多元文化在高校音樂教育中的應用

尹蒙蒙

摘 要：在多元文化背景下，音樂教育面臨新的問題，對于高校教師來說，這是一種挑戰，也是進步、創新的機會。高校教師可以結合多元文化背景，逐步落實音樂教育的改革方針，貫徹高等教育的改革精神，提升音樂教育的整體水平。本文主要圍繞多元文化背景分析、多元文化對高校音樂教育的影響、多元文化在高校音樂教育中的應用這幾項內容展開論述，如何引入多元文化、發揮多元文化的作用，這是本文論述的要點，希望音樂教師認真探索多元文化，積極聯系多元文化背景，不斷優化音樂課程的教學設計，讓音樂教育適應新時代的多元文化背景，彰顯高等教育的發展性特征、先進性特征，達到更好的育人成效。

關鍵詞：高等院校；音樂教育；多元文化；應用策略

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2023）17-0-03

文化與藝術之間，存在深入、復雜的聯系。文化領域的發展，往往可以創造新的藝術資源、新的藝術環境，潛移默化地影響著藝術領域。進入多元文化時代，文化領域的影響力更加突出，這一點，高校音樂教育方面的教師要引起重視。探討多元文化在高校音樂教育中的應用，可以揭示多元文化與音樂教育之間的聯系，可以從“文化+藝術”的角度，分析音樂教育的改革問題，促進音樂教育改革工作。在這個過程中，高校音樂教師具有多重身份，不僅是一線的音樂教育工作者，還是多元文化的傳承者，高校音樂教師要統籌兼顧。對于學生來說，學生也可以進入全方面學習的階段，接受音樂教育與多元文化的熏陶。

一、多元文化背景分析

在多元文化背景下，文化領域呈現出一些特點，主要表現為開放性、融合性、沖突性。高校音樂教師要認真分析多元文化背景，依據其特點，調整音樂教學，充分體現音樂教學與多元文化之間的聯系，引發學生的思考。

（一）開放性

在多元文化的環境中，人們可以接觸不同的文化信息，選擇自己感興趣的文化內容。人們對于文化的學習，更加靈活，也更加自由。這說明，人們開始進入一個開放的文化環境，沒有那么多的束縛，沒有那么高的門檻。這樣的文化環境，有利于各種文化形態的發展，有利于人們釋放自己的個性。此外，面對多元文化現象，人們可以相互交流，聆聽差異化的觀點。這種各抒己見、和而不同的氛圍，也可以體現文化的開放性。高校音樂教師可以針對多元文化的開放性特點，引入不同國家的音樂作品，進行多元文化視角下的音樂研究，將文化領域的開放性延伸到音樂領域，突出音樂課堂的開放性，帶給學生新的感受。這樣的音樂學習氛圍，并不主張學生依賴教師，也不主張學生復制觀點，而是各抒己見，鼓勵學生說出心聲，有利于學生情感的流露、個性的流露[1]。

（二）融合性

交通條件越來越便利，國際合作越來越頻繁，這些因素，均可以影響文化領域，拉近不同文化形態之間的距離。可以說，在多元文化的格局下，文化的融合性越來越明顯。比如說，圍繞多元文化的發展，不同的國家可以展開文化交流，以會議、競賽等形式，促進不同文化的碰撞。在這個過程中，文化資源可以流通、文化觀點可以流通、文化人才可以流通，國家與國家之間逐漸形成一種深度的文化對接，共同推動文化的融合發展。另外，各行各業受到多元文化的影響，也開始突出文化的融合性特點。以文旅行業為例，在文化旅游景區內，既有中文的解說，也有英語、法語、日語、韓語等不同語言的解說[2]。這樣的設置，可以增加外國游客對中國文化的認識。作為高校音樂教師，可以從文化融合的角度，組織一些創意類的音樂活動，如民族音樂元素+現代音樂元素的音樂創編、中國樂器+西方樂器的音樂創編等，以文化融合為靈感，進行音樂作品創編，培養學生在音樂創編上的興趣。

（三）沖突性

多元文化背景下的社會生活，也會存在各種各樣的沖突。一方面，人們的排斥情緒。面對不同的文化現象，有些人可以很快地理解、適應，有些人則固執己見，不愿意接納文化的差異性，帶著一種很強烈的排斥情緒。在這種情緒下，文化領域的專家、學者很難打開視角，很難提升自己的文化認知水平，很難創造一些新的文化研究成果。更重要的是，這種排斥情緒可能會干擾年輕人的判斷，將年輕人帶入十分狹隘的文化氛圍中，不利于年輕人接觸外來文化。另一方面，人們的崇拜心理。多元文化背景可以帶來多元文化活動，有些文化活動以本土文化為主導，有些文化活動以外來文化為主導。透過這些文化活動，人們可以看到新、奇、特的文化現象，留下難忘的印象。這個時候，有些人內心的文化自信不足，可能會產生極端的崇拜心理，片面地認為，外來文化更先進、外來文化更豐富、外來文化比本土文化更有價值。這樣的崇拜心理，不夠冷靜、不夠客觀，很可能阻礙本土文化的傳播[3]。高校音樂教師要理性看待多元文化的沖突性，要讓學生認識到，這種沖突性很正常，屬于正常現象。同時，高校音樂教師要注意引導，提醒學生，沖突可以帶來思考、創新，推動文化領域的發展。并且，借鑒這種沖突性，培養學生的音樂態度，指導學生接觸不同風格的音樂作品，避免學生陷入排斥情緒。

二、多元文化對高校音樂教育的影響

受到多元文化背景的影響，學生可以接收到更豐富的音樂資源，可以參與更有趣的音樂活動。同時，在考核環節，學生可以全方面地展示自己，從多元文化的視角，分析國內、國外的音樂現象，表達自己對音樂藝術的認識。

（一）豐富教育內容

高校音樂教師可以從多元文化視角，整合不同地區的文化資源，搭建多元文化音樂教育資源庫。該資源庫的作用表現在多個方面：其一，可以促進音樂課堂的設計，傳遞多元化內容；其二，可以優化音樂教學的過程，加快教學節奏；其三，可以輔助學生進行音樂學習，成為學生搜集資料的重要工具。學生可以借助這個工具，進行課外的自主型音樂學習[4]。此外，從多元文化背景出發，高校音樂教師可以組織多元文化鑒賞音樂交流活動，調動學生交流的興趣、探索的興趣，鼓勵學生聆聽不同的觀點，汲取各個方面的音樂知識，提高自己的學習成效。總體來說，基于多元文化音樂教育資源庫、多元文化鑒賞音樂交流活動，學生可以進入一個更豐富的音樂課堂，接受更豐富的教育內容。

（二）創新教育活動

滲透多元文化的過程中，音樂教育活動也會受到一定影響，學生可以參與大量的創新型音樂教育活動。一方面，專題型音樂教育活動。高校音樂教師可以設計一系列專題，在不同的專題中，介紹不同的文化，將專題教育與音樂教育聯系起來，開展專題型音樂教育活動。例如，苗族文化下的音樂表演、壯族文化下的音樂研討、維吾爾族文化下的音樂創作等，突出不同民族的文化特色，展現不同文化下的音樂藝術。另一方面，融合型音樂教育活動。在多元文化背景下，不同的文化元素相互融合，已經成為一種趨勢。高校音樂教師可以根據這個趨勢，策劃融合型音樂教育活動[5]。比如，舉辦多民族文化融合音樂演唱會、中外文化融合音樂演唱會、“一帶一路”文化融合音樂演唱會等，帶領學生感受多元文化的精彩，感受多元文化對音樂領域的沖擊，提升學生文化底蘊。

（三）改革音樂考核方式

在多元文化背景的啟發下，高校音樂教師可以改革考核工作。從考核內容來分析，高校音樂教師可以引入不同的文化元素，開闊學生的視野，鍛煉學生的思辨能力。例如，在中國的歌唱類節目中，有些年輕人喜歡演唱英文歌曲，對于這種現象，有些人表示認同，有些人非常抵觸，請從多元文化的角度，談一談你的個人想法。這樣的考核內容，直接從熱門的社會現象切入，很容易引起學生的共鳴，激發學生的表達欲望。而且，這樣的考核內容立足于多元文化背景，具有一定深度，可以很好地引導學生，提醒學生：關注文化、音樂、社會三者之間的內在聯系，有利于提升學生的認知水平，培養其社會責任感。從考核形式來分析，高校音樂教師可以圍繞多元文化進行一些創新。比如，將音樂考核分為校內考核和校外考核兩大板塊，在校內考核中，保留傳統的考核模式，在校外考核中，采取新的考核形式。如在奧運會期間，當運動員走上領獎臺之后，現場會安靜下來，播放宏偉的國歌，國歌令運動員淚流滿面，令觀眾激動不已……每一首國歌，都有深厚的文化底蘊，都傳遞出強烈的情感，請以小組合作的方式，多渠道搜集世界各國的國歌資料，完成多元文化下的國歌調研報告[6]。這樣的考核形式，更加突顯學生的主觀能動性。對于學生來說，不僅要追求優異的結果，還要專注于過程，學生要做到用心、細心、耐心、恒心。經歷這樣的考核，學生個人的綜合音樂素養也會獲得提升。

三、多元文化在高校音樂教育中的應用

結合多元文化背景，高校音樂教師要進行一系列調整，將多元文化引進來，融入教學設計。高校音樂教師可以圍繞教學目標、教學形式、教學任務這幾點，積極應用多元文化，發揮出多元文化的作用，豐富學生的學習體驗。

（一）多元文化下的教學目標

高校音樂教師可以結合多元文化背景，構建一套新的目標體系，形成音樂理論目標+音樂能力目標+音樂文化目標的多維度目標體系。在音樂理論目標中，以音樂理論知識為重點，學生要深刻認識各項音樂理論的內涵，進行系統化的整理和記憶。在音樂能力目標中，主要關注學生的音樂綜合能力，包括音樂學習能力、音樂表演能力、音樂創作能力、音樂應用能力等[7]。在音樂文化目標中，強調研究音樂文化、傳播音樂文化，并圍繞多元文化背景，分析不同區域、不同領域的文化形態，介紹文化融合、文化沖突，揭示多元文化的發展規律、發展趨勢。在多維度目標體系下，高校音樂教育工作更加細致、更加完整。

（二）多元文化下的教學形式

在多元文化的指導下，高校音樂教師可以尋求突破，優化教學形式。一方面，開放性教學。多元文化的形成，帶來一種更開放、更活躍的社會環境，這種開放性，也可以應用到音樂教學中。高校音樂教師可以邀請校外的藝術家、文化家，設計多主體音樂教學方案，以多主體交流、師生答疑的方式，推進音樂教學，構建高效課堂。另一方面，案例式教學。在多元文化的影響下，各個領域開始出現一些創新現象。例如，在大型的時裝展上，關于民族服飾的展示，主辦方會配上一些潮流音樂，這不僅可以增添時尚氣息，還可以形成一種反差，讓人印象深刻。另外，在潮流服飾的展示環節，主辦方會配上經典的民族音樂，突出潮流服飾的神秘、個性，體現潮流服飾的文化底蘊[8]。高校音樂教師可以圍繞這些創新現象，進行案例式教學，引導學生獨立探究，思考音樂藝術與不同領域、不同文化之間的關聯性。

（三）多元文化下的教學任務

以多元文化為核心，高校音樂教師可以升級教學任務，設計多樣化、高質量的教學任務。首先，以校園環境為陣地，高校音樂教師可以聯系各個學科，主動對接古代文學教師、現代文學教師、外國文學教師等，通過教師之間的交流、研究，整合多元文化方向的素材，統一發送給學生。基于這些素材，學生可以獨立地進行課外學習，配合教師的教學任務。比如，在音樂課堂開始之前，學生可以自主學習多元文化下的音樂預習任務，在音樂課堂結束之后，學生可以自主完成多元文化下的音樂拓展任務。這樣一來，在不同的環節，高校音樂教師可以設計不同的教學任務，精準性更強。而且，高校音樂教師可以將課外的時間利用起來，傳達碎片化學習的概念，鍛煉學生的自主學習能力。其次，以社會環境為陣地，音樂教學任務可以分為四大版塊：版塊A——觀察。在藝術展、文化館等場合，引導學生觀察音樂元素、文化元素，培養學生細致觀察的學習素養。版塊B——聆聽。走進藝術家、文化家的日常生活，聆聽不同的觀點，培養學生的思辨能力。版塊C——交流。通過學校與企業的交流、學校與社區的交流，鼓勵學生表達內心的感悟，展示自己的文化底蘊、藝術修養，提升學生自信心。版塊D——體驗。以多元文化下的音樂實踐為主題，搭建音樂實踐小組，深入各個地區，體驗當地生活，搜集當地的珍貴素材，然后，結合當地的文化元素，開展一系列的音樂表演活動、音樂創作活動，豐富學生的學習經歷。

四、結束語

多元文化的應用，可以從不同的角度輔助教師隊伍開展高校音樂教育工作。未來，隨著多元文化的發展、演變，高校音樂教師要繼續抓好這幾項工作：首先，結合多元文化背景，構建音樂理論目標+音樂能力目標+音樂文化目標的多維度目標體系。其次，在多元文化的指導下，優化音樂教學形式，設計開放性教學和案例式教學。最后，以多元文化為核心，按照校園環境、社會環境兩種思路，設計多樣化、高質量的音樂教學任務，全面升級教學任務。

參考文獻：

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