構建培養心理健康教師勝任力的高校心理學教學體系研究

谷莉 楊雅蘭 郭豐波

［摘 要］ 當前我國中小學心理健康教育工作受到高度重視，培養具有勝任力的心理健康教師隊伍是心理健康教育工作的重中之重，這依賴于高校心理學專業人才培養的質量?；谛睦斫】到處焺偃瘟δＰ蛯Ω咝Ｐ睦韺W教學體系現狀進行分析，對課程教學目標、教學內容、教學方法及教學評價四方面的教學革新與實踐進行思考，從宏觀心理學人才培養視角出發，構建學校心理學方向的人才培養體系，以滿足在社會重視青少年心理健康教育大背景下對心理健康教師勝任力的現實訴求，使人才培養具有實效性。

［關鍵詞］ 中小學；心理健康教師；教師勝任力；人才培養；教學體系構建

［基金項目］ 2021年度廣東醫科大學課程思政教育教學研究項目（2SZ21035）

［作者簡介］ 谷 莉（1978—），女，遼寧沈陽人，博士，廣東醫科大學人文與管理學院副教授，碩士生導師，主要從事青少年心理健康研究；楊雅蘭（1994—），女，廣西百色人，澳門城市大學人文社會科學學院2020級應用心理學專業博士研究生，研究方向為心理健康；郭豐波（1987—），男，湖北襄陽人，博士，廣東醫科大學人文與管理學院講師（通信作者），主要從事高等教育研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）21-0029-04［收稿日期］ 2022-08-26

《中小學心理健康教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中明確要求重視青少年心理健康教育工作，并提出中小學心理健康教育的關鍵是師資隊伍的建設［1］。目前，提升中小學心理健康教師（以下簡稱“心理教師”）勝任力的大部分研究聚焦于心理教師專業水平的職后培訓，忽視了師資隊伍建設的首個環節應是吸納高素質的心理學專業應用型人才，即高校心理學專業人才培養的質量［2］。

勝任力，也被稱作勝任特征，最早由戴維·麥克利蘭提出，是指能實現最優工作績效所相關的特質、知識技能、能力及動機［3］。在我國心理教師職業規范化培養的趨勢下，高校心理學專業人才培養的教學體系改革勢在必行，亟須構建以培養心理教師勝任力為目標的教學體系，從而培育出勝任中小學心理健康教育工作的創新實踐型人才。

一、心理學專業人才培養教學體系的現狀

（一）人才培養方向及其目標設定寬泛

1992年，國家教育委員會將心理學專業分為基礎心理學和應用心理學。其中，應用心理學更側重于實踐，用以解決教育、司法、醫學等諸多領域面臨的心理學實際問題。盡管我國高校應用心理學專業的人才培養目標包含學校心理健康教師的職業培養，但由于專業方向設置不夠細化，絕大多數并未開設學校心理學專業方向，人才培養目標過于籠統，缺少對學校心理健康教育領域的針對性。從走訪已成為中小學心理教師的畢業生時獲得的反饋中發現，專業教學內容未能滿足當下的工作需求，許多心理教師需要在入職后重新認識、重新學習工作所需知識，面臨理論知識和實踐操作相脫節的實際問題。這種現狀反映出高校心理專業人才培養質量的短板，提示確定學校心理學專業方向及其培養目標的重要性。

（二）教學內容設置缺少系統性和創新實踐性

教學內容設置是實現人才培養目標的主要手段，直接決定了人才培養質量。由于專業培養方向不明確，無法對人才培養進行具體的知識架構，現行應用心理學專業的課程內容零散又龐雜，缺少系統性。學生廣泛學習了“教育心理學”“臨床心理學”“咨詢心理學”“管理心理學”“健康心理學”“犯罪心理學”等課程，確實能在教育、醫療、司法等應用領域樣樣皆知，卻無法行行精通。由于缺少針對學校心理健康教育領域的系統性課程體系，學生所掌握的學校心理健康知識不完整、不深入。此外，教學內容設置重理論輕實踐，缺少創新性指導。中小學心理健康教育工作是一項高創造力工作，“授人以魚”的教學內容及照本宣科的教學方式無法滿足心理教師勝任力的培養需求。例如：親子關系問題引發心理危機的個體輔導及家校溝通工作、班級出現非自殺性自傷模仿行為的團體干預工作等，很多現實性青少年心理健康教育問題的解決方法無法體現在理論教學中，需要學校對心理學專業方向的教學內容進行系統規劃，增加“授人以漁”的創新性實踐內容。

（三）教學方法難以激發學習動機和實踐能動性

由于我國心理學專業最初只開設于師范類院校或綜合大學的教育科學學院，受教育學科影響，教學方法多以講授法為主，重視理論探討。講授法作為傳道授業的傳統教學方法具有普適性，在對心理學重要概念和理論基礎等內容的講解時有全面、高效的優勢。然而，對于應用心理學專業，特別是在培養心理教師的學校心理學方向課程中以講授法為主，勢必影響教學中學生的主體性體現，導致課程的創新實踐能力不足，具體表現為缺乏學生管理能力、教學創造能力以及學校心理教育活動的策劃能力等?！岸皇兰o心理學走向和人才培養”調查結果顯示，40%的專家學者不滿當前我國高校學生心理學專業的訓練狀況，普遍反映學生缺乏實踐技巧以及處理實際問題的能力［4］。另外，教學方法缺乏啟發性、藝術性和指導性，也難以激發學生的學習動機和實踐能動性，限制了心理教師實踐培養模式的發展。

（四）教學考核方式單一、片面

當前高校課程的成績評定多由平時成績和期末成績兩部分構成。平時成績以日常作業、測驗成績以及出勤情況綜合評定，期末成績則以統一試卷對學生的學習情況進行考核。此類教學考核往往只要求學生機械記憶知識點，認真完成課后作業即可，缺少對學生實踐技能掌握程度的評價，因此不能最大限度地反映出真實的人才培養效果。特別是學校心理學專業方向的課程體系，若采用傳統的考核方式，不能將突擊學習留下的知識痕跡內化為能力，更不能檢驗學生能否勝任中小學心理健康教育工作。

二、以中小學心理教師勝任力培養為導向的應用型人才培養思路

（一）確定學校心理學專業方向，把培養中小學心理教師勝任力作為人才培養目標

高校亟須確定學校心理學專業方向，以培養具有勝任力的心理健康教師為人才培養目標。學校心理學是一門交叉性和綜合性較強的心理學科，是中小學教育與心理學實踐相結合的產物，是心理學服務于中小學學校教育的具體表現。很多高校應用心理學專業并未專門劃分學校心理學專業方向，而是與咨詢心理學專業方向相混淆，從而導致人才培養目標模糊泛化，無法滿足中小學對高素質心理教師的需求。根據勝任力冰山模型，國內學者構建了心理健康教師勝任力的基本框架，包括態度、知識和技能三部分。其中，態度指心理教師的職業理念和專業意識；知識指心理健康相關基礎心理學知識和心理教師專業性的學科教學知識；技能包括教育教學能力、心理輔導（咨詢）能力和通用能力等綜合能力。借鑒中小學心理健康教師勝任力模型，我們可將人才培養目標具體設置為：培養學生心理健康教育工作的專業態度，樹立正確的職業理念和專業意識；學習心理輔導（咨詢）理論知識和心理健康教育學科知識；培養學生教育教學能力、心理輔導（咨詢）能力、心理健康相關調研能力和通用能力（指組織協調、資源整合和專業發展能力）。

（二）構建完整系統的課程體系，把培養創新性實踐能力作為重點教學內容

四年制應用心理學專業通常在前兩年主修通識課、基礎課與專業課，后兩年根據專業方向開設不同領域的培育課程。學校心理學專業方向應選擇學校心理健康教育相關的教學內容，根據心理教師勝任力模型構建完整、系統的課程體系。依據心理教師勝任力模型及該方向的人才培養目標，在學生完成必修的基礎課與專業課（如“普通心理學”“發展心理學”“心理測量學”“教育心理學”“咨詢心理學”“科研方法與論文寫作”等）后，學校應開設“學校心理輔導”“青少年心理咨詢”“青少年心理測評”“團體心理輔導”“青少年心理危機干預”等學校心理學專業方向的課程。這些課程對應心理教師勝任力的細化培養目標，更側重于學校心理健康教育的實踐能力培養。

學校心理學專業方向的人才培養目標首先應培養學生的專業態度。專業態度具體體現在心理教師的職業角色觀、職業價值觀、中小學學生發展教育觀等方面。心理教師角色與其他教師角色不同，他更接近“律師”身份，是學生的接納者、協商者，而非以“法官”身份去判斷學生行為的是非對錯，不充當評論者和說教者。與其他教師角色的不同之處還體現在，心理教師要受到心理輔導（咨詢）倫理守則的約束和監督，應增設中小學實際案例探析內容，以明晰心理教師在心理輔導工作中的專業倫理。上述內容主要在“學校心理輔導”課程中提出并深入探討。但該人才培養目標的實現有賴于所有學校心理學專業方向課程中潛移默化地滲透與引導，讓學生深入理解心理教師自身的正確觀念對中小學生的教育價值，讓學生自發地思考、感悟和選擇，從而建立與內化健康、積極的價值觀和人生觀。

對中小學心理教師勝任力的評價還體現在能否將心理健康教育知識創造性地應用于學校教育情境中。因此，課程體系設置應與理論知識相匹配，以實踐教學內容為主，強調學校心理健康教育內容在社會背景下的動態變化，以及個體差異性下“一生一策”的心理健康教育觀念，從而培養學生活學活用、履機乘變的實踐能力。人才培養目標中，技能訓練是重點，通過“學校心理輔導”和“團體心理輔導”課程培養學生規劃、設計與實施中小學生的發展性心理健康課程；通過“心理咨詢技術實操”“團體心理輔導”和“青少年心理危機干預”課程，培養學生因地因時因人創新性設計與實施補救性心理干預方案。這些課程均設置具有教育情境性技能演練和設計方案的實踐教學環節。比如，開展學生非自殺性自傷行為的個體輔導演練以及為預防自傷模仿行為的團體輔導方案設計等，實現“授人以漁”的創新實操能力的培養目標。此外，從中小學心理教師的實際工作情況出發，如何提高工作規劃、家校溝通、資源整合的組織協調能力，如何提升自己的專業發展能力和科研能力等，都是勝任力中技能的體現，也應納入課程教學體系中。

傳統應用心理學專業的學校實踐活動通常安排在最后一學年進行，實習內容以心理課觀摩和心理課教學為主。實習期結束后，學生多反饋實習準備不充分、對心理教師多任務角色不適應等問題。這緣于學生對中小學心理健康教育工作沒有直觀認識，設計方案難以結合中小學生的身心年齡特點，導致實操訓練流于表面。因此，分專業方向后，應先為學校心理學方向的學生安排中小學心理健康教育教學見習活動。這有利于學生提高職業認同感，并在接下來的專業課程學習時能有意識地將見習期的所見所聞與教學內容相聯系，實現實踐能力的落地性。

（三）采取提升自主學習與實踐能動性的多元化教學方法

為實現具有勝任力的心理教師人才培養目標，可采用翻轉課堂、方案分析與設計、小組討論及演練等多元化教學方法替代傳統心理學課程中常用的講授法。翻轉課堂由線上課堂和線下課堂兩部分構成。線上課堂由教師提供錄播視頻、優秀MOOC教學視頻資源、網絡資源，學生課下通過“學習通”自主學習并完成預習測驗。線下課堂是由教師講解重點和難點，組織學生課堂討論與小組發言及演練，完成知識、概念的學習，使學生的知識體系建構開始于線上課堂，知識內化完成于線下課堂。

如何調動學生學習動機和實踐能動性一直是課程教學方法改革的重點和難點?？紤]到學校心理學專業方向課程體系對標中小學心理健康教師的職前培養體系，可采用建構主義拋錨式教學方法，從學生就業準備出發激發其學習動機。如將知識點轉化為面試問題拋給學生思考：“你覺得中小學心理健康教育工作有哪些？”“學生心理健康篩查后，約談準備工作和約談內容有哪些？”“心理課方案設計內容和要點有哪些？”，等等，嘗試用模擬團體小組面試方式引發學生討論。教學中可采用案例分析法，讓學生分析和商討應對策略，如：“學生個體輔導中的內容哪些要告訴家長，哪些不可以？你認為專業倫理還體現在哪些方面？”等等。學生自主學習和討論合作學習后，再由教師采用講授法將理論知識要點和實踐操作要點進行講解，針對實踐性問題展開模擬練習，讓學生親身體驗后再次總結重點。這種基于問題的學習，特別是結合就業準備模擬訓練的教學模式，可大大提高學生的參與熱情與學習動機。

（四）建構多維動態的教育評價體系

要以心理教師勝任力特征為評價標準，建構多維動態的教育評價體系，改變以往僅教師為評價者的單一化評價體系，讓學生也積極參與到評價中。此外，平時成績不應僅以出勤率和作業作為評價標準，而是應重視課程多樣性、發展性和過程性評價，結合學生課堂表現、分組合作情況、創新能力、實踐活動表現等方面內容，對學生活學活用知識的實際解決問題能力進行考核。在期末成績方面，也應轉變以往“分數論英雄”的靜態單一的評價標準，而是以動靜結合、實踐為主的多樣化考核方式綜合評價學生對教學內容的掌握情況。如模擬中小學心理健康教師小組面試，對中小學心理健康教育內容、教師工作內容要點、個體團體輔導技能以及危機干預處理流程等進行現場考核；也可提交含有課件制作的心理課程設計方案，或以小組為實踐單位，展示完整的特定主題的心理課教學活動。

綜上所述，在重視青少年心理健康教育的大背景下，中小學心理健康教師的專業化培養問題亟待解決，亟須在高校心理學專業中構建學校心理學方向的人才培養體系，以滿足心理教師勝任力培養的專業化人才建設需求。

參考文獻

［1］教育部關于印發《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》的通知：教基一〔2012〕15號［A/OL］.（2012-12-07）［2022-07-13］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201212/t20121211_145679.html.

［2］謝履羽.高校應用心理學專業學校心理輔導課程教改實踐：基于建構主義的視角［J］.心理月刊，2020，15（12）：28-29.

［3］陳婭璘.中小學心理健康教育教師的勝任特征模型建構及測量工具的開發［D］.濟南：山東師范大學，2020.

［4］張斌，邱致燕，王葉飛，等.應用心理學專業學生實踐能力培養及實踐教學體系構建［J］.教育教學論壇，2015（31）：178-180.

Research on the Construction of Psychology Teaching System in Universities for Cultivating Mental Health Teachers Competency

GU Li1， YANG Ya-lan2， GUO Feng-bo1

（1. School of Humanities and Management， Guangdong Medical University， Dongguan， Guangdong 523808， China; 2. Faculty of Humanities and Social Sciences， City University of Macau， Macao 999078， China）

Abstract：Mental health education in primary and secondary schools currently is highly valued in China. Cultivating competent mental health teachers is a top priority in mental health education， and it relies on the quality of cultivating psychology professionals in colleges and universities. However， the traditional teaching model for psychology curricula cannot meet the cultivation needs of primary and secondary school mental health education teachers. Based on the competency model of mental health teachers， this paper analyzes the current situation of psychology teaching system， reflects upon the innovations and practice in teaching across four factors： teaching objectives， teaching content， teaching methods， and teaching evaluation. This paper puts forward the direction of the talent training system of school psychology oriented to cultivating the competence of primary and secondary school mental health teachers. The purpose is to meet realistic demands for the competence of mental health teachers against the background of social attention to adolescent mental health education to render talent cultivation effective.

Key words： primary and secondary school; psychological health teachers; competence of teachers; talent training; teaching system construction