“KUD”模式下的習作單元學習活動樣態

王丹

摘 要：“KUD”模式涵蓋事實層面的“知道（知）”、概念層面的“理解（悟）”、技巧和過程層面的“能做（行）”。該模式下習作單元學習活動的設計，需定位內容要求，明確設計要點，明晰設計思路。“KUD”模式下習作單元學習活動的細化落實，需緊扣設計要點，整體策劃學習活動，同時順著設計思路，分層開展學習活動。

關鍵詞：小學語文；習作單元教學；“KUD”模式；學習活動

一、關于“KUD”模式

科學有效地設計“KUD”模式下習作單元學習活動，前提是讀懂“KUD”模式，搭建它與習作單元內容之間的關聯。

（一）“KUD”模式內涵解讀

美國林恩·埃里克森教授和洛伊斯·蘭寧教授提出，以概念為基礎的課程和教學是極好的培養核心素養的實踐。^［1］“KUD” （KnowUnderstandDo）模式，就是這樣一種以概念為本的教學模式，涵蓋事實層面的“知道（知）”、概念層面的“理解（悟）”、技巧和過程層面的“能做（行）”。“KUD”模式下的教學可以為教師提供明確的指標和方向，同時便于學生將事實知識和技能與相關概念在頭腦中進行交互、迭代和加工，形成圖示，進行超越事實的深度學習，并將概念和理解進行跨時間、跨文化、跨情境的遷移，做到知行合一。

（二）“KUD”模式與習作單元的關聯

統編小學語文教材共8個習作單元，從三年級到六年級統一編寫。每個習作單元包括單元導言、精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文、習作訓練六大板塊，呈現出從讀到寫、讀寫結合的序列化編排思路。這決定了教師要以單元的視角整體設計教學，使教學目標概念化、教學內容結構化、教學活動實踐化。

在“KUD”模式下設計習作單元學習活動，能夠有效促進學生整體把握整個習作單元的內容，有意識地聯結習作單元教學的知識點，實現習作知識間的聯系和遷移，提高語言能力。

二、設計要點

“KUD”模式下習作單元學習活動的設計，首先要明確單元習作內容和要求，才可能統整教學內容、教學方式與教學資源，為理析“KUD”模式中學生“應該知道什么”“需要理解什么”“可以做到什么”打好基礎，為學習活動設計做好鋪墊。

四年級下冊第五單元是游記單元，教材安排了“學習按游覽的順序寫景物”的習作單元教學，以“游”為習作主題。設計本單元的學習活動，需先整體觀照教材對寫景習作的安排。綜觀統編小學語文教材關于景物描寫的習作，算上四年級下冊的游記單元，共安排了4次。其他三處分別是三年級上冊第六單元《習作：這兒真美》，要求圍繞一個意思寫一處身邊的美景；四年級上冊第一單元《習作：推薦一個好地方》，要求推薦一個好地方，寫清推薦的理由；五年級上冊第七單元《習作：即景》，要求按照一定的順序寫景物，寫出景物變化。這些內容和要求呈現出螺旋上升的趨勢。

學生通過前兩次景物描寫的訓練，從聚焦身邊的一處景物，到寫出值得推薦的美景，再到現在按照順序寫多處景物，抓住景物特點，寫出變化，游記單元學習活動的設計連貫清晰。由此定位游記單元學習活動的設計要點：一是學習巧用動詞等寫好過渡句，實現景點的自然轉換；二是選擇重要景物，抓住特點寫具體。

三、設計思路

聚焦單元語文要素，整合和貫通整個習作單元的教學資源，梳理習作單元表達結構，能夠逐漸理出學生“應該知道什么”“需要理解什么”“可以做到什么”，明晰“KUD”模式下習作單元學習活動設計思路。

本單元的語文要素是“了解課文按一定順序寫景物的方法”“學習按照游覽的順序寫景物”。由此編排五大板塊的教學內容，形成習作單元的完整結構，指向習作表達。“單元導語”，點明語文要素，明確習作要求。“精讀課文”《海上日出》《記金華雙龍洞》傳遞了“文章按照一定的順序寫景物”的方法：《海上日出》一課，要求圍繞日出的過程，明確如何寫定點景物的變化；《金華雙龍洞記》一課，要求了解作者游歷的線索，習得按照游歷的先后順寫景之法。“交流平臺”，梳理歸納精讀課文的表述方法。“初試身手”，讓學生試著用游歷先后順序的方法畫出路線圖，觀察旁邊的景物，有條理地講述。“習作例文”，提供習作范文，促使學生不斷積累寫作體驗和經驗：例文1《頤和園》，寫景物特點是按部就班，一步一景；例文2《七月的天山》采用移步換景的手法，由遠及近，一氣呵成。

本單元反復出現的詞語是“游覽順序”，強調要讓學生把自己在游覽過程中的所見、所聞、所思、所感，有條理地記錄下來。由此，我們可以明晰“KUD”模式下習作單元學習活動設計思路：要能讓學生“知道”什么是游記，“理解”如何有順序地寫游覽過的景物，“能做”介紹家鄉美景的小導游。

四、具體實施

立足“KUD”模式，需要整體策劃學習活動，再分層推進。

（一）緊扣要點，整體策劃學習活動

“KUD”模式下的習作單元學習活動設計，需緊扣要點，重組學習內容；聚焦不同的習作單元主題、課時、課時目標，設計學習任務，并在此基礎上整體策劃學習活動。據此，教師策劃的游記單元學習活動如下：

“介紹家鄉景”主題，需要1—2課時，課時目標有“淺層知道‘游記概念，即把游覽過程中景物的記錄下來”“理解理清游覽線路，使用動詞可巧妙連接景點”“選擇重點景物，片段練習，寫出景物特點”；學習任務為“學習例文《頤和園》，了解游覽順序”“小組合作學習，寫好過渡句”“初試身手寫片段，自主選擇，抓特點寫景物”。據此策劃的學習活動有“鏈接生活，以‘靈山勝境為游覽地點，設計游覽線路”“組內交流多個景點的自然轉換”“觀看視頻，帶入情境，感受‘九龍灌浴的神奇場景，抓住場景特點練手”。

“妙筆寫美景”主題，需要3—4課時，課時目標有“知道參觀過程中要留心觀察，隨時記錄參觀過程中的所見所聞、所思所想”“理解作者如何運用數量詞和空間位置巧妙轉換游覽‘雙龍洞的多個景點”“遷移學習抓住空隙和內洞特點具體生動地寫景點”“跨時間延伸，寫出自己印象最深的景物”；學習任務為“學習課文《金華雙龍洞記》，探究作者是怎樣設計明暗兩條線的”“對比發現巧妙轉換景點的方法”“聚焦‘雙龍洞的重點景物——孔隙和內洞，學習作者抓特點寫感受的寫作方法”“回憶生活，尋找習作真素材，重新創作”。據此策劃的學習活動有“賞美景——走進‘雙龍洞，跟作者一起游覽美景”“畫導圖——合作完成‘雙龍洞思維導圖，做小導游介紹游覽路線和景物”“改游記——選擇‘靈山勝境的其他景點，完成整篇文章”“自主學——感受習作例文《天山七月》移步換景的手法，自由完成一篇新的游記作品”。

“導游贊美景”主題，需要5—6課時，課時目標有“知道學科學習思想——妙手寫美景，巧手著奇觀”“能夠理解‘游記的寫作‘原理，感受身邊處處有美景，要用妙手寫美景”“遷移生活，為他人介紹家鄉景物，贊美家鄉景，歌頌家鄉情”；學習任務為“自主探究學習名家名著寫景物變化的方法”“自主創作，靈活運用寫游記的多種角度、不同方法，寫自己的游記”“實踐應用，如何巧用導游詞，介紹美景”。據此策劃的學習活動有“自主學——探究學習精讀課文《海上日出》，體會同一地點的景物變化過程是怎樣寫清楚的”“自由寫——遷移運用寫游記的另一種方式，一個點、一處景，有變化，有不同”等。

（二）順著思路，分層推進學習活動

整體策劃出習作單元學習活動內容后，還要順著“知道”“理解”“能做”思路，分層開展每課時的學習活動。以游記單元第一課時的兩個學習活動為例，展示分層開展學習活動的細化步驟。

1.學習活動一：解“游”意，理“游”蹤，寫“游”句

（1）從學習主題入手，理解游記之“意”

啟發學生知道“游”就是游玩或游覽過程中看美景，涉及游覽線索，關涉游覽時的心情，等等。讓學生初步概括“游記”就是記錄在游覽過程中的所見所聞所感。

（2）從基本問題入手，掌握寫游記之“法”

為解決寫游記的主問題“如何按照游覽順序清楚地介紹游覽的景物”，引導學生首先回答兩個子問題“游覽的順序是怎樣的”“兩個景點如何做到自然巧妙的轉換呢”。

（3）從理解運用入手，體會游蹤之“理”

借助例文《頤和園》中四個景點轉換的首句（見下頁圖1），讓學生感受記錄游蹤時需要做到自然過渡和用詞準確。

（4）從實踐遷移入手，習得學寫過渡句之“策”

引導學生分三步回顧無錫著名景點“靈山勝境”：第一步，回憶景點，講述游覽線路；第二步，設計景點，游覽景點路線圖；第三步，遷移例文《頤和園》，同時出示圖2，總結寫過渡句之“策”。

2.學習活動二：抓“游”景，寫“游”色，表“游”情

以《頤和園》為例文，二次聚焦“靈山勝境”，選擇重要景點，寫出景物特點。要能讓學生在真實的學習活動情境中，知道寫游記就是寫身邊景，表游覽情，化難為易，知行合一，感受初次寫游記的快樂。

（1）尋找重點，介紹景物說清楚

鼓勵學生結合個人生活經驗，選擇游覽“靈山勝境”時給自己印象最深刻的一處景點，簡單介紹，要做到說清楚。

（2）抓住特點，學習例文寫具體

引領學生再次閱讀《頤和園》，尋找寫好景物的“密碼”，如通過直接描寫，寫出昆明湖“綠”的特點；運用恰當的修辭手法，把昆明湖周圍的景點寫得形象生動；等等。接下來，讓學生將學到的習作“密碼”遷移運用到對靈山勝境景點的描寫中，通過數字描寫介紹靈山大佛的高，寫出其壯觀；用排比的修辭手法，寫出“百子戲彌勒”的妙趣橫生，再現百子嬉戲的畫面；用比喻、夸張等修辭手法，抓住九條龍口吐銀水、佛祖蓮花寶座綻放等，寫出“九龍灌浴”的神奇場景。

（3）還原場面，烘托情感表真情

模仿習作例文描寫景物，學生可能對動靜結合描寫“九龍灌浴”的神奇場景存在困難。教師可以創設真實情境，音畫再現，讓學生賞蓮花瓣從開到合的過程，聆聽梵音，感受其美妙與神圣，寫自己獨特的內心感受，在“共賞—共情—共寫—共評”四個環節中提升表達能力。

（4）回歸生活，創設游境做導游

持續點燃學生的寫作熱情，回歸生活，讓學生成為真正的無錫“本土小導游”，為身邊人介紹無錫景，為外地游客介紹家鄉景。此環節讓學生在寓教于樂的同時，體會游覽之樂，分享游覽之樂，介紹游覽之樂。

需要注意的是，“KUD”模式下習作單元學習活動要有與教學目標相對應的量規評價。比如，如果將本單元的學習活動分為“基礎達標”“能力轉化”“提升運用”三個層次開展，那就需要針對三個層次設定量規，進行分層評價，以有效提升學生的習作表達能力，高效達成“知道”“理解”“能做”，真正掌握“游記”寫作的基本規律，真正理解“妙筆寫美景，巧手筑奇觀”背后的思想內涵。

參考文獻：

［1］ 林恩·埃里克森，洛伊斯·蘭寧.以概念為本的課程與教學：培養核心素養的絕佳實踐［M］.魯效孔，譯.上海：華東師范大學出版社，2018：56.