淺談體育活動中幼兒分享行為的養成

譚晨璐

摘 要：本篇論文圍繞對象是3～6歲幼兒在分享行為方面的行為問題進行探討。筆者對幼兒在分享行為的現狀進行觀察，簡要了解幼兒分享行為的現狀及原因，主張在體育活動中通過利用榜樣示范，在體育教學活動中滲透分享教育，讓幼兒嘗試更多次數的分享，創設營造良好分享行為氛圍等幾點建議，重點培養幼兒的分享行為。

關鍵詞：體育活動； 分享行為；交往；養成

【中圖分類號】G613 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）12-0045-03

良好的開始是成功的一半，正確的幼兒教育將使幼兒更容易達到德智體美勞全面發展的標準以及養成親社會行為。在社會交往中，親社會表現者一般都具有謙讓、幫助、合作、共享等良好品格。盡管培養親社會行為的途徑有很多，但是對幼兒來說，培養其分享行為是最為有效、最為可靠的途徑。分享行為是指個人拿出自己擁有的物品與他人一起享用，使自己和他人建立更加友好的關系，共同受益的同時還能夠促進幼兒個體品德和社會適應力的發展。因此，分享行為對幼兒的培養具有不可代替的作用。

1.分享行為對幼兒發展意義的具體分析

分享行為對幼兒的培養具有不可代替的作用，具體表現如下：一方面，分享行為可以讓幼兒能夠更容易結識活潑的玩伴，給自己營造一種活躍的成長環境。幼兒在活動和交往的過程中不斷運用學習語言表達，能夠獲得更熟練的語言表達、人際交流經驗等。另一方面，分享行為在一定程度上可以幫助幼兒與他人和睦相處，一起享受來自自然和社會給大家的不同感受，促進幼兒的適應集體化的生活，為他們今后與人共同生活和合作共事打下良好的基礎。

每個幼兒將來都會進入社會這個龐大而復雜的大“網”中，都將自己獨立成長。因此，都要學習與人交往等技巧。而在社會交往過程中，在大多數情況下，幼兒都必須與他人共同享用一些東西以及了解共同享受的權利，杜絕以自我享受和個人利益為中心。如若做不到這一點，就往往很難得到他人的尊重、信任、支持等，這樣的話他的人際交往常常會陷入極其尷尬的位置。特別是幼兒的心理在一定程度上要比成人更為敏感和細膩，他們也會因此感到孤單、寂寞、壓抑，情緒低落、性格漸變內向，嚴重的話還會造成心理疾病，有礙幼兒身心健康發展。據長期跟蹤研究顯示，分享行為和社會交往能力存在正比，懂得分享的幼兒長大后社交能力明顯普遍比別人好。培養幼兒分享行為的意義不僅在于減少幼兒以自我為中心的思想，還在于促使幼兒和別的幼兒建立良好的伙伴關系，懂得幫助他人，間接培養解決社會性問題等方面的能力。

2.當今時代幼兒分享行為的現狀及其原因

分享行為是把自己的快樂與需要和他人聯系在一起，減弱以自我為中心的心理，通過與他人共同享用自己的東西營造一種彼此快樂的過程和結果。當前，部分學前兒童在家中扮演著“小皇帝”“小公主”的角色，習慣獨自享用最好的物品，這種情況嚴重滋長了他們以自我為中心的心理和行為。他們在進入幼兒園后，一下子要由獨享轉為分享或共享，必然導致短期內難以適應的情況。因此，部分幼兒時常出現由不甘心共享而引發的爭搶物品、玩具、圖書、場地等行為。概括產生這些行為的主要原因有以下三個方面。

（1）幼兒的分享意識不強

幼兒體育活動給予幼兒與同齡幼兒嬉戲玩耍與語言交流的機會，促進他們之間社會化的萌芽生長。但小班幼兒由于從個人家庭進入班級這個大家庭的時間過于短暫，大多數幼兒不知道應該與人分享，與人互動，沉浸于個人的精神世界中。比如，玩娃娃家游戲時，有的幼兒一個人就攬著幾只娃娃，不允許別人碰，就算沒人和他一起玩，他也不要與人分享。而中班幼兒經過一年多的小班集體生活，已經有了一定的集體生活經驗，但部分幼兒在做集體活動時仍然需要教師提醒才能與同伴一起快樂分享。大班幼兒已有一些固定的分享對象，并且也只是停留在愿意與自己喜歡的或是最好的朋友一起分享，一旦鬧矛盾了便會取消與朋友分享的行為。

（2）言行表現不一

幼兒園社會教育內容的目標之一是：能主動地參與各項活動，有自信心；樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；愛父母長輩、教師和同伴，愛集體、愛祖國。幼兒到幼兒園后，經過教師的集體活動教育和指導，他們學會與他人分享的行為。但是他們往往是樂于接受別人的分享，當讓幼兒也把自己的東西分享給別的小朋友時，他卻說“不要”，并且護住自己的東西，在語言上和行為上表現相反，嘴上說明白、說愿意分享自己的心愛之物，可是心里卻是拒絕的，所以往往會趁教師不在，不與人分享。

（3）家園教育不一致

家庭教育和幼兒園的教育存在一定的差別。在幼兒園里，教師會教導并引導幼兒學會自動和他人分享的良好品德。但是家里面，部分家長的教育卻是相反的，有時候家長可能只是無心地說說，但是幼兒卻當真了。在筆者教學的班上，有一天一個小朋友帶了一個玩具來到幼兒園，當別的小朋友問他可不可以跟他一起玩時，他卻說不要，理由是“我爸爸跟我說，如果這個玩具壞掉了，就再也不給我買新的玩具”。家長的初衷只是讓幼兒玩玩具時要輕一些，不要刻意去破壞，但是幼兒卻誤會了，認為玩具不能分別人一起玩，要是壞了他就沒有新玩具了。還有的家長甚至會說“自己的東西自己玩，不要分給別人玩”，這樣也就間接地阻礙了幼兒分享行為的意識和養成。

3.在體育活動中培養幼兒分享行為的策略

幼兒在平時的集體活動和游戲區域活動中，較少存在分享行為，在體育活動中，幼兒有時候甚至會自己霸占場地，不容許別人靠近。因此，培養幼兒在體育活動教學過程中的分享行為教師并不能掉以輕心。在幼兒園教育中，體育活動可以促使幼兒身體和心理方面的培養更全面，對幼兒的社會性發展也具有積極的意義和作用。

幼兒時期，幼兒身體的每個器官和系統的機能都還沒發展成熟，組織力相對比較稚嫩，物質基礎也較薄弱。同時，這期間是幼兒生長發育快速并且旺盛的時候，此時恰是給幼兒建立近階段良好體質的根本的關鍵和有用時期。而各色各樣有趣的體育活動，能增加骨細胞營養物質的供給，使幼兒的骨密質增加厚度，骨骼變得加倍牢固和粗壯。幼兒體育活動的積極意義，往近處看是能使幼兒的肌纖維增粗、肌肉得到增強、肌腱和韌帶的力量增強、有助于彈力和彈性的增強以及增強幼兒關節的靈活性和牢固性，從而增強幼兒的運動系統機能。往遠處看，能夠培養幼兒活潑、開朗的性格和優良品性。可見體育活動對培養和促進幼兒身體正常發育和各個系統機能的協調發展有著重要影響。在體育活動教學過程中，教師要特別注重對幼兒分享行為的培養。

（1）利用榜樣示范，激勵幼兒進行分享

教師要為幼兒樹立正確的學習榜樣，在體育活動中進行分享行為的榜樣示范是十分有用的。榜樣行為對幼兒在自信心樹立方面有重要意義，同時教師的言行對幼兒的影響十分顯著。因此，當教師夸獎其他幼兒良好的行為時，應積極利用榜樣示范，要充分調動幼兒模仿的積極性。同時，教師要及時地對幼兒進行分享教育，使幼兒在集體生活與活動中逐步了解和理解他人的情感和需求。當幼兒具有分享意識時，教師要及時激勵幼兒，并且表揚、贊賞和強化幼兒的分享行為。此外，教師還要以身作則，特別強調在幼兒面前與其他教師分享、一起合作做事。當幼兒在體育活動時，教師也可以主動上前詢問幼兒：“我可以和你們一起玩嗎？”并主動與別的幼兒分享，告訴他們分享是一種傳統美德。教師還可以多與幼兒講講關愛他人、樂于助人方面的故事，激發幼兒的分享情感，樹立分享的意識，以此潛移默化地影響幼兒的思想與行為。

（2）滲透分享教育，讓幼兒嘗試更多次數的分享

教師在體育教學活動過程中要把分享教育滲透進去，給幼兒多提供分享的機會，要抓住每一個教育契機，將“分享”內容有效滲透到體育教學活動中。在體育游戲活動中，教師可以創設一些分享的小游戲，讓幼兒在體驗游戲樂趣的時候能夠學會主動地與人分享。例如，快樂滾輪胎游戲。玩法是幼兒每兩個人自愿結一組，站在由平行線組成的跑道兩端；滾輪胎者將輪胎沿跑道滾至接輪胎者處，接輪胎者要準確地接住；游戲后雙方互換角色，游戲繼續。在這個游戲中，教師要引導幼兒主動與人分享，共同合作玩游戲，而不是覺得滾輪胎很好玩，就單個人獨占輪胎和場地，不與別的幼兒合作游戲。這樣既玩不了，又不能體驗到與同伴分享、共同合作玩游戲的樂趣。

（3）創設營造良好分享行為氛圍，讓幼兒充分感受到分享的快樂

除了在體育活動中滲透分享教育外，教師還要創設良好分享行為的環境氛圍，讓幼兒感受分享的快樂。幼兒園是幼兒從家庭邁向社會的第一大步，對大多數從小嬌生慣養、被捧在手心中長大的幼兒來說是人生的一大轉折。由于生活環境發生了很大的變化，從個體生活過渡到集體生活，因此部分幼兒就會出現緊張、恐懼、退縮等行為，導致他們更不會與他人交往和分享。作為教師應該為幼兒創設良好的氛圍，創設分享行為的環境氛圍，幫助幼兒適應幼兒園的環境，培養幼兒的分享行為。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出，教師應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導。也提出要引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。 因此教會幼兒學會“分享”，讓他們充分感受到分享所帶來的快樂，就顯得十分重要。教師可以創設墻式環境，樹立幼兒的分享意識。即在墻壁上貼上幼兒分享、互助等交往行為的照片，讓幼兒多看看，樹立他們的分享意識。教師創設情境環境，學習分享方法，讓幼兒感受分享行為的氛圍，有利于幼兒形成一定的分享意識與行為。

（4）家園合作，親子互動，共同培養幼兒的分享行為

學校教育建立在家庭教育的基礎上，兩者是相輔相成、相互促進的，這兩者缺一不可，各自發揮著不可替代的作用。所以，家庭和幼兒園應該要結合，共同合作和參與到幼兒分享行為的教育中。家庭教育和幼兒園教育要保持一致性和持續性，教師應把對幼兒的分享行為教育的內容及具體要求，通過家園聯系告知家長，要求家長以身作則，言行一致，盡量給孩子提供一個分享行為的生活環境。在平時帶領孩子進行體育活動時，應有意識地培養孩子熱情大方、與人分享的良好習慣，從而進一步引導孩子的思想，規范孩子的行為，促進幼兒個性品質的良好發展。教師和父母要盡量讓幼兒的分享行為成為一種習慣并長期保持下來，將禮貌教育貫穿于幼兒日常生活的各個環節。在日常生活之中，應抓住機會對孩子進行和平式的教育，如玩積木時，能夠主動與他人一起玩，不抓在手上，或者獨攬在自己身前藏著，而是主動與他人分享，共同合作玩游戲。遇到小朋友過生日吃蛋糕，所有的小朋友都應主動向過生日的人送祝福，并且一同分享蛋糕。通過這樣的方式在日常生活的點點滴滴中教育孩子做一個禮貌、懂得分享的人。

4.結語

綜上所述，分享行為對幼兒的發展具有積極的意義，而且也是影響幼兒性格、身心健康發展的指標之一。但在當今，幼兒分享行為的現狀還是存在一些不盡如人意的地方。首先，幼兒的分享意識不強，尚未能認識分享的重要意義和重要性；其次，由以自我為中心的心態而引起幼兒的言行表現不一致；再者，家園教育不一致。幼兒園和父母長輩存在價值觀方面或多或少的差別，如果幼兒園教育和家庭教育的價值觀發生相悖，幼兒會更趨向于利己方面的價值觀。要養成幼兒的分享行為，教師可以利用榜樣示范，激勵幼兒進行分享行為；可以在體育活動教學中滲透分享行為，給幼兒提供分享的機會；還可以創設良好分享行為的環境氛圍，讓幼兒感受分享的快樂。同時，教師要明確，父母是孩子的第一任教師，養成幼兒的分享行為，在各方面不僅教師要引導他們，還需要其父母配合才能做得更好。只有家園教育一致，才能更好地養成幼兒的分享行為。

參考文獻

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