“雙減”政策下初中英語課后作業的多元設計

何玉平

摘 ?要：在“雙減”背景下，優化英語課后作業設計是英語教學改革的重中之重。“雙減”政策提倡作業多元化，使學生實現多元發展。文章以多元智能理論為指導，先聯系英語教學內容和學情探討不同類型英語作業的設計，然后依據作業設計情況，歸納相關的設計原則。

關鍵詞：“雙減”政策；初中英語；課后作業；多元智能理論

英語作業是英語教學的重要組成部分，有助于學生靈活應用所學，增強認知，發展多元能力。然而，傳統的初中英語課后作業形式較為單一，影響了學生的多元發展。在“雙減”政策的引導下，教師要關注課后作業設計，以學生為本，精心設計多元作業，增強作業的趣味性和有效性，激發學生的學習興趣，使學生通過完成作業扎實掌握所學知識，鍛煉多種能力，實現多元發展。

加德納在《智能的結構》一書中提出了多元智能理論，指明了智能是多元的。在加德納看來，個體的多種智能既相互獨立，又相互聯系。使用不同的方式結合各種相對獨立的智能可以促使個體實現多元發展。因此，在“雙減”政策背景下，教師應當緊扣傳統英語作業設計的不足，以教學內容和學情為依據，嘗試以加德納的多元智能理論為指導，以不同的智能為立足點，多元化設計英語課后作業，助推學生多元發展，推進減負，提質增效。

一、初中英語多元智能課后作業設計

1. 設計語言智能類課后作業

語言智能可以使學生增強語言敏感度，如理解文字意義，靈活運用語言等。英語是一門語言學科。英語語言智能主要表現為聽說讀寫。教師可以以此為立足點精心設計課后作業，助力學生體驗多元活動，發展語言智能。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·英語》（以下統稱“教材”）八年級上冊Unit 1“Where did you go on vacation？”Section A 1a ～ 1b時，學生通過逐步學習英語對話的內容，了解語言知識。立足學情，教師可以從聽和說角度出發，設計如下作業。

作業1：傾聽錄音，了解其中的人物假期去了哪里，用簡單的語言進行概述。

作業2：回顧自己的假期生活，試用“Where did you go on vacation？I went to ...”句型編寫對話，并和小組成員按照對話內容進行角色扮演。

在作業1的驅動下，學生根據課堂認知反復誦讀錄音內容，逐漸掌握語言知識。隨后，學生錄制對話鍛煉說的能力。在作業2的驅動下，學生結合自身情況，靈活應用課堂所學編創對話，積極表達，由此鞏固所學，鍛煉表達能力和寫作能力。

2. 設計數理邏輯智能類課后作業

數理邏輯智能可以使學生提高邏輯推理能力。教師在英語教學中應當重視學生的邏輯推理能力發展。因為學生在進行邏輯推理時會發揮邏輯思維能力，積極探究、分析、解決問題。

例如，在教學教材七年級下冊Unit 8“Is there a post office near here？”時，學生體驗情境活動，積累了問路經驗。在體驗生活的過程中，大部分學生熟悉了學校附近的街區。于是，立足學生的課堂學習情況和生活經歷，教師設計作業：讓學生想象學校附近的街區，繪制地圖。從地圖上任意選擇一個場所，描述從學校到該場所的路線（至少想出三條路線）。

在空間想象力的作用下，學生認真繪制地圖，進入真實的情境中。在體驗情境時，學生發揮邏輯思維作用，判斷、選擇不同的路徑，并以此為基礎，遷移英語認知，用英語描述不同的路徑。

在邏輯思維的作用下，學生嘗試厘清故事的發展過程，由此進行排序，逐漸提高邏輯思維水平。與此同時，學生還獲取了語言知識，鍛煉了閱讀能力，實現數理邏輯智能與語言智能的協同發展。

3. 設計空間智能類課后作業

空間智能是在大腦中形成空間世界模式的能力，多用于事物認知活動中，如形狀、色彩等認知活動。將空間智能運用于英語教學中可以使學生體驗相關活動，發揮空間智能作用，建構網格化的知識體系，發展想象能力、推理能力等。因此，在英語教學中，教師可以根據學情，以色彩、繪畫、思維導圖等為抓手，設計空間智能類作業。

例如，教師可以為學生推薦課外讀物The Railway Children，設計以下作業：（1）閱讀這本書，標注出你喜歡的情節或人物。（2）試著發揮想象力，在腦海中描繪場景或人物形象，并將其畫下來。有學生描繪了如此畫面：“Roberta的父親在一個下雪的夜晚被警察抓走了。家里只剩下了媽媽和三個孩子。媽媽獨自一人無法帶著三個孩子在城市生活。于是，回到了約克夏郡的鄉下。回到鄉下后，媽媽每天埋頭勞作。而在媽媽勞作時，Roberta和另外兩個孩子在鐵路邊玩耍。一天，媽媽生病了。Roberta他們向路人尋求幫助。在路人的幫助下，媽媽得以痊愈。”學生發揮空間智能作用，自覺地在腦海中想象具體畫面，由此加深對故事內容的理解，同時動手繪畫，直觀地展現故事情節或人物形象，借此增強空間智能發展水平。

4. 設計運動智能類課后作業

運動智能是用身體部位或動作表達思想、情感等的能力。實際上，學生感知英語離不開“做”，而“做”離不開學生的運動智能。教師可以依據教學內容設計運動智能類作業，使學生在“做”中應用所學。

例如，在教學教材七年級上冊Unit 7“How much are these socks？”時，學生能夠學習如何用英語詢問商品價格、為他人提供幫助等。學生能夠掌握How much is the ...？What do you need？I need / I like ...等句型。角色扮演是運動智能類活動，教師可以設計作業：“與小組成員一起將各自的私人物品（課本、書包、外套等）擺放在課桌上。發揮想象力，將教室想象成超市，將課桌上的物品想象成商品。與小組成員分飾不同的角色，如顧客、導購員，使用本節課所學的語言知識進行對話，創設購物情境。在扮演角色時，動作、神情、語氣等應當與角色相符。”在作業的驅動下，學生與小組成員合作，遷移課堂所學，編創對話，生動演繹如下場景：來顧客后，導購員迎上前去，輕聲問道：Can I help you？顧客環視商店一周，詢問：Do you have a math workbook？學生通過完成運動智能類課后作業可以鞏固課堂所學，鍛煉口語交際能力。

5. 設計音樂智能類課后作業

音樂智能是學生欣賞、表現、創作音樂的能力。音樂智能的發展不局限于音樂課堂。在完成音樂智能類課后作業時，學生會遷移已有的音樂學習經驗，體驗相關活動，自覺地將音樂與英語相結合。

例如，在教學教材七年級下冊Unit 12“What did you do last weekend？”時，學生可以學習用一般過去時表述自己或他人在過去所做的事情。教師可以依據學生在音樂學習中的律動經驗，設計音樂智能類作業。

作業1：記錄你上周末做的一件事，嘗試搭配喜歡的旋律用英文編一段歌曲，向他人描述自己的周末生活。

作業2：選擇一首歌曲，按照其節奏，使用本節課學習的內容，與他人對話，詢問彼此周末做了什么。

音樂智能類課后作業具有趣味性，容易激發學生的興趣。有的小組成員拍手展示節奏，同時進行對話：“What did you do on Monday morning？”“I had Chinese class and math class on Monday morning.”“What did you do on Monday afternoon？”“I had an English class and physical education class on Monday afternoon.”通過完成作業，學生不僅深刻掌握了課堂所學，還提高了語言智能、運動智能、音樂智能，有利于實現多元發展。

6. 設計人際交往智能類課后作業

人際交往智能是在與他人交往的過程中，通過觀察他人、了解情況，進而作出交際判斷的能力。在初中英語課堂中，教師可以組織小組合作學習活動，為學生提供發展人際交往的機會，使學生通過親身實踐積累人際交往經驗。在課后階段，教師立足學情，結合教學內容設計人際交往智能類作業，促使學生展示自我，應用所學，獲得進一步發展。

例如，在教學教材八年級下冊Unit 1“Whats the matter？”Section A時，學生學習了與身體各部分有關的英語單詞，如何與他人談論身體健康狀況，表達處理常見疾病的方式，能針對健康問題提出建議等。基于此，教師可以布置如下作業：小組合作開展調查活動，輪流扮演調查者角色，向小組成員詢問身體健康情況，記錄常見疾病，試著提出相關建議，幫助他人掌握保健方法，樹立健康意識。

在完成作業時，學生進行頭腦風暴，聯想課堂所學內容，靈活組織語言，認真對話，并根據對話內容作出反應。如此不僅使學生活躍了思維，應用了所學，加深對所學知識的理解，增強人際交往智能的發展水平，還使學生儲備了健康知識，增強了健康意識，實現健康發展。

7. 設計自我認知智能類課后作業

自我認知是學生必須具備的能力。學生只有了解自身情況，如存在的問題、特長等，繼而揚長補短，才能夠提高自身發展水平。自我認知智能類作業是促進學生進行自我反思的有效途徑。通過完成此類作業，學生可以發展反思能力。

例如，在教學教材九年級全一冊Unit 3“Could you please tell me where the restrooms are？”時，學生體驗了情境活動、角色扮演活動等，獲取了知識性內容，鍛煉了語言技能。基于此，教師可以設計自我認知智能類課后作業：回顧課堂學習過程，想一想在這節課上體驗了哪些活動，獲得了哪些知識和學習方法等。在回顧后，試著結合具體內容寫一篇英文日記，記錄自己的課堂學習情況，表達學習感受。完成作業的過程中，學生進行自主反思，了解學習情況，鍛煉了書面表達能力。

8. 設計認識自然智能類課后作業

個體在觀察生活事物的過程中會對其進行分類、辨別，由此發展認識自然智能。英語教學改革提倡英語教學生活化。實際上，觀察生活事物的過程正是學生回歸生活的過程。通過觀察生活事物，學生不僅可以認識自然，還可以獲取豐富的語言材料，在生活中應用英語。由此，教師可以結合現實生活，設計認識自然智能類課后作業。

例如，在教學教材八年級下冊Unit 9“Have you ever been to a museum？”時，學生了解了與博物館相關的內容。于是，教師可以設計作業：利用周末時間參觀本地的博物館，與工作人員互動，了解博物館的基本情況，試著用英語進行介紹。此作業具有開放性和趣味性，促使學生產生積極性。在積極性的作用下，學生走進博物館，觀看各類藏品，并與工作人員互動，了解博物館及各類藏品的基本情況，開闊視野。之后，學生自主整理搜集的信息，挑選有價值的信息，并用英語進行表達。在此之際，學生會遇到各種語言問題。面對種種問題，學生發揮自主性，利用字典、網絡等方式查閱字詞，掃除語言障礙，由此豐富語言儲備，認真表達，鍛煉語用能力。

二、初中英語多元智能課后作業設計原則

1. 多樣性原則

作業內容設計應當遵循多樣性原則。初中英語學習資料豐富多彩，內容多種多樣。在這樣的情況下，英語作業內容不應該一成不變，以英語知識點為主。教師要豐富作業內容，激發學生興趣，促使學生樂于完成英語作業，借此獲得進一步的發展。作業形式設計也應當遵循多樣性原則。傳統的初中英語作業形式單一，以抄寫、背誦為主。面對形式單一的作業，大部分學生興致不高。教師要在多元智能理論的指導下，以學生的多元智能為依據，設計形式多樣的作業，如繪畫類作業、聽力類作業、參觀類作業等。

2. 趣味性原則

從本質上看，作業是學生自主學習的活動。學習興趣是學生自主學習的動力。在完成作業時，學生會發揮主觀能動性，遷移英語認知，使用不同的方式完成作業任務。因此，教師要遵循趣味性原則設計作業，以日常教學為依托，細心觀察每名學生，了解其興趣，進而結合英語教學內容和學生的多元智能設計相應的作業。

3. 開放性原則

除了遵循多樣性和趣味性原則，教師還要遵循開放性原則設計英語作業。具體地，教師要設計開放性的作業內容、作業類型、作業形式、作業呈現方式、作業評價方式等。在完成作業時，學生會發揮自主性，選擇適宜的作業，認真完成。尤其，在完成開放性作業的過程中，學生不僅會增強完成作業的興趣，還會獲得知識、技能、能力、情感、態度、價值觀的多元發展。

總之，多元化地設計英語課后作業，可以在彌補傳統作業設計不足的同時，激發學生完成作業的興趣，驅動學生鞏固課堂所學，發展多元智能。在初中英語教學中，教師可以以多元智能理論為指導，結合教學內容和學生學習情況設計作業，使英語作業具有多元性，助力學生實現多元發展，增強英語教學效果。

參考文獻：

［1］莫曦愎. 基于多元智能理論的初中英語作業設計研究［D］. 重慶：西南大學，2021.

［2］劉彥. 多元智能理論下的初中英語作業研究［J］.中學生英語，2021（14）.