混合式教學模式下“國際經濟學”課程思政初探

牛朝輝 胡慶江

［摘 要］ 采用線上線下混合式教學模式講授“國際經濟學”，并有機融入課程思政，總結課程思政教學改革的總體設計、具體實踐、教學效果及教學反思，以期為更好地開展“國際經濟學”課程思政提供借鑒。在總體設計上，將教學活動分為線上教學和線下教學；在具體實踐上，主要包括課程思政元素提煉、課程思政教學方法創新及課程思政資源開發三方面。實踐表明，在混合式教學模式下，育人先育己、正反結合并有組織地開展課程思政教學，效果顯著。

［關鍵詞］ 國際經濟學；混合式教學；課程思政；四個自信；四個意識

［基金項目］ 2020年度北京航空航天大學校級一流本科課程建設項目“國際經濟學”（42020057）

［作者簡介］ 牛朝輝（1988—），女，內蒙古赤峰人，博士，北京航空航天大學公共管理學院講師，主要從事政策分析和廉政建設研究；胡慶江（1971—），男，江西吉安人，博士，北京航空航天大學公共管理學院副教授，主要從事國際經濟學和項目管理研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）20-0026-04［收稿日期］ 2022-11-10

國際經濟學是一門在西方經濟學的基礎上研究國際范圍內的資源配置和管理問題，涉及國際格局下資源配置和利用的決定因素及傳遞機制的學科［1］。黨的二十大報告指出，推進高水平對外開放［2］。在中華民族偉大復興戰略全局和世界百年未有之大變局的背景下，“國際經濟學”課程蘊含天然的思政元素。因而，要將課程思政有機融入教學，使學生正確認識我國取得的經濟建設成就，理解中國特色社會主義市場經濟的制度優勢，講好中國故事，解決中國問題，助力中國建設。

本人所在的教學團隊自2003年起開始講授“國際經濟學”課程，至今已開展20多輪教學活動。2020年，開始進行“國際經濟學”教學改革，采用“線上+線下”混合式教學，探索新模式下“國際經濟學”課程思政建設。本文旨在總結混合式教學模式下課程思政的總體設計及具體實踐，分析課程思政效果并進行教學反思。

一、混合式教學模式下“國際經濟學”課程思政總體設計

與傳統教學相比，混合式教學有諸多優點，如更強調以學生為中心、能有效利用學生碎片化時間，以及實時反饋教學效果等，確保學生充分參與教學并積極互動?！皣H經濟學”教學活動分為線上教學和線下教學，總體設計如圖1所示。

在線上教學環節，運用慕課（MOOC）、北航在線教學平臺（SPOC）、問卷星開展教學活動。其中，MOOC平臺用于課前視頻學習，SPOC平臺用于發布練習測試，問卷星用于調研學生的學習需求并及時反饋教學效果。

在線下教學環節，除了傳統的課堂重點及難點講授外，還可以通過案例教學、研討式教學、辯論式教學等方法進行翻轉課堂教學。其中，案例教學是由學生運用課程講授理論深入分析現實案例，研討式教學是就專業相關的前沿問題進行課堂討論，辯論式教學是對專業相關的爭議問題展開辯論。

課程團隊將課程思政的目標定為提高學生“四個自信”和“四種意識”。“四個自信”即對中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。通過回顧我國改革開放以來的經濟成就，以及在疫情防控取得的成功等，提高學生對發展方向和未來命運的自信，引導學生堅定道路自信；通過分析中國特色社會主義理論體系中關于對外開放的內容，提高學生對馬克思主義理論特別是中國特色社會主義理論體系科學性、真理性的自信，引導學生堅定理論自信；通過對比國內外在金融危機、WTO改革、疫情防控等問題的應對，增強學生對社會主義制度優勢的自信，引導學生堅定制度自信；通過比較國內外領導人對于國際爭論問題的表述，提高學生對中國特色社會主義文化先進性的自信，引導學生堅定文化自信［3］。

“四種意識”是指愛國意識、合作意識、風險意識、人類命運共同體意識。通過引導學生堅持正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強對祖國的歸屬感、認同感、尊嚴感與榮譽感，樹立愛國意識；通過小組案例報告、辯論等項目式學習方法，提高學生的協作能力、責任感和擔當感，樹立合作意識；通過講解和分析國際形勢等，教育學生樹立總體國家安全觀，重視經濟、科技、資源、產業等領域的風險和問題，樹立風險意識；通過講述對外開放的基本國策，加強學生對國際權力觀、共同利益觀、可持續發展觀和全球治理觀的理解，樹立人類命運共同體意識。

二、混合式教學模式下“國際經濟學”課程思政具體實踐

課程思政實踐涵蓋課程思政元素提煉、課程思政教學方法創新及課程思政資源開發三方面，具體如下。

（一）課程思政元素提煉

課程思政元素的提煉包括課程思政備課和課后交流與教學反思兩個環節。

1.課程思政備課。教師通過集體備課、黨支部活動、學術研討會、學院教師沙龍等多種方式，設定課程思政目標，挖掘課程思政元素。課程思政元素的來源包括國家對外開放的戰略與政策、相關影視作品、學科發展史、知名學者成長故事、社會熱點、教師個人經歷，以及失敗的教訓、警示性事件或問題等。最終，課程團隊擬定各章節的課程思政元素清單。

2.課后交流與教學反思。教學團隊就課程思政的內容、形式、效果等進行定期討論和反思，并在每學期期末發放調查問卷，了解混合式教學課程思政的整體效果，以及是否切實提高了學生的“四個自信”和“四種意識”，及時完善建議，并據此改進下一輪教學。

（二）課程思政教學方法創新

課程思政的教學融入主要通過翻轉課堂實現，主要包括三類教學方法，即研討式教學、案例教學與辯論式教學。

1.研討式教學。課程團隊選取章節相關時政問題進行課堂研討，引導學生運用理論工具分析現實生活［4］。如講授《古典貿易理論》一章時，列舉美國前總統特朗普挑起中美貿易爭端時的言論，“美國對中國的貿易逆差每年有5 000億美元。美國與中國貿易吃了虧！”，引導學生運用古典貿易理論中“國家財富的定義”“國際貿易不是‘零和博弈，可以使參與貿易的各國均受益”等知識點駁斥西方對中國的不實指責。課程研討能夠調動學生的積極性，提高其理論聯系實際和透過現象看本質的能力，使學生更加關注時事政治，激發其愛國情懷。

2.案例教學。課程團隊在每章講授中加入案例展示環節，由學生結成小組選取真實案例，利用課程中的理論深入分析，并進行深化或拓展性思考［5］。教師課前就案例的選取、案例報告的結構、內容等給予指導，鼓勵學生結合習近平新時代中國特色社會主義思想加以深化，將課程思政元素合理融入。同時，案例的選取應以中國故事為主，如“基于古典貿易理論分析‘中國-新西蘭自貿區的簽署”“基于新古典貿易理論分析中國‘一帶一路倡議”“基于外部規模經濟理論對比中日汽車產業發展”“基于新新貿易理論分析國產手機品牌發展”等，學生用鮮活的案例、翔實的數據、直觀的圖表，生動形象地講述中國故事，加深對祖國的了解，激發民族自豪感和自信心。

3.辯論式教學。課程團隊安排了4課時的課程辯論，將討論度高的且具有一定爭議的時政熱點問題作為辯題，讓學生組隊展開辯論。選取的辯題包括“國際貿易有利于/不利于發展中國家經濟發展”“全球化擴大/縮小了發展中國家與發達國家的貧富差距”“抵制商品進口利大于弊／弊大于利”“國際貿易中品牌比質量更重要／質量比品牌更重要”“知識產權國際化利大于弊／弊大于利對比”等［6］。課前，教師就論點的選取、資料的搜集、觀點的支撐等提出建議，促使課程思政有機融入辯論內容中；辯論后由其他學生進行評分并點評，確保所有學生參與和互動。

（三）課程思政資源開發

教學團隊開發了豐富鮮活的課程思政資源，包括線上MOOC學習及課程思政相關短視頻。

1.線上MOOC學習。教學團隊于2020年制作了“國際經濟學”MOOC，并在智慧樹等多家平臺上線。MOOC涵蓋各章主要內容，蘊含大量中國元素、中國案例，將思政元素潛移默化地融入專業知識點中，并探討西方國際經濟學理論在中國的適用性，便于學生自由安排時間學習MOOC。

2.課程思政相關短視頻。在移動互聯網普遍使用的大環境下，學生的學習方式也在發生變化，出現信息來源豐富化、知識獲取碎片化等新特點。據此，課程團隊在視頻平臺搜集了課程思政短視頻，通過SPOC平臺發布，以學生喜聞樂見的方式傳遞課程思政內容。

三、課程思政效果及教學反思

（一）課程思政效果

課程團隊在學期末發放調查問卷，問卷反饋情況如表1所示。其中92%的學生認為（非常同意或同意）課程學習增強了“四個自信”，94%的學生認為其愛國意識有所增強，96%的學生認為其合作意識、責任意識和使命擔當意識有所增強，92%的學生認為其風險意識有所增強，90%的學生認為其人類共同體意識有所增強。因此，絕大多數學生在學習中顯著提高了“四個自信”和“四種意識”，混合式教學下的課程思政使學生對我國的經濟成就有更深刻的理解，增強了其民族自豪感和自信心，教學效果顯著。

（二）教學反思

教學團隊通過混合式教學模式開展課程思政，取得了較好的效果，其中以下三方面因素對思想政治育人效果影響較大。

第一，課程思政應做到育人先育己。開展課程思政時，教師應當首先思考自己講授的課程、所在的學科專業對教師本人的“三觀”塑造具有怎樣的影響，再通過教學設計和教學方法對學生進行引導，使課程思政潤物無聲、情真意切、觸動心靈。

第二，課程思政應正反結合。案例教學不能只講正面案例，還要涉及反面真實案例。正面案例有助于激勵學生的民族自豪感和自信心，而反面案例則有助于學生明確“底線”和“紅線”，培養學生遵紀守法、愛崗敬業、無私奉獻、誠實守信、辦事公道、開拓創新的職業品格和行為習慣。

第三，課程思政要有組織地開展。課程團隊應定期開展集體備課，交流課程心得及問題，從課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度，組織、設計、實施好對各種課程思政資源的“勘探”“采掘”“冶煉”“加工”“融入”工作。

參考文獻

［1］楊青龍，宣燁.新時代背景下國際經濟與貿易專業知識體系初探［J］.中國大學教學，2019（1）：61-68.

［2］習近平：高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［EB/OL］.（2022-10-25）［2022-11-02］.http：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

［3］鄢顯俊.論高?！罢n程思政”的“思政元素”、實踐誤區及教育評估［J］.思想教育研究，2020（2）：88-92.

［4］胡慶江，李厚芝.研討式教學法在國際經濟學課程中的教改實踐［J］.教育現代化，2020，7（35）：70-72+76.

［5］王兆華，賴勤，傅智園.國際貿易案例教學設計與應用［J］.高等工程教育研究，2010（S1）：152-154.

［6］胡慶江，姚夏茵.辯論式教學法在國際貿易課程中的應用［J］.教育教學論壇，2020（11）：223-224.

Practice of Curriculum Ideology and Politics under “Blending Teaching” Mode in International Economics Module

NIU Zhao-hui， HU Qing-jiang

（School of Public Administration， Beihang University， Beijing 100191， China）

Abstract： Adopting online and offline “blending teaching” mode to teach international economics and organically integrating ideological and political education， this paper summarizes the design， practice， effect and reflection of the curriculum ideology and politics reform. It aims to provide reference for better integration of ideological and political education in the course. In terms of overall design， teaching activities are divided into online teaching and offline teaching. The practice includes three aspects： refining course ideological and political elements， teaching methods and resources. The effect of ideological and political education is remarkable. It mainly lies in the cultivation of self first， combination of positive and negative education and good organization.

Key words： international economics; blending teaching; “curriculum ideology and politics”; Four-Sphere Confidence; Four Consciousnesses