在初中化學教學中培養學生探究性實驗能力的研究

易力

摘要：化學是以實驗為基礎的學科。在初中化學教學中，教師不僅要培養學生的化學思維能力，而且要教會學生通過實驗提升實驗能力。探究性實驗在化學教學中占據重要的地位，本文探討在初中化學教學中培養學生探究性實驗能力的策略，以供參考。

關鍵詞：初中化學；探究性實驗；培養

化學是初中階段非常重要的學科。化學不僅是中高考必考的科目，而且學習化學有利于培養學生的化學思維，提升學生的認知能力，使其形成科學的世界觀。化學可以提高人們的生活質量，發展國民經濟，它是人們認識、改造、創造自然及探索太空的支柱學科。學好初中化學對初中生來說意義重大。化學學科的學習繞不開的兩座大山：一是化學的實驗階段，它可以培養學生的推理、探究能力；另一個就是化學計算。本文把初中化學教學過程中學生探究能力的培養作為重點進行探討。

1 ? 初中化學探究性實驗能力培養的意義

想要培養初中學生的探究性實驗能力，教師首先要讓學生明確具體應該掌握哪些方面的探究能力。學生只有清晰地認識到自己應該掌握的內容，才會在課堂上盡最大的努力去探索和實踐。初中生需要掌握的探究能力是觀察現象并提出問題的能力，提出猜想形成假設的能力，收集和處理信息的能力，制訂探究計劃、進行設計與實踐的能力，科學解釋和評價的能力，表達與合作的能力。

明確了初中生在初中階段應該掌握的六大探究能力后，教師就應該在教學過程中注重學生探究性實驗能力的培養。那么教師應該怎樣調整初中化學教學方案，幫助學生鍛煉探究性實驗能力呢？在這之前，教師要不斷反思以往的教學過程，分析學生的學情，知己知彼，才能讓課堂效率得到提高。教師還應明確現階段初中化學教學過程中存在什么樣的問題。學生在學習初中化學的過程中遇到了哪些瓶頸。

2 ? 現階段初中化學教學過程中存在的問題

2.1學習內容不明確

因初中階段的化學知識內容比較零散，學生的歸納總結能力又相對較弱，他們對初中化學具體學習的內容很模糊，教師要幫助學生全面地認識初中化學應該學到什么。其實，初中化學的主要學習內容分為五大類，即實驗、物質、反應規律、計算、應用。但是僅憑學生自己的學習認知很難歸納出這五個方面，這就造成學生不明白學習化學的意義，從而導致學習起來很迷茫，思路不清晰。

2.2學習進度跟不上

對于初中化學來說，本來九年級應該是初中化學的復習階段，但是現在學生要面臨的是九年級剛開課，學校一般就要求九年級的上學期和下學期的第一個月就要把知識內容全部學完，剩下的時間用來復習，這就造成很多學生沒有時間記憶和消化，導致后面的學習比較困難，學習進度跟不上。

2.3實驗設施不齊全

要想提升學生的探究性實驗能力，實驗教學是必不可少的，化學實驗教學也是化學教學的重要手段之一。但是由于很多化學實驗室設施長時間不維護，導致很多實驗需要的化學材料及設施配備不到位。這樣，不僅影響到實驗課的教學質量，而且沒有辦法完成學生創新實驗的驗證，對學生探究性實驗能力的培養十分不利。

2.4化學學習興趣低

相比其他學科，化學學科是一門相當有趣的學科。大量的實驗教學可以激發學生的探索欲望，激發學生學習化學的興趣。但是，因為九年級化學的課業比較重，學習進度又比較緊湊，所以教師在教學過程中沒有注重學生化學學習興趣的培養，省略了大量的實驗過程，僅僅利用多媒體播放實驗過程，然后得出結論，讓學生進行機械式的記憶。應用這種教學方法，學生感覺不到學習化學的樂趣，只感到增加了課業負擔。學生沒能通過學習化學掌握相關的本領，僅僅是把化學當作理科中的文科去背誦、去記憶。這樣不僅增加了學生的學習負擔，還讓學生越來越不喜歡學習化學。

了解了初中化學教學過程中遇到的問題，教師就可以不斷地調整自己的教學方案，盡最大可能地避免問題的發生，幫助學生掌握學習化學的正確方法。對于實驗教學中學生探究性實驗能力的培養，教師應該調整教學方案，讓學生在教學的過程中不斷鍛煉自己的探究性實驗能力，讓學生體會到學習化學的真正意義。

3 ? 培養學生探究性實驗能力的教學策略

化學與人們的衣食住行所必需的物品及能源材料、國防信息、航空航天、環境保護、醫藥衛生、資源利用、生命科學等眾多領域有著密切的聯系。化學與眾多學科交叉滲透，衍生了生物化學、地球化學、宇宙化學、海洋化學、大氣化學等很多邊緣學科。化學促進了生物、航天、電子、地質、海洋等科學技術的迅猛發展。所以，人類的生存發展離不開化學，化學可以培養學生的探究能力和創新能力。初中階段教師應該調整教學方案，培養學生的化學探究性實驗能力。本文以《探究燃燒條件的改進實驗》這一教學過程，具體分析教師是怎樣在教學過程中逐步培養學生的化學探究性實驗能力的。

3.1分析教材，抓住重點

要想上好一堂課，教師首先應該對教材進行深入分析，只有掌握課程教學目標，才能設計出符合本課時的教學。如果教師的教學設計要重點培養學生的化學實驗探究能力，那么教師就應該深挖教材，找到適合培養學生這一能力的突破口再進行教學設計。如以《探究燃燒條件的改進實驗》為例，通過對教材的分析，教師理解了本課時是初中化學中的一個重要的探究型實驗，是學生構建和理解燃燒條件的關鍵性實驗。本實驗體現了化學實驗中的控制變量和對比分析的實驗思想。通過實驗可以鍛煉學生的化學實驗探究能力，為學生今后學習金屬銹蝕及防護奠定基礎，它在本書中起到了承上啟下的作用。所以教師只有在深刻理解了本課時在教材中的地位、作用的基礎上，才能明確自己的教學設計目標。

3.2學情分析，做好鋪墊

教師要想設計出一個適合所有學生學習的教學過程，就應該明確地掌握每個學生的學習情況。同理，如果教師想在教學過程中重點培養學生的化學實驗探究能力，就應該根據學生的實際情況設計分層次的教學。同樣以《探究燃燒條件的改進實驗》為例，教師分析了教材內容，通過對學生的實際化學學習情況進行調查，了解到學生在生活中已經接觸過很多燃燒的實例，對燃燒現象比較熟悉，而且學生對燃燒現象的形象思維比較強，對燃燒實驗的學習有較強的好奇心。需要注意的是，學生對實驗的評價能力和抽象思維能力較弱，探究實驗的能力不強。教師通過分析，明確應該創新原有的教學過程，著重鍛煉學生的化學探究性實驗能力。

3.3教學目標明確重點

教學目標是一節課的核心引導，是學生應該掌握的基本技能，教學目標的設立應基于對教材和學情的分析。因為只有這樣，才能找到本節課的教學意義，如果脫離教材和學生的學情，教學目標的設置就可能會太高或者太低，不能充分發揮本節課的教學價值。同樣以《探究燃燒條件的改進實驗》為例，教師根據教材和學情分析，確立本節課的教學目標為：掌握物質燃燒的條件及其探究方法；學會在實驗中運用控制變量法和對比法；培養學生觀察及總結的能力，增強學生的創新思維和環保意識；培養學生的化學實驗探究能力。教師再根據教學目標設置本節課的重難點：重點是燃燒的條件及其探究方法；難點是培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。教學目標的創設，讓教師的教學過程及學生的學習方向更加明確。

3.4課堂小結簡單明了

教師進行課堂小結的目的是幫助學生集零為整，讓學生通過小結把零散的知識片段整理成脈絡清晰的框架，便于學生的記憶。同樣以《探究燃燒條件的改進實驗》為例，教師采用圖表的形式將本節課的重點一目了然地呈現在學生的眼前，物質燃燒的條件：物質具有可燃性；物質要與氧氣或空氣接觸；溫度要達到可燃物的火點，這三點缺一不可。這個教學過程可以幫助學生提升整體空間思考的能力。

3.5課后反思，積極進取

反思是為了更好地進步。教師應該對每節課的教學過程進行深刻的反思，以便吸取精華，去除糟粕。如以《探究燃燒條件的改進實驗》為例，反思本節課的教學過程，首先，教師達成了實驗目標，本節課的創新改進實驗是由教師引導學生總結創建的，這個過程不僅讓學生體會到了實驗的嚴謹性，還鍛煉了學生的創新思維。其次，實驗選取的儀器都是實驗室和生活中易得到的，其實驗過程操作簡單，節省時間，學生做起來得心應手。再次，教師將教材中固定的實驗改成開放的實驗，從而逐步培養了學生的創新能力。最后，創新實驗增強了學生的環保意識，使綠色化學理念在學生的頭腦中生根發芽。這節課的教學過程提高了學生的參與度，讓學生很好地掌握了控制變量法和對比法在實驗探究過程的應用，也在教學過程中提升了學生的化學實驗探究能力，但是學生的創新思維能力還是相對較弱，仍需要教師不斷指導。

本文是以《探究燃燒條件的改進實驗》為例進行具體闡述的，其設計目的是讓我們直觀地看到教學過程中每個環節的設計都是為了鍛煉學生相應的化學探究實驗能力，讓學生通過學習化學，掌握化學的學習技巧及實際應用化學的方法，讓學生學會運用化學，讓我們生存的環境變得更加美好。

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