合作探究式教學法在初中數學教學中的運用研析

陳朝雄

摘 要：新課改對教學模式的要求越來越高，教師若繼續采取傳統的灌輸式教學方式，不但會降低教學效果，還會給學生帶來很大的壓力。在初中數學教學中，采用合作探究式教學法，不僅突破了以往的單一教學模式，更能激發學生對數學知識的探索，提高數學學習效率和教學質量。基于此，本文首先分析了合作探究式教學法在初中數學教學中的運用意義，其次分析了教學中存在的問題，最后提出了合作探究式教學法的運用策略。

關鍵詞：初中數學；合作探究式教學法；運用

【中圖分類號】G633.6 ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）11-0138-04

隨著新一輪課改的深入實施，各種新的教學模式在課堂上得到了廣泛的運用，使教學效果和教學質量得到了明顯的改善。合作探究式教學法是新課改背景下的一種新的教學方法，它提倡以學生為中心，利用多種學習資源，促進學生對數學的認識。在初中數學教學中，運用合作探究式教學法，可以打破傳統的灌輸式教學模式，提高學生的綜合素質。在教學實踐中，教師應結合學生的發展需求，運用合作探究式教學法，引導學生進行合作探究，從而提高學生的數學學習能力。

1.合作探究式教學法在初中數學教學中的運用意義

（1）推進教學方式的改革

傳統的教學方式以教師為主體，在這種教學模式下，師生互動不多，學生被動地接受知識，不利于教師根據實際情況調整教學方式和進度。合作探究式教學法是一種全新的教學方式，能讓學生在課堂上的位置得到很大的改變。合作探究的一個顯著特點就是，每個學生都有機會參加，并且能夠就所討論的內容提出自己的看法。同時，能從其他同學那里了解到一些新知識和學習方法，從而激發思維碰撞。該模式有利于師生的互動，促進學生與學生之間的合作溝通，改變過去“你問我答”的教學方式，使學生能自主思考、互相幫助，提高對數學的認識。

（2）調動學生學習積極性

在應試教育模式下，初中數學課就像教師的演講會，教師在講臺上照本宣科，以填鴨式的方式向學生灌輸知識。在這種環境下，學生很難對數學產生濃厚的興趣，因此，改革教學方式就顯得非常必要。通過采取合作探究式教學法，可以打破枯燥的學習氛圍，教師把學生分為不同的小組，讓學生在小組內互相交流學習心得，激發他們的學習熱情，讓學生從“厭學”向“樂學”轉變。

（3）創造良好的學習環境

在初中教育階段，學生還處在學習的迷惘期，沒有自制力，上課不知如何是好。初中生的數學學習能力發展不均衡，缺乏對數學意義的認識，從而影響了學生的學習效率。在初中數學教學中，運用合作探究式學習法，可以改變學生的消極學習狀況，建立一個很好的溝通平臺，讓學生能夠及時地對問題進行討論，從而提高學生的自主性。同時，由于部分學生個性較為內向，因此采用適當的合作探究式學習方式，能促使他們轉變個性，并與班級整體環境相適應，從而創造出一個良好的學習環境。

（4）提升課堂教學水平

在傳統的初中數學教學中，學生只是單方面地接受教師的知識傳授，而且由于課時的限制，教師無法做到面面俱到，學生習慣于教師的“灌輸”，缺乏對知識的探究，從而限制了學生的數學思維發展，使他們對教師的依賴程度更高。在初中數學教學中，采用合作探究式教學法，能為學生提供一個更為輕松、自主的學習環境，讓學生能在小組中各抒己見，能通過合作的力量來解決問題，并在教師的指導下，使教學活動更有針對性，從而改善教學效果。

（5）培養學生合作與競爭的精神

學生在初中階段的發展速度很快，但是他們的思想還處在半幼稚、半成熟的階段，普遍存在著以自我為中心的傾向。運用合作探究式教學法可以促進學生之間的協作，從而提高學生的合作精神。由于初中數學課程具有很強的邏輯性、思維性、抽象性，教師往往只關注學生的學習能力，忽視了學生的情感體驗和精神發展，導致學生經常出現智力偏高、情商偏低的現象，這對他們以后的發展有很大影響。在初中數學課堂上運用合作探究式教學法，可以讓學生在課堂上相互協作，豐富知識和提高情商，在合作中相互學習、相互競爭，進而提高綜合素質。

2.合作探究式教學法在初中數學教學中運用時存在的問題

（1）小組成員分配不科學

由于沒有合作探究式教學的標準，有些教師在分組時沒有充分考慮模式、指導原則、學生的個體差異等因素，因此，教師只能根據學生的座位來組織合作探究。有些教師在分組中花費了很多的時間和精力，但是由于個人能力有限，缺少相應的理論支撐，分組的劃分也不夠科學。不科學的分組會使學生在行為、思維能力、學習方法等方面表現出不同的特點，無法有效進行合作探究。此外，學生在合作探究過程中缺乏良好的化學反應，有些學生缺乏信息交流，無法實現思想碰撞。

（2）學生的存在感不足

合作探究式的目的在于讓學生在課堂上積極地參與到教學活動中，讓他們在課堂上充分體驗數學知識的魅力。但是，在實際操作中，一些高水平的學生表現出一定的存在感，而低水平的學生則表現出消極的態度，這種態度導致了他們對合作探究的抵觸。從當前的合作探究式教學實踐來看，在一定程度上學生的思維活動受限，不能充分發揮自主性。一些學生無法真正參與合作探究，有的學生被忽略，有的學生被邊緣化，久而久之就會產生兩極化。在認知層次上，各學生的探索目標缺乏一致性，缺少共同發展的觀念，造成了合作探究的凝聚力薄弱，如同一盤散沙，很難形成合力。

（3）合作探究時機和內容的不當

盡管合作探究是一種有效的學習方式，但是這種學習方式并不適合所有的環境。當前，部分初中數學教師對合作探究學習的時間和內容設置不夠科學。比如，在學習新的知識時，教師會為學生設計一些比較難的開放式問題，讓他們進行分組討論，但由于時機不對，大部分學生還處在“思想游離”的狀態，這樣的合作探究不但無法取得理想的學習效果，還會占用很多的教學時間。

（4）合作探究的互動性不足

互動作用對合作探究學習的氣氛和效果有直接的影響。在初中數學合作探究式教學中，教師組織教學，將整個班級分成若干個小單元，而合作探究只是在小組內起作用，各單元間的互動作用十分有限，有的學生認為小組間只存在競爭關系，忽略了合作的實質。

（5）教師的角色定位偏差

在初中數學課堂上，部分教師經常采用合作探究的方式，讓學生進行自由的討論，而有的教師卻是“看客”，既不能及時了解學生的學習狀況，又不能對他們進行有效的引導。同時，部分教師對學習效果過于重視，忽略了合作探究學習的過程。一些教師不能真正地參與到學生的合作探究中，僅對學習結果進行評價，從而影響了合作探究式教學法的實施效果。

3.合作探究式教學法在初中數學教學中的運用策略

（1）合理地組織合作探究式教學活動

初中數學教師要根據不同能力層次的學生進行適當的分組，以確保他們的學習發展需要。同時，要重視學生的能力差異，并針對學生的能力設定不同難度的學習任務。比如，在學習過程中，教師可以指導學生進行自主的預習，從而有效地拓展數學的教學內容。在整個合作探究活動中，教師要對學生進行適當的引導，鼓勵學生積極參加合作學習，對學生存在的問題進行及時的指導。此外，分組是合作探究式教學的前提和基礎，分組的質量對學習效果有很大的影響。在日常教學中，數學教師要對學生進行深入的了解，在一至兩個星期內，對學生的性格、能力、興趣等進行全面的觀察和記錄，并詳細列舉學生的優點和不足。根據調查資料、學生人數等因素，合理制定分組方案，促進學生的合作探究。教師也需要根據“組內異質、組間同質”的原則，以四到六人為宜，確立最終的小組。在小組內，由成員自行推薦，選出有較好的管理能力和較強責任感的同學擔任組長。例如，把優等生和學困生分成一組，這樣就可以確保各個小組的實力均衡。在合作探究式教學中，教師對各小組的學習過程進行評價，并對優秀的學生和小組進行獎勵，以激勵學生的學習熱情，并以此為契機，使學生在合作探究中發揮出色的作用，以此提升全班的數學成績。

（2）關注合作探究時機和內容的合理性

在實施合作探究式教學中，教師要注意實施合作探究的時機與內容是否合理，指導學生科學進行合作探究，確保教學的有效性。例如，在解釋“全等三角形的性質”時，教師可以在解釋完全等三角形的概念后，把性質探究的部分交給學生，并指導他們進行合作探究。在學生合作探究之前，教師會把問題分派到小組中，讓學生把問題與課本知識結合進行討論，以達到提高合作探究學習效果的目的。

（3）加強合作探究學習的分工

合作探究式教學方式是以小組為基礎，使學生在相互合作、交流、幫助的過程中，加深對數學知識的理解。在合作探究中，教師要明確小組成員的責任，指導他們進行合理的分工，并使他們能更好地體驗到數學知識的魅力，進而不斷發展數學思維能力。例如，在“有理數”知識的講解中，教師可以在課堂上組織學生進行“數的報告”合作探究活動，從而達到課程教學目的。在合作探究活動中，小組組長要根據組員不同的特點，對探究任務進行適當的分配。比如，有的組員分析能力較強，可以派這名組員進行數的分析。

（4）創設教學情境培養學生的探索意識

在合作探究學習中，教師應注重問題的設計與情境的創設，培養學生對問題的積極思考意識，并在探索與發現中培養創造性思維，從而提高學生的綜合素質。當前，在新課程改革的背景下，數學教學內容、教學方式都發生了巨大的改變，因此，初中數學教師應在教學觀念上進行變革。在新課改的環境下，初中數學教師可以把合作探究和其他教學手段有機地結合起來，使課堂教學得到更好的效果。當前，信息技術在教育中得到了廣泛的運用，多媒體作為教師的主要教學手段，其具有強烈的直觀和引導作用，可以讓學生迅速地進入學習狀態，并對知識進行深刻的分析和理解。因此，在課堂上，教師可以把合作探究和信息技術結合起來，按照教學內容和學生的認知水平，創造輕松、愉悅的教學情境，把抽象的數學知識具體化，從而減少學習的困難。在課堂教學中，教師要找到一個切入點，引導學生參與到合作探究中，才能有效地促進課堂的學習。例如，在“軸對稱”教學中，教師可以為學生設計軸對稱圖形，從而達到提高課堂教學質量的目的。在課堂教學中，教師可以運用信息技術創造出具有鮮明色彩的軸對稱圖形，創設直觀、動態的教學情境，并指導學生運用多媒體來探究、搜集生活中的軸對稱圖案。學生在課堂上進行合作、探索和收集，可以更直觀、更深入地了解有關軸對稱的知識，從而使學生的分析和探究能力得到進一步的提升。又如，在探究“直線和圓的位置關系”過程中，教師可以運用多媒體技術，為學生營造一個合作探究的學習情境，通過播放海平面日落的影像，讓學生能夠更好地觀察太陽和海平面的位置。在教學中，教師將會根據這節課的內容來引導學生進行以下的思考：“日落時，太陽和海平面之間的關系是怎樣的？有多少個不同的位置？”這樣能有效地調動學生的合作探究積極性，從而使課堂學習效果更好。

（5）探究問題的科學化設置

問題是合作探究學習的一個主要推動力，它是學生利用集體智慧分析、探究和解決問題的過程。在數學教學活動中，學生解答問題的思路非常多，并非局限于一種解題方式，教師可以讓學生在小組內容討論解題思路，再交換各自的解題方式，最后得出結論，進而促進學生數學思維的發散。為此，初中數學教師要在課堂上進行科學的小組合作，并以問題的形式推動學生的溝通，以達到最大限度地促進學生的共同發展。在設置探究性問題時，應遵循由易到難、由簡單到復雜的遞進原則，逐步進行深入的探討。與以往“太簡單”“太困難”的設定相比，這種遞進方式更符合學生的認知水平，真正激發學生的積極性，從而達到合作探究的效果。例如，在介紹“二次函數”時，教師可以會給學生設定一個合作探究問題，即：“一把直尺的進價是1.8元，店內售價2.5元，一天可以賣15把直尺。經過對銷售數據的分析，商家發現，每把直尺售價減0.2元，在原有銷量的基礎上，一天能多賣5把直尺，請各位同學找到日銷售收入與降價之間的關系。”為使學生能更好地解決問題，教師可以設定探究的目的：“第一，成本、售價與利潤有何關系？第二，若不調整直尺的售價，則每把的利潤為多少？第三，假定每把直尺的售價下降x元，則該產品可獲得多少利潤？”在此基礎上，引導學生將問題分解，深入分析討論，加強合作探究和交流，最后準確地回答問題。

（6）強化重點與難點的處理

初中數學所涉及的知識點較多，有的學生對所掌握的知識不夠透徹。在教學過程中，如果出現了一些重點或難點的知識，對學生的認知也會造成一定的阻礙。在這種情況下，教師可以通過合作探究的方式來調動學生的探究興趣，使他們能夠共同完成對重點和難點知識的分析，使問題變得簡單，使學生能夠更好地掌握所需要的知識，進而促進學生整體水平的提高。合作探究是初中數學課堂教學中的一項重要內容，能有效地促進學生的學習，提高學生的學習效率。在數學課堂上采取合作探究的方式，盡管學生是活動的主體，但教師也要注意引導，為學生提供必要的幫助，使所有學生融入互動和討論中，并對學生的學習狀況進行全面的了解，防止低效和主題偏離等問題出現。例如，在“實數”的課程中，教師首先要對實數的重點和難點進行分析，再由學生在小組中探究實數的分類，并在數軸上畫出無理數，以便加深對這些內容的了解，從而更好地了解數軸的功能。這樣的教學方式，既可以增強學生對數學的認識，又可以提高學生的求知欲。同時，教師還要在教學中指導學生解決實際問題，從多個層次上分析數學知識在實際應用中的重要性。在教學中，教師要提高自己的思想意識，充分了解合作探究式教學的重要性和功能，并與學生進行溝通、探討，以達到共同進步的目的。此外，教師要加強對學生的引導，使他們更好地了解合作探究學習方式，用多種方式來調動學生的積極性，并對其進行總結，使學生在以后的教學中得到更好的發展。

（7）有效實施合作探究評價

在初中數學教學中，教師要提高自己的思想意識，充分了解這種先進學習方式的重要性和功能，并與其他優秀的教師進行溝通、探討，以達到課程改革的目的。同時，教師要加強與學生的交流，使他們更好地了解合作探究的方式，用多種方式來調動學生的積極性，并對教學活動進行總結，為以后的課堂教學提供更好的指導。傳統的教學評價多采取競爭的方法，以學生的分數為依據。在合作探究學習中，教師可以通過設立獎懲機制，對表現最佳的小組和個人進行獎勵，以此激發學生的學習熱情。同時，評價各個團隊的整體和個人成績，指出優秀團隊和優秀個人，并指出其不足之處，以此增強學生的自信心，從而提高數學教學效果。因此，對合作探究過程和結果進行有效的評價，有助于培養學生的團隊精神，從而達到科學的教學評價目的。例如，在學習“圓的有關性質”的過程中，帶領學生分組討論，找出一些在日常生活中使用的圓形物體，團隊成員齊心協力，充分調動學生的學習熱情。最后，由各組進行討論，由教師進行總結，通過合作探究歸納出圓的性質。在課程結束時，教師可以對表現最好的小組和個人進行獎勵，對成績不佳的小組和個人進行指導，以提高學生的自信心。

4.結語

綜上所述，合作探究式教學方法是新課改提倡的一種教學方式，在具體實施過程中，必須對課堂教學中存在的問題進行深入剖析，并提出相應的解決辦法，以達到更好的效果。將合作探究式教學方法運用到初中數學教學中，能夠極大地調動學生對數學的興趣，促進學生對數學的多個方面進行探索，從而真正認識到數學的本質，增強數學綜合能力。在教學實踐中，教師應結合學生的發展需求，在教學過程中運用合作探究式教學法，對學生的學習過程和學習結果進行全面關注，以促進學生的合作探究，從而達到提高教學效率和教學質量的目的。

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