相統一

放眼當前紅色資源在實踐育人中的應用，如何將紅色資源有主題、分階段地應用于“社會大課堂”的實踐策略尚不明晰。“社會大課堂”立足大時代，承載大使命，推進“社會大課堂”建設要緊扣立德樹人的根本任務，在教育素材的選取環節上尤其關注育人導向，選取能深刻闡明中國共產黨為什么能、中國特色社會主義為什么好、馬克思主義為什么行的典型素材，選取真正能幫助學生解決困惑和厚植情懷的鮮活素材。同時，還要注意分層次推進“社會大課堂”建設。在前期籌備階段，高校要依據總體育人目標統籌規劃，充分調動能為教學所用的多元紅色資源，分階段分主題設計“社會大課堂”實踐教學現場的樣態。在中期實操階段，通過問題導入、情境塑造和沉浸式體驗等實踐教學方式，在師生有效交互中完成教學目標。最后在后期總結階段，要指導學生及時固化實踐成果，通過復盤“社會大課堂”全過程的學習收獲，促進實踐成果向教學資源生動轉化，以此聯結“社會大課堂”與“思政小課堂”。

在各育人環節要注意功能互補、內容匹配和資源互助。功能互補強調研究各類紅色育人要素的關聯性，論證各育人要素是否能夠在實踐過程中相輔相成，在實際成效上相得益彰，推進理論資源、實踐資源、顯性資源和隱性資源等要素的整合融通。內容匹配是強調將不同資源要素匹配到合適的內容模塊和體系層次中，完成知識傳授、價值引導和能力培養等教育目標的逐層遞進。資源互助著眼實現“社會大課堂”資源保障的最優化，強調用好“大課堂”的內容優勢、“大師資”的人才資源優勢、“大平臺”的載體優勢。

三? 紅色資源賦能“社會大課堂”的實踐理路

“社會大課堂”側重實踐體驗，以紅色資源賦能“社會大課堂”強調教師要帶領學生回到歷史事件的發生地、精神典型的誕生地，讓抽象的知識道理具象化為鮮活的場景、人物和故事。如何集聚課內課外、校內校外、線上線下全時空、全領域的紅色資源，因地、因時、因材施教是構建“社會大課堂”需要解決好的現實問題。通過建設好“大課堂”“大師資”“大平臺”，切實將紅色資源轉化為培養新時代好青年的精神養分，讓大學生求真知的基礎上，實現真信、真行。

（一）? 建設大課堂：內容優化，用生動敘事代替片面灌輸

構建“社會大課堂”，高校要從專注于課堂教學的“小課堂觀”轉化為知情意行共融的“大課堂觀”。尋找紅色資源與實踐育人的對接點，再根據學生特點和教學目標進行規范化、精細化與個性化的具體編排，將自然、無序、復雜且碎片化的社會環境、資源轉換為教育環境、資源要素。

1? 造儀式，重現歷史情境

高校要開發承載紅色精神的實體，組織情境化的儀式活動。儀式活動是架起過去和現在，把個人與歷史進程聯結起來的重要育人工具。在走訪紅色文博場館、紅色舊址時適時開展“重溫入黨誓詞”“誦讀詩詞書信”“演繹情景話劇”等與紅色場域相匹配的儀式活動，在看得見的歷史場景中復原歷史事件，促使學生在“社會大課堂”中自覺情感共振。例如，在“黃洋界保衛戰紀念碑”處師生朗誦毛澤東《西江月·井岡山》，在“黃洋界上炮聲隆，報道敵軍宵遁”的詞句中引導學生感悟“艱苦奮斗，敢于勝利”的井岡山精神。

2? 講故事，訴說紅色記憶

“社會大課堂”是講活、講深、講透道理的重要場域，紅色資源能夠將道理具象化，紅色故事就是紅色資源中真實的、有說服力的教育素材，蘊含著中國共產黨帶領人民奮勇前行的豐富史實，在紅色場域把道理講活、講深、講透的關鍵一招就是講好紅色故事。講好紅色故事要將“理論”轉換為“故事”，把教材所承載的知識變成可言說的、便于接受的敘事話語，幫助大學生具體而靈動的理解。將“單向”轉換為“交互”，讓學生在師生互動的、沉浸體驗的教學氛圍中自覺賡續紅色血脈。

以湖南師范大學為例，教師向學生講述紅色革命老區的昨天和今天。回頭看，講好昨天的故事。湖南師范大學旅游學院結合旅游專業背景，依托“陜西延安-寧夏固原-江西井岡山”革命老區群展開“社會大課堂”實踐，提煉出“一走二講三體驗”的紅色育人模式。“一走”以營造情感共鳴為先導，從黃洋界到八角樓，從楊家嶺到鳳凰山，從將臺堡到六盤山，教師帶領學生瞻仰紅色地標，學生在共情共鳴的感官體驗中建構起思想認同。“二講”以理論認知為主體，教師在真實的歷史現場組織參與性思政學習。在延安“中共中央黨校”舊址效仿干部學習小組研讀馬克思主義理論，提升學生對理論修養。“三體驗”環節即讓學生通過“穿紅軍裝-做紅軍餐-走紅軍路-唱紅軍歌”等一系列體驗活動與紅色歷史同頻共振。向前看，說好今天的故事。紅色資源大多深深根植于廣袤的農村大地，開展“社會大課堂”還要放眼紅色老區的今天，結合“脫貧攻堅”“鄉村振興”等政策導向，基于創新創業、勞動教育和志愿服務等育人形式，面向不同專業背景的學生開發與之相適應的育人項目。湖南師范大學旅游學院在充分了解到紅色博物館面臨布展形式陳舊等發展困境后，組織學生走進井岡山革命博物館探索如何讓傳統博物館在數智技術賦能下煥發新光彩，學生在“社會大課堂”中體悟黨創新理論的實踐魅力，樹立“無奮斗不青春”“無實干不興邦”的社會認知，推進書本學習和實踐體驗的“融圈破壁”。

（二）? 建好大師資：隊伍聯動，讓有信仰的人講信仰

“社會大課堂”是集知識講授與價值引導、言傳與身教于一體的新型課程形態，對教育者的構成及素養提出了更高地要求。在“以人民為師”的大師資概念下，高校要根據特定的教育場景和教學主題，系統挖掘校內校外各類群體、各類崗位的育人元素。

1? 加大內外“雙師”隊伍建設

一方面強調師資構成多元化。“社會大課堂”的邏輯起點就是要在社會現實中講思政課，除了校內的思政教育工作者要參與其中，必然還要求引入校外多元師資力量形成育人合力。紅色場域中的“大師資”涵蓋了老紅軍或紅軍后代、黨史文博工作人員、鄉村振興和脫貧攻堅一線的鄉鎮干部和群眾老表等，其能以自身經歷、能力和學識正面引領大學生成長。湖南師范大學旅游學院特邀中共隱蔽戰線烈士劉光典之子劉玉平先生（教育部高校思想政治工作創新發展中心專家）在革命老區為大學生上一堂思政課，追憶父輩為祖國統一事業兩度潛入臺灣，挖地穴隱蔽四年，烈士后代以強勁的主流思想引導學生涵養愛國情懷。在寧夏固原時，實踐團隊圍繞“聚焦紅色資源，助力鄉村振興”主題深度訪談大學畢業后返鄉創業的“致富帶頭人”村書記妥成福和禾美扶貧車間回民女工馬燕，通過與一線典型人物對話，學生得以一覽在曾經的紅色戰場上朝著新時代奮進的人物群像。另一方面，強調教學方式交互化。“社會大課堂”多以小規模團隊形式開展，要求教師關注與學生的情感互動，通過傾聽、對話、談話等形式引導學生。在“社會大課堂”中，教師工作內容突破了以往一對多的小課堂教學，出現了類似規劃紅色研學路線、設計開發紅色文創產品、指導演繹情景劇等多樣形式，教師也能與學生個人產生更多地交集，“社會大課堂”促使教師從強勢的課堂支配者轉變為深入學生學習生活的交流者，在廣泛深入的交互中師生增進了對彼此的了解與信任。

2? 組建學生宣講團開展自我教育

“大師資”體系的構建不能忽視學生的主體地位。大學生作為自我教育的主體，能發揮“自己人”“身邊人”效應，推出更符合學生需求的紅色教育作品。理論宣講團是“社會大課堂”中學生自我教育、自我發展的重要平臺。“紅色宣講團”效仿“新民學會”“覺悟社”等青年進步社團，旨在凝聚學生思政骨干發揮朋輩示范領用，打造一支青年理論研習和宣講的成長共同體。宣講團要以完整的遴選和培養學生理論骨干的機制作為支撐。在宣講模式上，在教師指導下學生圍繞“講紅色革史”“談紅色實踐所感”等主題，自主甄選有深度、有共鳴的宣講內容構成宣講清單，針對大學生信息接收偏好以10分鐘微宣講的形式極簡輸出教育內容。在人員構成上，以具有實踐親歷經驗的團隊原班人馬作為思政骨干，同時吸納具有新媒體操作能力、史學積淀的特長生，其中教師負責宣講項目統籌，宣講業務培訓、資料查閱、文稿撰寫和展示構思等具體環節均由宣講團主導完成，體現了對學生主體地位的堅持。在宣講場域上，不僅可以深入“思政小課堂”實現實踐成果的有效轉化，通過“學社銜接”依托社區服務開展紅色宣講，還可以通過和中小學開展聯合實踐教學，大學生引領中小學生共同傳承紅色基因，推進大中小學思政課一體化建設。如上海理工大學“百人講百年”大學生黨史宣講團，特聘了專家學者做指導，開發黨史宣講主題微課，學生既能在成果展示中升華思想，又發揮了朋輩示范作用而擴大教育輻射面[4]。

（三）? 搭建大平臺：渠道創新，發揮平臺育人潛力

“社會大課堂”由于時空、規模和資金等多方面限制，教育輻射力仍有提升空間，因此必須要統籌好學校、社會和網絡等多場域育人功能，搭建能夠承接實踐、轉化成果、宣傳成效的大資源平臺，為“社會大課堂”的開展提供場域支持和平臺支撐，實現“一支隊伍參加實踐，更多同學接受教育”。

1? 搭建校內校外紅色育人平臺

一是打造校內紅色文化浸潤全場景。以挖掘校本紅色資源為基礎，營造紅色文化全場景是思想浸潤的重要條件。高校要創造性地把紅色資源融入學校實際工作，比如圍繞樓宇景觀等外顯性校內紅色文化要深挖其中的紅色資源，搭建好校內宣傳革命人物、歷史事件的窗口，又如組織具有儀式感和參與感的主題活動，尤其要結合校史打造集體受精神洗禮的育人場景，北京大學以“中國紅色思想的發源圣地”紅樓，創作廣播劇《北大紅樓》，再現以天下為己任、救國救民的革命者群像，以老北大人激勵新一代北大人厚植家國情懷。二是融匯校外紅色實踐育人平臺。讓大學生在社會大熔爐、實踐大課堂中受教育，完善校地、校企、校院共建實踐育人平臺是題中之意。高校要和社會通力協作，聯動紅色資源豐富的地區和機構共建實踐育人基地，為“三下鄉”、扶貧支教、科技創新、志愿服務和社會調研等提供廣闊平臺，發揮好紅色資源在“社會大課堂”中的政治導向性和思想引領性。西安電子科技大學依托各學院專業特色，實施“一院一品”院鎮對接計劃，圍繞社會調研、產業實習和鄉鎮政府見習等主題建立起22個“紅色筑夢”社會實踐基地，15個學院分別對接15所中小學開展志愿服務活動，在“社會大課堂”中引導學生長見識、增才干。

2? 構建線上線下傳播“微”矩陣

數智時代思政教育和信息技術高度融合，搶占網絡宣傳陣地，探索“社會大課堂”的“微”傳播機制是新時代思政教育擴大影響力的重要路向。由于實踐規模有限，“社會大課堂”的輻射面往往無法覆蓋到每一名學生，由此可以活用先進傳播技術來擴大教育空間，如團隊開展實踐教學的過程中，同步錄制虛擬仿真實踐教學資源，通過學校教學平臺供全校學生線上接受教育，實現“社會大課堂”線上與線下、校內與校外、虛擬與現實等多時空切換聯動。同時針對“社會大課堂”在宣傳環節發力綿軟，教育影響力不大的情況，一是整合教育媒體資源。聯動校報、校園電視臺、校園廣播臺、校園網和學院官網等官方媒體，贏得更多受眾，充分彰顯校園媒體融合優勢，尤其要調動思政隊伍力量，打造特色自媒體。二是創新教育載體形式。采用微電影、動漫、音樂、短視頻和Ｈ５等新媒體技術將紅色舊址、紅色文物和革命故事等紅色資源轉換成生動形象的視覺元素并建構教育資源數據庫，用青年慣用的語言和方式將紅色基因有效生動地嵌入大學生的學習與生活、潛移默化中搶占大學生“精神高地”，構建好“社會大課堂”的傳播“微”矩陣。

四? 結束語

“社會大課堂”搭建了一個讓學生自覺共鳴共情的教育空間，是對傳統思政教學的反思與超越，也是將思政課融入社會場域的趨勢和考量。以紅色資源賦能“社會大課堂”建設，在“大課堂”建設層面，通過 “造儀式”和“講故事”雙管齊下，讓學生在沉浸體驗式教學氛圍中賡續紅色基因；在“大師資”建設層面，擴充校內校外紅色“雙師”力量，指導學生自主成立紅色宣講團，“他育”“自育”共同發力培根鑄魂；在“大平臺”建設層面，創新渠道為實踐教學提供場域支持和平臺支撐，活用新媒體技術以青年話語和方式助推紅色基因嵌入大學生的學習生活，擴大教育輻覆蓋面。以“大課堂”“大師資”“大平臺”為軸，全面構建“社會大課堂”育人格局，提升思政教育的立德樹人實效。

參考文獻：

[1] “‘大思政課’我們要善用之”（微鏡頭 習近平總書記兩會“下團組”兩會現場觀察）[N].人民日報，2021-03-07.

[2] 吳增禮，李亞芹.習近平“社會大課堂”實踐論綱[J].思想政治教育研究，2022，38（5）：14-22.

[3] 劉一博，張登彬.善用“大思政課”講道理南開大學十年蘇區實踐的探索與經驗[J].思想教育研究，2022，（10）：106-111.

[4] 葛暢，矯雨航.高校學生理論宣講協同體系的構建——以同濟大學為例[J].高校輔導員學刊，2022，14（6）：52-57.