構(gòu)建情思教學(xué)模式，助力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

楊國海

摘 要：數(shù)學(xué)知識抽象復(fù)雜，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，可創(chuàng)新設(shè)計數(shù)學(xué)課堂，構(gòu)建情思教學(xué)模式，以此激起學(xué)生情感層面上的樂學(xué)和善學(xué)，從而提升“教”與“學(xué)”的質(zhì)量，最終提升學(xué)生核心素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：情思教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；思考

眾所周知，好的教學(xué)策略是助力學(xué)生學(xué)好復(fù)雜數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵所在.“情思教學(xué)”是一種新型教學(xué)模式，借助于這種教學(xué)模式可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起他們的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)，從而有助于創(chuàng)新意識的提升，最終實(shí)現(xiàn)探究能力和思維能力發(fā)展的共贏.下面筆者就“情思教學(xué)”模式的數(shù)學(xué)課堂談?wù)勛陨淼慕虒W(xué)主張，以期能夠喚醒教師對創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的重視，繼而激起學(xué)生情感層面上的樂學(xué)和善學(xué)，提升“教”與“學(xué)”的質(zhì)量，助力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué).

1 情境——激“情”引“思”，觸發(fā)探究欲望

倘若一節(jié)數(shù)學(xué)課無法快速地調(diào)動學(xué)生的情緒，無法很好地振奮學(xué)生的智力，而僅僅是知識的傳授，那么學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，極易造成學(xué)生思維的懈怠和精神的疲憊.情境就是在感性與理性之間搭建橋梁，自然可以很好地引起學(xué)生情緒的共鳴，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考^［1］.因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適切的教學(xué)情境來激“情”引“思”，觸發(fā)學(xué)生的探究欲望.

案例1 分類與整理

課件導(dǎo)入：出示本班學(xué)生兩兩組合手拉手排路隊(duì)（一名男生與一名女生拉手）的圖片，最后僅余下一名男生.

師：我們一起來觀察這張圖片，從中你可以快速發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息是什么？

生1：我們班的男生多女生少.

生2：男生的人數(shù)比女生多1個.

師：是嗎？你是如何發(fā)現(xiàn)的？

生2：我們排路隊(duì)的方式是男生和女生手拉手，最后王浩沒有人拉手了.

師：非常好，觀察得真細(xì)致！我們再來看以下圖片.（教師再次出示本班一些學(xué)生跳繩、踢毽子、拍球的圖片）

師：圖中是女生多一些還是男生多一些呢？（教室瞬間安靜下來）

師：現(xiàn)在圖片上的人數(shù)并沒有剛才多，為什么你們反而判斷不出來了呢？

生3：這圖片上亂七八糟的，看不過來.

生4：是啊，第一張圖片我們是排著整齊的路隊(duì).

師：那現(xiàn)在該怎么辦呢？

生5：我們也可以幫他們排排隊(duì).

師：圖片是不能動的，該怎么排隊(duì)呢？

生6：我們可以做一做記號，然后分一分.

生7：還可以把圖畫下來，再排隊(duì).

……

師：你們的方法真是不錯，那下面就選擇自己擅長的方法來試一試……

以上案例中，教師通過呈現(xiàn)本班學(xué)生日常生活的場景照片，直觀地引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生在整齊和混亂的場景對比中切實(shí)感知到分類的重要性和數(shù)據(jù)整理的必要性，從而激起進(jìn)一步數(shù)學(xué)探究的熱情，最終轉(zhuǎn)化為深度學(xué)習(xí)和深入思考的能量，讓后續(xù)的深度探索水到渠成.

2 活動——煽“情”助“思”，助推情思共生

數(shù)學(xué)活動可以讓學(xué)生更加直觀地感受知識，讓學(xué)生更加深刻地體會到數(shù)學(xué)的神奇和巨大作用，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識和能力的遷移與融合.課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，從而數(shù)學(xué)活動的設(shè)計要從學(xué)生的角度出發(fā)，通過設(shè)計多感官參與的數(shù)學(xué)活動讓學(xué)生接觸數(shù)學(xué)知識相關(guān)的鮮活教材，從而煽“情”助“思”，助推情思共生，使其更好地感悟和體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識.更重要的是通過有效的活動過程可以極好地促進(jìn)學(xué)生積累基本活動經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生情感與智力的齊驅(qū)并進(jìn)^［2］.

案例2 角的初步認(rèn)識

師：通過剛才的活動我們已經(jīng)對一個角有了初步的認(rèn)識，下面我們一起來找一找生活中的角，好不好？

生（齊）：好.

師：那就讓老師來考一考你們的眼力吧！大家看，這顆小小的磁粒扣就是那個調(diào)皮的頂點(diǎn).（教師利用課件演示磁粒扣落在剪刀上，如圖1）

生1：太簡單了，這是頂點(diǎn)，這就是兩條邊.（生1手口并用地解釋著）

師：再看這一個.（再次演示磁粒扣落在鐘面上，如圖2）

師：你們能找到角嗎？

生2：我可以找到很多個角.例如，分針與秒針可以組成1個角，分針與時針也可以組成1個角，時針與秒針還可以組成1個角.（生2生動地比畫著）

師：哇，真是太厲害了！（老師豎起大拇指，其他學(xué)生也紛紛投來稱贊的眼神）

師：現(xiàn)在頂點(diǎn)越發(fā)高興了.大家看，它落到哪里了？（進(jìn)一步課件演示磁粒扣落在長方體上，如圖3）

師：你們可以找到多少個角？

生3：我發(fā)現(xiàn)這里有1個，這里有1個，這里還有1個，共3個角.（生3也同樣采取了比畫和講解相結(jié)合的方式）

師：是3個角？

生（齊）：是.

師：很好，那我們一起來指一指吧……

以上案例中，教師將“頂點(diǎn)”這個角中的重要元素擬人化，結(jié)合生動形象的語言直觀地展現(xiàn)了具體的實(shí)物，讓學(xué)生瞬間產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，從而輕而易舉地在剪刀上發(fā)現(xiàn)了角，在鐘面上比洞察多個角，在長方體的同一頂點(diǎn)的不同平面處探尋到3個角.這樣的活動設(shè)計，使得學(xué)生腦海中角的形象變得更加清晰起來，從而數(shù)學(xué)中的角也就自然而然地抽象得出.這樣用心的活動設(shè)計，極好地煽動了學(xué)生的情感，助力了學(xué)生的深入思考，讓學(xué)生在思考中想象，在想象中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中積累，在積累中提升.

3 評價——以“情”激“思”，引得情思紛飛

小學(xué)生都是生動活潑的個體，他們更期待獲得表揚(yáng)和賞識，因此數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注教學(xué)評價的重要性，通過適切的評價來激勵學(xué)生，使學(xué)生在獲得知識和發(fā)展能力的同時，享受生命課堂的樂趣.而在日常教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)不少教師的教學(xué)評價或過于單一，或只關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能，從而大大地打壓了學(xué)生的創(chuàng)造性思維^［3］.筆者認(rèn)為，教師可以采取語言、表情和肢體相結(jié)合的評價方式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面著手進(jìn)行評價，以“情”激“思”來引得情思紛飛，更好地幫助學(xué)習(xí)建立信心，促進(jìn)學(xué)生的生命成長.

案例3 表內(nèi)除法（二）

師：請大家試著圖4所示的問題.（課件出示圖4）

學(xué)生積極思考，很快解決了問題.

師：下面誰能提出其他數(shù)學(xué)問題呢？

生1：我用帶的錢去買小熊剛好用完，去買小皮球也剛好用完，我想請大家猜一猜我?guī)Я硕嗌馘X？

師：哇，生1提出的問題真有創(chuàng)意.此處應(yīng)該有掌聲.（學(xué)生鼓掌）

師：這么具有創(chuàng)造性的問題誰能解決？（學(xué)生很快陷入思考）

生2：他帶了18元，剛好可以買3只小熊或者2個小皮球.

生3：我覺得他帶的是36元，剛好可以買6只小熊或者4個小皮球.

生4：我認(rèn)為他帶了54元，剛好買9只小熊或者6個小皮球.

師：你們太棒了，居然能給出三種答案，要知道你們可是二年級的小朋友啊！（教師高高地豎起大拇指）

師：你們愿意分享一下你的思考過程嗎？

生2：（自信滿滿地）我是計算得出的：6×3＝18，9×2＝18.

生3：（一臉燦爛地）我是利用口訣得出的：六六三十六，四九三十六.

生4：（得意洋洋地）我是在頭腦中將6和9的口訣都過了一遍，分別有了三個答案18，36和54.

……

以上案例中，當(dāng)學(xué)生提出一個創(chuàng)意問題，教師即刻給出了表揚(yáng)和點(diǎn)贊，通過語言、表情和肢體相結(jié)合的評價方式，引發(fā)了學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，激起了一波又一波的思維高潮，引發(fā)學(xué)生樂于深入思考，體驗(yàn)征服數(shù)學(xué)的樂趣，最終在情思紛飛中讓數(shù)學(xué)課堂演繹精彩.

總而言之，枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識難教，我們的教學(xué)需要情思交融，學(xué)生的善思、善學(xué)需要情境、活動和評價來促成，這樣一來，才能激發(fā)學(xué)生的情思，讓學(xué)生學(xué)會思考和學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)課堂散發(fā)生命活力.

參考文獻(xiàn)：

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［4］ 于冬梅，李沐羲.素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)情境教學(xué)模式的建構(gòu)策略［J］.教學(xué)與管理，2022（21）：86-90.

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