借助系列主題班會，提升學生核心素養(yǎng)

陳仰林　陳波

［摘要］ 核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。高中階段的學生處于成長關鍵時期，本文站在高中生成長和素養(yǎng)提升的高度，對高中主題班會開展現(xiàn)狀進行深入分析，提出運用系列主題班會全面提升學生核心素養(yǎng)的一些策略，即設計序列化活動，體現(xiàn)核心素養(yǎng)；借助主題班會，培養(yǎng)核心素養(yǎng)；凸顯班會主體，解決實際問題；豐富主題內(nèi)容，強化思辨能力；助力學生成長為能夠適應未來社會的全面發(fā)展的人。

［關鍵詞］ 主題班會；核心素養(yǎng)；提升策略

黨的十八大提出“立德樹人”是教育的根本任務。“立德樹人”的根基在于核心素養(yǎng)。社會在飛速發(fā)展，人只有具備了核心素養(yǎng)才能更好地適應社會，因此，教育要從培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”核心素養(yǎng)開始。高中階段正是學生的世界觀、人生觀和價值觀逐漸形成，自我意識不斷增強，適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力養(yǎng)成的黃金時期。高中教師尤其是班主任應該積極利用主題班會課活動來提升高中學生的核心素養(yǎng)。

一、高中主題班會開展現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，高中班會課效果欠佳，其不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，班會課主題未能合理設定，與高中生成長需求不相契合，導致班會課價值無法有效凸顯。其二，高中教師對主題班會所具有的重要性認識不到位，未能將班會落到實處。部分班主任僅關注學生面臨高考，從而只重視學習知識的傳遞，關注學生的學習成績。在此前提下，班會課會被部分教師占用，得不到全面而有效地落實。其三，班會課缺少系統(tǒng)性與連續(xù)性，致使班會課有效性與層遞性得不到充分發(fā)揮，未能有效助力高中學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

某校高一（3）班為完成學校安排的德育思想教學內(nèi)容，班主任開設了一節(jié)主題班會課。本節(jié)班會課主要圍繞“如何快速適應高一”展開。班主任王老師首先對上周的量化檢查中存在的問題和班級排名進行了通報，緊接著讓違反紀律的同學上臺讀檢討書和保證書，最后王老師對本周的學習提出相關要求。一節(jié)45分鐘的班會課，王老師僅用20分鐘就結束了。這節(jié)班會課沒有貼合學生的實際情境引入，也沒有問題的深入思考，更沒有小組廣泛的交流。班主任全程枯燥說教，學生被動接受，班會效果很不理想。

二、基于系列主題班會提升學生核心素養(yǎng)的策略

1.設計序列化活動，體現(xiàn)核心素養(yǎng)

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》報告中提出：學生核心素養(yǎng)，主要是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。它以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標與具體教育教學實踐的中間環(huán)節(jié)。明確學生應具備的必備品格和關鍵能力，從中觀層面深入解答“立什么德、樹什么人”的根本問題。

人本主義思想家卡爾·羅杰斯認為，人是理性的、自立的，有正面的人生趨向；人是建設性的、社會性的，值得信任，可以合作；人本身具有能力去有效解決個人的問題。核心觀點有兩點：人人都有獨立的價值與尊嚴；人人都要選擇自己的生活方向。

高中教師應圍繞以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，以不斷提升學生核心素養(yǎng)為中心，激發(fā)學生的潛能。將“以生為本”的先進思想與班會課有效結合，開展系列主題班會活動，確保活動為學生創(chuàng)造一片個性化的發(fā)展空間。

例如，我校結合高中生身心發(fā)展規(guī)律與成長需求，讓學生參與系列班會主題設計活動，緊緊圍繞“核心素養(yǎng)”進行遴選，最終確定高中學生三年班會主題：高一年級開展“做合格的淮海人”教育活動。從新生報到工作抓起，圍繞傳統(tǒng)美德、愛國情感、社會責任感和行為習慣等內(nèi)容，召開“和諧相處，親如一家”等主題班會，對學生成長觀念進行正確引導。高二年級開展“做有理想的淮海人”教育活動。圍繞“勵志理想”這一主題，召開“讀書與做人”“習慣與人生”“學會表達 學會溝通”等系列主題班會，引導學生樹立遠大理想，立志報效祖國。高三年級開展“做追求卓越的淮海人”教育活動。通過“18歲，我成人啦”“超越夢想”“祖國，等你挑選”等主題班會，引導高三學子追求卓越、成就輝煌人生。序列化班會活動的制定，要與學生成長需求相統(tǒng)一，從學生中來，到學生中去，努力為培養(yǎng)適應社會全面發(fā)展的人奠基。

2.借助主題班會，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在系列主題班會活動開展過程中，高中教師應充當組織者、參與者、合作者，學生則是主體者、實踐者、受用者。在具體活動中，教師要引導學生進行系列主題班會的設計，從旁引導或“助演”。例如，在主題班會活動設計環(huán)節(jié)，教師與學生深入溝通，制定相應的規(guī)則，要求以小組方式完成班會系列主題設計，每組要選出一名主持人，組員合理分工參與活動。在活動過程中，各小組結合參與情況完成規(guī)定評分，設計單項獎與小組獎，讓學生在合作、參與和競爭中，提升核心素養(yǎng)，實現(xiàn)共贏。在主題班會內(nèi)容、形式上，由各小組在主持人的帶領下，選擇與自身能力相符合且較感興趣的主題內(nèi)容和形式。各小組在組員商議下共同完成活動設計方案。在過程中，教師需要對具體實踐方案提供針對性的幫助與引導，特別是協(xié)調(diào)學生做好活動組織與班會最終評價。此外，教師需要結合學生的成長特點，進行針對性的班會設計培訓，幫助學生學會如何編擬串講詞與總結語，鼓勵各小組互相合作完成主題班會課件的設計與制作。

例如，某校高二（2）班開設了一節(jié)以“踔厲奮發(fā)中國夢”為主題的班會。班會方案由學生設計，以“我們是為誰而學”等問題引入，激發(fā)學生的興趣。隨后通過小組探討、我來展示、故事分享等環(huán)節(jié)，啟發(fā)引導學生思考要將學習的最終目的融入中國夢中。班主任李老師協(xié)助小主持人韓梓萌，采用現(xiàn)場連線的方式，讓學生與優(yōu)秀畢業(yè)生進行了一次云互動，這樣一種新穎的活動方式拉近了學生之間的距離。在連線中，學生與學長學姐踴躍交流，問題從當下的學習規(guī)劃到未來的職業(yè)規(guī)劃，從如何度過高中生活到實現(xiàn)理想目標，盡情暢談。最后完成最佳個人和小組的評選。可以說，這節(jié)班會課切合學生實際，各環(huán)節(jié)銜接自然，引導和點評緊扣主題，達到了預期目的。

再如，某校高一（3）班開設了一節(jié)以“情緒管理”為主題的班會課，班主任唐老師在課前協(xié)助學生自編自導自演了“放飛情緒”微型情景劇，并以此情景劇導入。班會課期間，學生就“放飛情緒”進行深入思考，并進行小組交流，部分同學代表小組發(fā)表了看法。同時，還結合高一學生進入新的學校在情緒管理方面存在的問題，有針對性地探討“如何管理負面情緒”的問題，培養(yǎng)了學生勤于反思、自我管理、自信自制、問題解決的意識和能力。本節(jié)班會課主題鮮明，貼近生活，內(nèi)容切合學生實際，所舉事例能引發(fā)學生共鳴，活動富有感染力，亮點突出，核心素養(yǎng)培養(yǎng)特色鮮明。

3.凸顯班會主題，解決實際問題

華南師范大學博士生導師郭樂思教授提出“為學生好學而設計的教育”——“生本”教育，將教育的出發(fā)點和落腳點全部放在學生身上。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成要立足“生本”，圍繞學生核心素養(yǎng)的系列主題班會課，產(chǎn)生于學生所遇到的各類生活與學習問題、成長困惑與心理壓力……教師與學生要共同收集班會素材，對班會課主題內(nèi)容進行及時修改和調(diào)整，力求通過系列主題班會課實現(xiàn)問題有針對性地解決。

真正的教育是自主教育。把班級還給學生，把個體精神發(fā)展主動權還給學生，這樣的教育、這樣的班級和學生才是充滿生機的。我們要做的就是關注學生的生命成長，讓他們做一個有思想、會表達的現(xiàn)代公民，并以此推動其他能力的形成，最終促進學生核心素養(yǎng)的提升。

例如，高二階段，以“來自學習的困擾”為主題的班會，學生以“我口言我事”“我心表我意”，學生主持人董婷引導同學通過回憶的方式講述高一和高二學習與生活過程中遇到的各種困擾，認真探討了問題產(chǎn)生的原因和對策。本節(jié)班會課學生是主場，主題產(chǎn)生于學生，方案設計源于學生，主持來于學生，問題解決取決于學生，真正將學生成長過程中出現(xiàn)的各種實際問題做到及時解決。

4.豐富主題內(nèi)容，強化思辨能力

中國古人認為，世界萬物都處于普遍聯(lián)系之中，任何事物都包含著既對立又統(tǒng)一的兩個方面，這堪稱中國辯證思維的主流。習近平強調(diào)要“掌握唯物辯證法的根本方法，不斷增強辯證思維能力，提高駕馭復雜局面、處理復雜問題的本領”。需要我們深入把握辯證思維的深刻內(nèi)涵與時代價值，切實增強辯證思維能力。思辨，是一種思考方式。思辨能力強的人，思考問題條理清晰，表達意見清楚明了，是核心素養(yǎng)較高的表現(xiàn)。但是在實際的教育工作中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)很多學生缺乏思辨能力，不善于深刻思考問題，不會運用創(chuàng)造性、發(fā)散性思維。

時代在發(fā)展，社會在進步。多元的社會、全面發(fā)展的人的培養(yǎng)目標要求班會主題必須由單元線性走向多元多線，學生需要具備一定的思辨能力。因此，高中系列主題班會活動內(nèi)容要適應社會的多元變化，把學生視野從校園引向廣闊的社會，使系列化班會主題具有豐富性與社會性，圍繞核心素養(yǎng)，給學生提供更多思辨力培養(yǎng)的空間，讓學生在對生活、對歷史、對現(xiàn)實、對人性、對自身等方面有所思考有所辨別，多找找條件結論應有的前提性，多想想事實事物常有的多面性，多看看世界中的不同性，多想想對立面力求避免片面性，不斷提高解決各種復雜問題的能力，為培養(yǎng)未來適應社會的全面發(fā)展的人奠基。

例如，高三（2）班針對當下“互聯(lián)網(wǎng)+”對學生的影響，開設“互聯(lián)網(wǎng)利與弊”主題班會課。班會課以辯論賽的方式進行，班主任在班會課前引導辯論雙方搜集材料，為如何辯論做足準備。這場主題辯論賽，讓學生對互聯(lián)網(wǎng)的利弊有了更深刻的了解，培養(yǎng)了思辨能力，獲得了在新環(huán)境中處理復雜問題的綜合能力。

在高中階段，教師應當借助系列主題班會，圍繞核心素養(yǎng)要求，開展系列化、個性化的教育活動，助力學生核心素養(yǎng)不斷提升，推動學生在新時期與新環(huán)境下的健康與快樂成長。

［參考文獻］

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