淺析分層遞進教學在初中化學教學中的應用

薛福興

摘要：在教育行業發展進程中，隨著相關教育條件不斷改善，教師可利用的教學設備不斷豐富，為此，相關教育工作人員開始尋求一種更為有效的教育教學方式開展教學活動，分層遞進教學法應運而生。在家庭環境等多方面因素的影響下，學生個體之間會體現出認知能力以及學習能力上的差異，這種現象在學生進入中學之后尤為明顯，為此，相關教師開始應用分層遞進教學法開展教學活動。分層遞進教學的有效應用，對于初中化學教學而言具有重要意義。

關鍵詞：分層遞進教學；初中化學；應用策略

因材施教即教師在教學過程中要始終堅持以平等的眼光看待每位學生，并根據學生在認知上的差異進行針對性的教學，從而促使各個層次的學生都能夠享受到較好的教育，促使學生提高學習效率，以收到較好的學習效果。初中階段的化學學習是整個化學學習的基礎階段，掌握好該階段的化學知識，對于學生日后的化學學習具有重要意義。隨著初中階段化學知識難度的不斷增加，教師在教學過程中需要改進教學方法和教學目標，讓每個學生都能夠在課堂學習中有所進步。分層遞進教學能夠很好地滿足了這一需求，有效提高教師的教學效果和教學效率。

1 ? 分層遞進教學的含義

分層遞進式教學法是當前教育環境下衍生出來的新型教育教學模式。應用該教學方法，對于不同學習能力的學生而言都適用，能夠有效提高學生的學習質量。教師首先應分析學生的學習能力及認知能力，了解學生的綜合能力，以便于在后續教學過程中能夠根據學生的具體情況對其進行層次劃分，從而實現真正意義上的因材施教。通過分層遞進的教學方式，學生在學習能力提升以及知識掌握方面都能夠有所提高，教師在后續開展教學的過程中會更加順暢。分層遞進式教學模式要求教師充分結合學生的實際情況，做到因材施教。由于初中階段的化學知識相對抽象，并且學生也是第一次接觸化學，部分學習能力較強的學生能夠快速掌握相關的化學知識，但是部分學習能力薄弱的學生不能很好地掌握知識，學習起來較為吃力。因此，初中化學教師要掌握學生的學習能力，準確劃分知識點，確保每個層次的學生的學習水平都能夠獲得提高，掌握基礎化學知識，在化學課堂中學有所得。

就分層遞進式教學而言，其主要包括兩種不同的教學方法，即分層教學、遞進式教學，將兩者結合起來就形成了“分層遞進式教學”，也能發揮兩者優勢，實現優勢互補。教師要尊重學生的主體地位，因材施教。遞進式教學需要根據教學內容的難度對學生進行層次劃分，使學生通過由易到難的學習過程不斷進步，最后實現兩種教學方法的有效融合。在開展分層遞進式教學活動時，不但需要教師充分結合以往的教學經驗，還要求教師充分掌握學生的實際情況，能夠結合學生的特點、個性需求等制訂教學計劃，保證分層教學計劃的科學性。

2 ? 分層遞進教學的意義

因材施教是分層遞進教學的重要原則。在教學過程中，學生由于多方面因素的影響，其學習能力以及認知能力都有很大的區別。而教師要想在教學過程中幫助學生挖掘學習潛力，從而實現相關的教學目標，首先要做的就是運用分層遞進式教學方法。

2.1分層遞進教學有利于教學有效性提升

將分層遞進式教學模式引入課堂中，不僅可以提高教學質量，同時能夠確保教師完成相應的教學目標。對于整個班級的教學效果而言，也是一種提升。初中化學課程具有基礎性特點，且相關知識點繁雜，學生對于相同的化學知識點表現出不同的理解能力，進而導致學生在學習效果上呈現差異性。實施分層遞進教學法則能避免這一情況出現，保證教學模式符合初中生個性需求，從而提高整體的教學效率。

2.2分層遞進教學滿足了學生的個性化需求

初中階段的學生在學習能力方面往往存在較大差異，對于相同的知識點在認知上會有著較大的區別。為此，相關教師在開展教學活動的過程中，要根據學生認知差異制訂相應的教學計劃。就化學教學而言，部分學生理解得更快，部分學生可能難以理解。因此，教師可以充分根據學生在化學學科學習中的特點開展分層遞進教學活動，以符合初中生個性化需求，為學生化學核心素養的提升奠定基礎。

2.3分層遞進教學可以建立和諧的師生關系

在化學教學的過程中，由于學生學習成績存在差異，非常容易導致學習成績較差或者學習較為吃力的學生出現厭學的心理，也會有部分學習成績較好或者學習相對較為輕松的學生表現出對化學學科的喜歡。這時候教師就可以果斷采用分層遞進教學的方式進行化學教學，幫助不同學習能力的學生學習化學知識，促使學生成績的提高、師生之間的關系和諧。

3 ? 分層遞進教學法在初中化學教學中的應用策略

3.1對學生進行分層

對于初中階段的化學教學而言，可以按照學生的學習成績劃分為三種不同的學習階段，其一，該階段的學生學習基礎較為薄弱，學習成績往往較差，學習過程較為吃力。對于這一階段的學生，教師要盡可能為其講解一些基礎性的知識。其二，該階段的學生學習成績相對處于中游的階段，理解能力一般，學習自主能力較差，進而導致該部分學生對于化學知識的理解只是單純地停留在課本知識的理解上，對于各種變化的題型無法及時理解。其三，該階段的學生處于班級中的佼佼者，其學習能力相對較強，學習基礎較好，學習主動性較高，不但可以完成課本中的化學知識的學習，還能夠主動對其進行拓展，理解相關的化學知識。當然，在實際劃分過程中，教師還可以根據其他因素對學生劃分的層次進行一定的調整。

比如，對于部分在平時學習中較為努力，但是學習成績卻遲遲得不到提升的學生，教師就可以適當地對學生的學習層次進行提升；而對于部分學習成績雖然較好，但是在實際的課堂學習之中學習態度不好、學習積極性不高的學生，教師可以適當降低其層次。這種有打壓也有鼓勵的教學方式，能夠幫助各個層次的學生樹立正確的學習態度，并建立學習的自信心。

3.2對學習內容進行分層遞進化

教師在實際教學過程中也要對教學內容進行適當分層，進而更好地幫助各階段的學生掌握化學知識。目前，教師在實際教學過程中難以對分層教學方法進行運用，最為主要的原因便是教師在教學過程中對于教學內容沒有很好地分層，在開展課堂教學時也是“一刀切”地采用統一的教學內容進行化學知識的教學。而學生在認知上又存在著一定的差異，因此，就容易出現部分學生掌握不到位的情況，導致整個班級的學生對于相同的知識點存在著較大的認知差異，進而影響后續的教學效果。由此可見，在初中化學教學過程中，教師采用分層遞進式教學法，對于學生學習效果的提升具有重要意義。

3.3對教學目標進行分層

在實施教學活動的過程中，教師對于教學目標也要進行適當的分層。教學目標的制定對于各個學科的教師而言都是極為重要的，關系到教學進程及教學內容的開展，并且任何教育教學方法都是需要建立在教學目標基礎上的。因此，初中階段的教師在制定教學目標時要進行合理的分層，不但要復習鞏固已經學習的知識，還要引入新知識、新概念，從而讓初中階段的學生能夠對所學習的知識有一個清楚的認知，在學習的過程中也能夠有明確的方向，不再是毫無目的地學習。教師也可以借助這種教學方式讓學生了解為什么要學習各種化學知識，促使學生在知識學習的過程中養成良好的學習習慣。

3.4對作業分層遞進化

教師在實施教學活動之后，對于后續的作業布置也要進行分層。對于初中階段的學生而言，他們面臨著較大的中考壓力，因此，在教學中，學生需要完成課后作業和課堂作業。然而，多數學生卻對作業產生了厭煩的情緒。根據相關調查結果顯示，傳統的課后作業模式無益于學生知識鞏固、成績提高。在分層遞進教學模式下，要求教師要布置符合學生學習特點的作業，轉變作業的形式，采用分層的方式布置課后作業。比如，教師在教學有機合成材料課程時，可以根據學生的學習層次劃分教學目標，為不同層次的學生制定不同的教學目標。對于學習基礎相對薄弱的學生，教師僅要求這部分學生能夠分辨有機物和無機物即可。對于學習成績中等和學習成績較好的學生，教師可以適當調整學目標，讓學生可以感受到學習的難度，進而在后續的學習過程中能夠投入更多的精力。制定分層教學目標，能夠有效增強學生的學習成就感。

3.5對學習評價進行分層

對于初中階段的學生而言，為了能夠更好地發揮出學生分層促進教學的作用，教師在對學生的學習評價方面也要進行合理分層。科學有效的評價機制能夠很好地對學生進行引導，教師也能夠通過科學的評價方法了解學生的學習狀態，判斷學生在學習過程中是否能落實教學目標等問題，從而根據評價結果對教學方法進行積極調整，因材施教，學生也能夠獲得更高質量的發展，從而對自己的學習狀態進行反思，調整學習狀態，提高學習效率。

3.6對達標檢測進行分層

對于達標檢測的分層，應根據學生的認知水平和能力差異，實施不同的考核方法。例如，在為學生設計檢測試卷時，教師可以設計相關的必做題與選做題。必做題主要檢測基礎性內容掌握情況，對于學生的認知水平和學習能力要求較低；選做題難度加大，適合學習能力較強的學生。這種設計方法能夠讓不同的學生在學習檢測的過程中獲得成就感，從而積極投入學習中。

綜上所述，為了提高初中化學教學質量，教師需要結合學生的實際情況應用分層遞進教學方式，為不同層次的學生制定不同的教學目標、設計不同的課后作業，從而讓每個層次的學生都能夠在日常學習過程中有所收獲。

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