類型教育視域下應用型本科教學生態域構建

曹琳

［摘 要］ 類型教育是地方普通本科高校向應用型大學轉變機遇下提出的一種新的教育劃分標準。從類型教育思維的視域出發，在分析類型教育本質、特點和存在問題的基礎上，認為轉型后的地方本科高校教育的邏輯起點是知識應用和能力產出，提出可持續和穩定的實踐教學生態環境是藝術設計類應用型人才培養的關鍵。以南寧學院為研究對象，提出建立理論與實踐教學“雙大綱”導教體系、專業名師和行業大師“雙師雙能”執教體系，以及大師工作室群與行業、企業“內外雙基地”資源體系，實現人才培養與行業產業的全域對接、實踐教學與產教融合的全方位結合，以此向產業、行業和企業輻射，最大限度地把社會資源轉化為教學資源，與校內實訓實驗教學形成內外循環，為學生構建完整的實踐教學生態域。

［關鍵詞］ 類型教育；應用型本科；藝術設計；實踐教學生態域

［基金項目］ 2019年度廣西高等教育教學改革工程重點立項項目“以大師工作室群為基礎的應用型高校設計類專業實踐教學平臺建設的研究與實踐”（2019JGZ163）

［作者簡介］ 曹 琳（1976—），女，江西景德鎮人，學士，南寧學院藝術與設計學院教授，南寧學院工藝美術文創產業研究所所長，江西省高級工藝美術師，主要從事陶瓷藝術研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）21-0053-06［收稿日期］ 2022-04-06

一、類型教育的提出

隨著我國進入實現第二個百年奮斗目標的征程，新的宏觀經濟環境、社會經濟結構和產業升級換代，生產服務一線對應用型、復合型、創新型本科人才的需求比歷史上任何時期都要迫切和持久。因此，找準應用型本科人才培養的著力點和突破口，增強學科專業為區域經濟社會發展服務的能力，為行業企業技術進步服務的能力，為學生創造價值的能力，成為我國高校教學改革的重要任務。

為適應新的人才需求發展態勢，2014年3月，教育部就對我國高等學校教育教學改革提出了新的設想，從宏觀層面提出了整體改革思路，計劃在全國現有的1200余所普通高等院校中，鼓勵600所左右的地方高校逐步向應用型大學轉變，轉型的本科院校約占當時高校總數的50%。2015年10月，教育部、發展改革委、財政部聯合發布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》的發布，破解了我國高校轉型發展改革中頂層設計不夠、改革動力不足、體制束縛太多等突出問題［1］。至此，我國地方高等院校轉型改革步入了快車道，長期困擾我國高等教育的結構性矛盾、同質化傾向、畢業生就業難且就業質量低等突出矛盾開始得到逐步緩解。

高校轉型改革的重點在轉向應用上，向應用型轉變的本質是從層次教育轉向類型教育，這就在理論上提出了一個新的教育思維，即類型教育思維。我國傳統高等教育是以層次劃分的，分為專科、本科、碩士、博士等，高層次往往象征著學術理論型教育，低層次則對應技術操作教育。其教育邏輯是理論知識傳授、理論知識積累和驗證性技能學習，以知識和技術輸入為導向。國家倡導向應用型轉變，就是打破這種層次界限和教育邏輯，把一批地方新建本科院校從理論型、研究型、學術型轉向培養應用型人才、為地方社會經濟發展服務上來［2］。與層次教育思維下形成的以教育層次選擇不同教育模式的傳統習慣不同，類型教育是以實際需求為導向，以學生的興趣特點和社會現實需要作為確定教育模式的重要標準，并從低層次到高層次形成一種全鏈條的應用型教育模式。這種教育模式的邏輯是以能力產出為導向，以實踐知識應用為重心，以職業崗位能力養成為目標，因此類型教育的本質是因類育人、因類施教、因需定教的問題。所以，如何解決類型教育的本質問題成為應用型人才培養內涵發展、提升質量的關鍵。

二、類型教育背景下應用型本科藝術設計類專業實踐教學存在的問題

我們抽樣調查了廣西藝術學院、廣西旅游學院、廣西財經學院、南寧師范大學和南寧學院等不同類型的地方院校中藝術設計類專業的實踐教學現狀，發現在實踐教學方面它們存在以下幾個突出問題。

（一）重理論輕實踐，層次教育的慣性思維依然根深蒂固

層次教育的邏輯是從實踐知識到理論知識的提升，最后以掌握理論知識為最高追求，這就導致在教學中，實踐總是作為理論的依附而存在，為說明、驗證理論而存在。藝術設計類專業在以往層次教育思維的引導下，雖然具有較明顯的應用性，但是教學的操作色彩比較濃，因此被認為是技術型教育層次，但其教學邏輯仍以掌握理論知識為最高追求，實踐總是作為理論的依附而存在。出現分類教育體制后，藝術設計類專業向應用型轉型的內在動力不大，傳統的教學模式和實踐教學形式仍根深蒂固地影響著教學的方方面面，導致在教學設計、組織和實施中依然圍繞理論教學的主線展開，部分課程先理論教學后實踐訓練，名義上實踐教學占有相當的比例，但學生的實踐仍未離開課堂。少數課程安排外出實踐，但時間過短，導致學生無法完成一個周期的實踐，從而產生了實踐只是走過場的問題。由于缺乏系統性的、獨立的和周期性的實踐，學生學習結束后能獨立擔任實際項目的溝通、創意、設計、制作等能力十分有限，這與應用型大學的辦學定位和人才培養目標不相吻合。實際上，應用型人才培養的路徑應該以實踐為主、理論為輔，唯有這樣，才能提升實踐教學的地位，從層次教育的慣性思維中轉變過來，形成類型教育的育人特色。

（二）重知識傳授、輕能力培養，實踐教學缺乏系統性和獨立性

傳統的層次教育思維重知識傳授、輕能力培養。研究型高校是知識輸入型教育，強調知識的輸入；應用型高校是能力的產出，強調實踐知識的產出。應用型高校認為能力不是在課堂上獲得的，而是在實踐中養成的，因此必須將能力的培養與實踐教學結合起來。目前，藝術設計類專業的實訓課幾乎是在理實一體化的專業教室里進行的，直接服務于理論教學，實踐內容與生產實際相脫離，實踐的形式是反復熟練教材中的知識點和技能要求，學生實踐是圍繞教科書章節內容逐章進行，缺乏以產品生產流程或項目實施環節為主線的系統性實踐。校外實踐也是傳統的“三部曲”，即一年級進鄉村，三年級進城，四年級畢業創作。整個實踐教學是零星的、分散的、各不聯系的，缺乏以能力產出為導向、以項目（產品）實踐（創作）為主線的獨立實踐教學體系。目前各院校的獨立實踐課程，除了畢業設計外，大體上有兩類：一是大一的風景寫生或采風，二是大三的專業考查或企業見習。這些都是對傳統理論課程的補充，雖然對學生崗位關鍵能力的形成有幫助，但不是技術支撐點，真正能支撐學生崗位關鍵能力的是在系統化的生產實踐中針對行業需求而進行的系列設計、創作、制造時形成的完整技能體系和創新能力。要構建起這些技術支撐點，沒有獨立的、自成一體的實踐教學體系是無法實現的。

（三）重教輕學，學生能力養成的軟硬件不足

在層次教育思維下，研究型、學術型高校屬于知識輸入型教育，這決定了其人才培養是以教為主，而且熱衷于學術大師執教，“教得好與不好”成為評價教學質量的重要標準。在類型教育思維下，不同層次的高校均以應用型能力產出為主，而能力不是教出來的，是學出來和干出來的，因此必須以學為中心，以實踐為主線，重視學生在實踐中學。從調查結果看，各校設計類專業在“教”的方面形成了特色，但在“學”的方面卻不盡如人意，為學生通過“學”獲得能力的軟硬件都沒有得到完善。例如：沒有形成全過程、立體化的學生實踐規劃和協同機制；沒有相對獨立、自成體系的實踐教學大綱；缺乏具有豐富生產經驗和熟練技能的行業大師及能工巧匠指導學生“學”；學工系統組織的寒暑期社會實踐與專業脫節，學生專業實踐感不強；畢業實習實踐缺乏專業指向性，放任學生選擇非專業方向實習；實踐教學缺乏綜合性實踐平臺，難以滿足集中實踐、系列化技能訓練的需要等。這些軟硬件的不足，極大地影響了學生應用能力的形成。

（四）重模仿輕創新，實踐教學模式創新任重道遠

設計類專業實踐教學的最高目標是產出創新創業能力，具體表現在溝通、創意、設計、制造等方面，這是設計類專業學生應該掌握的核心能力。目前，這方面不管是研究型高校還是應用型高校，都是人才培養的短板。重模仿輕創新是實踐教學中的一種普遍現象。盡管部分學校規定60%以上的課程必須有設計性和研究性實驗，但每門課程中設計性和研究性實驗占比多少沒有明確的規定。調查數據顯示，大多數情況下，模仿性實驗更容易得到師生的青睞，設計類本科專業開出的實驗實訓項目中演示性、驗證性實驗占80%以上，一些標明設計性、研究性的實驗項目，仔細分析后發現其屬于驗證性實驗的范疇，這種現象與實踐教學從屬于理論教學密切相關。所以，改革現有的以課程為本、以教材為本的實踐教學模式，把重視模仿性實驗實訓轉向重視創新性實驗實踐，是提高學生創新創業能力、提升人才培養質量的前提條件。

（五）重校內輕校外，設計類人才成長的社會生態環境難以形成

本科設計類專業的應用設計特性決定了其具有天然的產業和行業的依賴性，所以其人才培養離不開產業和行業背景的支撐。但在傳統的層次教育思維下，實踐教學從屬于理論教學，大多數實驗實訓在校內完成，實踐教學本身具有的社會外延性被制約、被壓縮，一些原本可以利用的社會資源被忽視，校企之間缺乏長期合作的動力和紐帶。政府、行業、企業、學校無法形成合力，學校人才培養與社會民間藝人的傳、幫、帶脫節，難以形成設計人才成長的社會生態環境。這在很大程度上影響了設計類專業特色的發展和質量的提高。

三、設計類專業實踐教學生態域的建設思路

（一）設計類專業實踐教學生態域建設內涵

生態域是生態學的特有范疇，又稱生態環境，原指在生物群落中其他生物因子的影響下，一生物（或其某一生理過程）對一個或多個生態因子變化的適應范圍，又稱生態幅度或忍耐幅度。這里延伸用于研究本科設計類專業如何構建良好的實踐教學生態環境。作為一種專業實踐教學生態域，“生態主體”是師生和學校，“生態因子”是產業行業和社會相關組織。如前所述，本科設計類專業實踐教學的改革需要按照類型教育的邏輯推進，實踐教學改革的目標是通過建立專業實踐教學生態域，為培養學生“溝通、創意、設計、制造”四種崗位核心能力創造良好的生態環境。實踐教學的主線是通過專業實踐教學生態域，把能支撐學生崗位核心能力形成的各個實踐環節有序地組織起來，形成“九位一體”的全領域實踐訓練鏈，即“產業行業體驗—理實一體課程實訓—專業考查—獨立實訓課程實踐—大師工作室項目實踐—學科專業及行業技能競賽—行業企業實習實踐—專業綜合訓練及畢業實習—獨立項目運作（作品創作）—畢業設計”。實踐教學的形式是通過“線下實地實踐+線上虛擬仿真實踐、課內實踐+課外實踐、校內實踐+校外實踐、個體實踐+團隊實踐、大師工作室實踐+承接社會項目實踐”等五方面相結合，實現全方位、全領域對接。

（二）建立理論與實踐教學“雙大綱”的導教體系，按照應用型人才培養的教育邏輯組織教學

類型教育強調的是在同一層次領域內不同類型教育的差別性和特殊性。應用型本科教育雖然要求學生具備與學術型、研究型本科一樣的基本理論底蘊，但更多的是強調知識的遷移應用和技能技術的把握運用。前者重點培養學生理論研究、技術開發和創造發明的能力，后者重點培養學生在理論指導下的知識應用能力和業務拓展能力。前者是遵循“學—儲—研—創（新）”的邏輯培養，后者是遵循“學—練—用—創（業）”的邏輯培養。由此得出結論，應用型人才的培養重實踐和應用，單靠在校學習是無法培養出來的，依靠傳統的人才培養模式也是培養不出來的。因此，必須根據設計類專業應用型人才培養的教育邏輯，改變傳統的教育思維，構建與理論教學并行的獨立的實踐教學大綱，形成“理論教學大綱+實踐教學大綱”的“雙大綱”教學體系。同時，把教學過程與培養目標相對接，真正實現教學與生產結合、教室與工作室結合、課程學習與項目訓練結合、師生與師徒結合、課內與課外結合的全方位實踐育人環境，組成由學校內外多個主體、多種資源、多條渠道、多個領域共同發力和協同育人的實踐教學生態域。

（三）組建“雙師雙能”執教體系，實現人才培養與行業產業的全域對接

藝術設計類行業與其他行業相比，在資源上具有獨到的特點和優勢。學校可以通過用人機制和教學組織的改革，把設計行業獨到的資源優勢轉化為實踐教學生態域的各項基礎性條件。

藝術設計行業擁有眾多的行業大師、能工巧匠和非遺項目傳承人，他們是所處行業的領軍人物，是行業技術和工藝發展的標桿，代表著行業發展的最新領域和水平。他們熟練的技能、精湛的工藝，為學校應用型人才培養帶來了前沿的知識和技術，是應用型人才培養的特殊教師隊伍，是形成應用型設計人才實踐教學生態域的支撐點。2017年以來，南寧學院改革用人制度，全職引進10位行業大師和專業名師，包括國家級工藝美術大師、省級首席技師、行業領軍人物、非遺傳承人等。這些大師和能工巧匠的引進，改變了原有單一的教師隊伍結構，形成了與應用型人才培養相適應的師資隊伍，筑起了設計類專業實踐教學生態域的支撐基石，從執教體系上實現了人才培養與行業產業的全域對接。

（四）構筑“內外雙基地”資源體系，實現實踐教學與產教融合相結合

具有特殊技能專長的行業大師、能工巧匠、非遺項目傳承人和專業名師的背后是一個個細分產業鏈，他們是細分產業鏈的關鍵連接點和市場供需的橋梁。這些細分產業鏈與學校專業實踐、課程實踐相結合，形成專業與行業的對接、實踐教學內容與項目運作對接、實驗實訓項目與市場對接，形成真正意義上的產教融合、校企合作、協同育人的局面［3］。這些由大師連接起來的細分產業鏈，形成了應用型設計人才實踐教學生態域的各條主干線（見圖1）。

每個行業大師的工作室大多得到行業主管部門正式授牌，擔負著對傳統工藝傳承、保護、創新、開發的使命。有些還具備對外承擔咨詢業務的資質，具有較強的行業權威性和示范性。這為學校實踐教學提供了典型性和廣泛代表性的實習實訓基地，解決了學校實踐基地不足、訓練設施缺乏的問題。大師工作室分布在不同的細分產業和區域，并與政府行業主管部門、地區行業協會等有著密切聯系，形成了應用型設計人才實踐教學生態域的不同輻射面。

大多數行業大師的工作室具有生產、經營的功能，也是企業的技術研發中心。這些工作室一般是行業的龍頭企業和骨干力量，具有較大的生產經營規模，能吸納一定數量的學生進入實習，解決了學校實踐基地有限、專業實踐教學難以集中安排等問題。工作室直接聯系大師個人，細分產業鏈、行業、社會組織、研究院所、區域、市場，輻射到社會的方方面面，從而形成了完整的、充滿活力的應用型設計人才實踐教學生態域，解決了藝術設計類人才成長的社會生態環境不完善、實踐教學缺乏綜合性實踐平臺和在以項目（產品）實踐（創作）為主線的獨立實踐教學體系中學生不愿到專業領域實習等問題。

南寧學院利用民辦大學靈活的用人機制，全職引進行業大師、專業名師和非遺傳承人入駐學校，并建設“大師工作室群”實訓基地，以此搭建專業實踐教學平臺。通過這一平臺，學校可構建起與行業協會團體、政府行業主管部門、有關高校科研機構、各產業分支、社會同行個體資源聯結的“外橋”，與校內各個實驗實訓中心、實踐課程、實訓項目等形成“內橋”，以大師工作室平臺為聯結點，連通“外橋”與“內橋”。兩種資源通過大師工作室平臺的融合和轉化，構建起專業與產業鏈相對接的藝術設計類專業應用型人才培養實踐教學生態鏈，形成藝術設計人才培養生態環境（見圖2），為學生實踐能力和創新創業能力的提升奠定了堅實的基礎。

2016年以來，南寧學院通過建設大師工作室群，以此搭建了學校對接社會、專業對接產業、課堂對接工作室、教學對接項目、作業對接創業的橋梁和紐帶，把行業產業和大師個人及其社會資源轉化為學校教育資源，解決了多年困擾應用型民辦大學實踐教學資源不足、實踐教師短缺、實踐教學缺乏獨立性和系統性、實踐教學效果差等難題。截至2021年9月，南寧學院已經建設完成了6間大師工坊、4間專業名師工作室，涵蓋了工藝美術、環境設計、視覺傳達設計、新媒體藝術等專業領域。還與廣西內外近100名行業大師，50多個行業協會、科研院所、社會團體、企業建立了密切聯系，形成了資源共享、協同育人、全產業鏈融合的實踐教學生態域。經過幾年的實踐，學生的實踐能力和綜合素質得到了明顯提高，在前7屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽中，每屆均獲廣西賽區金獎，連續5屆獲國家銅獎，2018—2021年連續四年獲得廣西工藝美術作品暨旅游工藝品展“八桂天工獎”金獎，2020—2021年連續兩年獲國家銀獎，2019年獲“金鳳凰”創新產品設計大賽金獎一項，2020年獲“金鳳凰”創新產品設計大賽銀獎一項。在近年的全國大學生廣告藝術大賽中，我校獲獎數目和等級均居廣西高校前三名。

參考文獻

［1］教育部 發展改革委 財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見：教發〔2015〕

7號［A/OL］.（2015-10-21）［2022-03-03］.http：//www.gov.cn/gongbao/content/2016/content_5046077.html.

［2］姜大源：職業教育向類型教育轉型的三大特征［EB/OL］.（2019-03-12）［2021-03-03］.https：//theory.gmw.cn/2019-03/12/content_32631857.htm.

［3］姜大源.跨界、整合和重構：職業教育作為類型教育的三大特征：學習《國家職業教育改革實施方案》的體會［J］.中國職業技術教育，2019（7）：9-12.

Construction of the State Domain of Applied Undergraduate Teaching from the Perspective of ?Type Education： Taking the Practical Teaching of Art and Design Major as an Example

CAO Lin1，2

（1. College of Art & Design， Nanning University， Nanning， Guangxi 530200， China; 2. Caolin Master Studio， Nanning， Guangxi 530200， China）

Abstract： Type education is a new educational division standard proposed under the opportunity of the transformation from local ordinary undergraduate universities to application-oriented universities. Starting from the perspective of type education and based on the analysis of the essence， characteristics and existing problems of type education， this paper holds that the logical starting point of education in local undergraduate colleges and universities after transformation is knowledge application and ability output; it is proposed that a sustainable and stable practical teaching ecological environment is the key to the cultivation of Applied Talents in art and design. Taking Nanning University as the research object， this paper puts forward the establishment of a “double syllabus” guidance system for theoretical and practical teaching; professional famous teachers and industry masters “double teacher and double ability” teaching system; the “internal and external double base” resource system of Master Studio group， industry and enterprise to realize the all-round connection between talent training and industry， and the all-round combination of practical teaching and the integration of industry and education and to transform social resources into teaching resources to the greatest extent， form an internal and external cycle with the practical training and experimental teaching in the school， and build a complete state domain of practical teaching for students.

Key words： type education; applied undergraduate; art and design; practice teaching state domain